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    時(shí)間:2024-08-14 09:44:11 其他類論文 我要投稿

    高校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)改革論文

      一、雙項(xiàng)目雙中心教學(xué)模式

    高校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)改革論文

      在課程教學(xué)時(shí),以整個(gè)課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)單位(這里為一學(xué)期),在課程教學(xué)的前期,以教師的“教學(xué)項(xiàng)目”為中心驅(qū)動(dòng)教學(xué),在課程教學(xué)中后期,以學(xué)生自擬的“主題項(xiàng)目”為中心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),這種項(xiàng)目中心地位交換、多元立體化教與學(xué)的方法稱為“雙項(xiàng)目雙中心教學(xué)模式”。

     。ㄒ唬┠J綐(gòu)建的基礎(chǔ)

      “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的理念來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)和能力的自我生長(zhǎng),教師通過創(chuàng)設(shè)“情境”等手段,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”,是目前許多高等院校在實(shí)操性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、非基礎(chǔ)理論類的課程上常用的教學(xué)法之一。這種教學(xué)法是以項(xiàng)目開發(fā)為主的教學(xué)方法,是由教師指導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)完整的案例項(xiàng)目為中心展開的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中,教師刻意把大綱知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中,隨著授課的進(jìn)度項(xiàng)目也就隨之完成。其優(yōu)勢(shì)在于促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系及項(xiàng)目的整體解決方案形成清晰的認(rèn)識(shí),有利于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

      為了使這種教學(xué)模式更利于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí),在原教學(xué)模式上增加另一個(gè)項(xiàng)目中心:以學(xué)生自定的“主題項(xiàng)目”為中心——此項(xiàng)目中心的增設(shè)是為了更好地管理學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)操任務(wù)完成的情況,以避免學(xué)生到課后盲目性大,期末無(wú)法完成預(yù)先制定的目標(biāo)和任務(wù),達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

     。ǘ┠J綐(gòu)建的方式

      這種教學(xué)模式教師以課堂“教學(xué)項(xiàng)目”為中心引導(dǎo)教學(xué),在課堂實(shí)驗(yàn)和課后以學(xué)生自定的“主題項(xiàng)目”為中心開展輔助教學(xué)?紤]到“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)目標(biāo)、課程特性以及實(shí)際教學(xué)的需求,以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”作為主體結(jié)構(gòu),關(guān)注“學(xué)習(xí)環(huán)境四要素”對(duì)學(xué)習(xí)的影響,借鑒“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”等核心環(huán)節(jié)理念,采用多元量化方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律,通過一線教學(xué)實(shí)踐中不斷的試驗(yàn)、修正。

      此模式注重課堂和實(shí)驗(yàn)的配合,教與學(xué)都圍繞這兩個(gè)中心項(xiàng)目開展。兩個(gè)項(xiàng)目在課程教學(xué)時(shí)應(yīng)保持進(jìn)度大致相同,但“教與學(xué)”中心有先后順序之分,教學(xué)前期是學(xué)生理論和操作的快速成長(zhǎng)期,所以教師一定要做好前期的授業(yè)者,當(dāng)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生所掌握并能建構(gòu)起屬于自己的學(xué)習(xí)框架和方式,教師就逐漸淡出這個(gè)中心,項(xiàng)目中心將傾向?qū)W生。進(jìn)入中后期階段,學(xué)生的理論和經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累,教師已不再是知識(shí)唯一和直接的傳授者,學(xué)生將從多種學(xué)習(xí)資源中汲取知識(shí)信息,他們可借助網(wǎng)絡(luò)、參考書等多種途徑進(jìn)行自主探究,思考解決問題的方法。可能還會(huì)有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有完全轉(zhuǎn)變與適應(yīng),容易面對(duì)海量學(xué)習(xí)信息和項(xiàng)目開發(fā)缺乏判斷而無(wú)所適從。因此,教師一定要做好學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,讓學(xué)生能動(dòng)地適應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于即時(shí)通訊工具的興起,有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)所花在課后的時(shí)間反而比在課上所花的時(shí)間還要多得多。教師管理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù),這樣才能有效保證在中后期以學(xué)生為中心組織教學(xué),使“教與學(xué)”達(dá)到最優(yōu)化。

      1以課堂“教學(xué)項(xiàng)目”為中心進(jìn)行驅(qū)動(dòng)

      教師團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)大綱中所列出的知識(shí)點(diǎn)事先建構(gòu)好一個(gè)有代表性的教學(xué)實(shí)例網(wǎng)站,在課堂教學(xué)時(shí),教師扮演“領(lǐng)域?qū)<摇钡慕巧鎸?shí)模擬項(xiàng)目開發(fā)的全過程。在此教學(xué)過程中,要做到教師的思維方式盡量符合學(xué)生的邏輯思維方式,這樣學(xué)生的思維才更易被教師所捕捉,學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)師生同進(jìn)的理想過程。隨著課程教學(xué)的進(jìn)行,大綱知識(shí)點(diǎn)就由單個(gè)實(shí)際的子任務(wù)的完成而教授給學(xué)生,這樣的教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生將諸多知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體,掌握整個(gè)網(wǎng)站建構(gòu)的開發(fā)過程。

      為了讓學(xué)生能熟練地掌握課堂教學(xué)上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),要求每位學(xué)生都必須完成課堂上的“案例項(xiàng)目”,“主題項(xiàng)目”的開發(fā)與完成則與協(xié)作小組共同完成,這樣學(xué)生不僅能單獨(dú)制作出“課堂項(xiàng)目”的案例網(wǎng)站,同時(shí)也與協(xié)作小組開發(fā)出屬于自己的作品,給學(xué)生帶來了成就感,提高學(xué)生以后創(chuàng)作網(wǎng)站的自信心。除此之外,要想得到滿意的教學(xué)效果,教師還需在了解學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上,分析教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),做好項(xiàng)目案例的整體選擇與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的預(yù)先工作。

      2以學(xué)生自定的“主題項(xiàng)目”為中心進(jìn)行驅(qū)動(dòng)

      學(xué)生以協(xié)作小組為單位,通過自主探究,完成一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)。過程中教師需為學(xué)生的問題解決及時(shí)提供幫助支持,搭建“腳手架”,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主控制。為了能保證學(xué)生自定的主題項(xiàng)目能順利進(jìn)行,特采取以下教學(xué)順序:

      首先,在一開始實(shí)施教學(xué)時(shí),教師可依據(jù)學(xué)生的具體情況,將學(xué)生分成多個(gè)協(xié)作式學(xué)習(xí)小組,并布置給協(xié)作小組一學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)——自主設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)主題網(wǎng)站作品,小組成員共同完成項(xiàng)目任務(wù)。教師可通過多種方式提供及時(shí)輔導(dǎo),并鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索及開展組內(nèi)、組際的交流互學(xué)等多種渠道解決項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇到的問題。期間,如果有多個(gè)協(xié)作小組同時(shí)犯類似問題的錯(cuò)誤,教師可單獨(dú)把這類問題當(dāng)成一個(gè)子任務(wù)來重點(diǎn)討論。協(xié)作小組在進(jìn)行項(xiàng)目作品的開發(fā)過程與課堂教學(xué)范例的項(xiàng)目任務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)過程應(yīng)盡可能保持一致,以便學(xué)生在課堂上通過實(shí)例學(xué)到的某一項(xiàng)知識(shí)技能,可以迅速在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)用于作品的開發(fā),在一學(xué)期的課堂教學(xué)完成的同時(shí)隨之完成自擬主題項(xiàng)目作品。

      其次,教師在實(shí)際教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)亟M織項(xiàng)目小組作品階段性成果公開展示活動(dòng),有效地督促學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)的進(jìn)度。提高學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)自主創(chuàng)新,促進(jìn)小組間知識(shí)技能及任務(wù)解決方法的相互學(xué)習(xí)借鑒,實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”,實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),“以學(xué)促教”,讓教師長(zhǎng)期保持高度的教學(xué)熱情。

      最后,考慮到本教學(xué)模式屬于泛在生態(tài)學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇,監(jiān)督、評(píng)價(jià)和考核不再僅是形成性的,需要更多過程性的評(píng)估和考核,這些評(píng)估和考核還必須是服從個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的,將無(wú)法使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)成效作出評(píng)價(jià)。

      為了能真實(shí)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師應(yīng)有針對(duì)性地研究與創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)手段。例如,教師在課程結(jié)束時(shí)組織項(xiàng)目小組作品公開評(píng)議活動(dòng),小組輪流公開展示本組作品,回答臺(tái)下師生的疑問與提議,師生共同建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并據(jù)此評(píng)價(jià)項(xiàng)目作品。小組的最終評(píng)價(jià)結(jié)果不僅考慮期末作品的評(píng)價(jià)結(jié)果,也相應(yīng)參考各階段作品公開展示的情況,使評(píng)價(jià)更有利于反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程。還可以編制相應(yīng)項(xiàng)目的子任務(wù)實(shí)時(shí)分配表,以實(shí)現(xiàn)小組合理的分工和時(shí)間的安排,通過組內(nèi)、組際互評(píng)制度,實(shí)現(xiàn)最大程度的激勵(lì)和監(jiān)督,提高多元評(píng)量的可信度。

      二、“雙項(xiàng)目雙中心教學(xué)模式”的成效

      針對(duì)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”這門課程的特色,也考慮到學(xué)生的實(shí)際需求所設(shè)計(jì)出來的這種新型教學(xué)模式,學(xué)生與同行均給予了很高的評(píng)價(jià)。經(jīng)過對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和訪談,大部分學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式給予了肯定,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題求解能力、知識(shí)的靈活運(yùn)用、協(xié)同工作能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等多方面都有了較大的提升,學(xué)生普遍希望在后續(xù)的同類課程中繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。為了保證教學(xué)的延續(xù)性和學(xué)生優(yōu)秀成果的承繼性,每期結(jié)束后都會(huì)把一些學(xué)生的優(yōu)秀作品作為課程實(shí)施的范例資源,如果條件允許和成熟的話,教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)作網(wǎng)站,并將優(yōu)秀的作品放在學(xué)院的網(wǎng)站上作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的課程資源庫(kù)。通過教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生作品的成長(zhǎng)發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)模式極大地提高了教學(xué)效率,使教師和學(xué)生一直保持長(zhǎng)期的互動(dòng)狀態(tài),利于師生交流解決問題,達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)目的,取得了較好的教學(xué)效果。

      三、結(jié)語(yǔ)

      高職院校課程教學(xué)改革是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職教育的客觀要求。同樣,信息技術(shù)課的教學(xué)改革也不能落后,通過“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)施這種新型的“雙項(xiàng)目雙中心教學(xué)模式”,使學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握到更多的專業(yè)知識(shí)和操作技巧。通過協(xié)作式學(xué)習(xí),使學(xué)生能更深刻地體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性及樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

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