高職課堂教學(xué)改革的困難與應(yīng)對方法論文

　　摘要：隨著移動互聯(lián)影響學(xué)習(xí)方式的改變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法也受到挑戰(zhàn)。高職課堂教學(xué)改革受到移動互聯(lián)影響遭遇困境。本文通過介紹移動互聯(lián)環(huán)境中高職課堂教學(xué)改革面臨困境，分析了造成不利影響的主要因素，并提出了解決問題的相關(guān)方法與對策。

　　關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)，高職課堂，教學(xué)困境，解決方法

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)時代和移動通訊時代的到來，借助移動互聯(lián)改變?nèi)藗兊纳�活方式以是大勢所趨，不可抵擋。而智能手機也因其強大的功能和與互聯(lián)網(wǎng)的緊密結(jié)合，身受年輕時尚一族的大學(xué)生愛不釋手，形影不離。雖然智能手機改變了大學(xué)生的生活，讓他們享受著極大的便利和樂趣，但同時，也影響著學(xué)生生涯中最重要的環(huán)節(jié)———課堂。借助移動互聯(lián)即豐富了課堂教與學(xué)的方式，也給課堂教學(xué)帶來了一些問題與困難。

　　一、“移動互聯(lián)”影響高職課堂教學(xué)改革遭遇的困境

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)改革中移動設(shè)備進駐了課堂，學(xué)生卻拿它做跟課程無關(guān)的活動

　　移動終端消除了時間與地域的限制，用戶借助移動互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地進行信息傳輸成為現(xiàn)實。不少高職課堂里，為了能正確引導(dǎo)學(xué)生使用手機完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，限制上課使用手機，而轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^移動互聯(lián)方式改革教學(xué)模式，豐富課堂，老師為了提高教學(xué)效果，改變了教學(xué)手段與方法。但不變的是，很多學(xué)生依然作為低頭族，自娛自樂的。這也對課堂教學(xué)中該不該使用、如何使用移動互聯(lián)方式改進課堂教學(xué)提出了更多思考的問題。

　�。ǘ�）教師通過移動設(shè)備端在線課程教學(xué)，因條件限制無法實現(xiàn)全員在線教學(xué)需要

　　首先，手機設(shè)備限制。教師與學(xué)生的移動端設(shè)備大不一樣，有的設(shè)備制造商為了提升核心競爭力，有自有的操作系統(tǒng)與限制。比如：在線班級APP會因為某些手機品牌限制而不能安裝，也就是說，有些學(xué)生無法參與在線課程的內(nèi)容，這給了他們不參加課堂教學(xué)的理由。其次，班級人數(shù)限制也會影響移動互聯(lián)開展課堂教學(xué)。大班課上課時，特別是百人之多的課堂，單由教師個人使用移動互聯(lián)方式教學(xué)，對教學(xué)控制提出更高的要求，何況還有不同的年級，不同的專業(yè)之分，這無疑對教師的個人移動設(shè)備造成了無形的負擔(dān)。再者，校園wifi限制。對校園wifi沒有覆蓋的學(xué)區(qū)，通過在線課堂，超額流量，無形增加教學(xué)的成本。

　�。ㄈ�）強調(diào)移動信息在教學(xué)中的作用，卻因此忽略了課堂本身特點

　　移動互聯(lián)的使用，只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，它不是萬能的，更不可能替代課堂教學(xué)，高職院校的課程很多都有其獨特的性質(zhì)，在采用此方式時，如果不考慮本課程的特點和學(xué)生的實際情況，全部都采用此方式，不僅不能取得預(yù)期的效果，而且忽略了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的特有規(guī)律。這樣的課堂教學(xué)信息改革，會因缺乏互動，影響教學(xué)效果。

　�。ㄋ模┐嬖谛畔①Y源利用不當(dāng)，老師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)弱化的現(xiàn)象

　　僅僅利用移動互聯(lián)適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式的方式，只是由過去的人灌變?yōu)楝F(xiàn)在的機灌或人機共灌[2]的教學(xué)模式。這樣導(dǎo)致高職教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如：不加分析的將線上的資源、信息拿過來，學(xué)生接收信息量太大，無法把握重點，泛泛而談，達不到預(yù)期教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。又或者，不根據(jù)自己的課程特點與學(xué)生需要，進行教學(xué)設(shè)計，教授的過程只是單純的展示信息及資源。這些做法，不僅不能發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，更不可能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。這樣的移動互聯(lián)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生思考，交流，也無法發(fā)揮課堂教學(xué)的特點、更突顯不了移動互聯(lián)改革課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

　　二、分析遭遇困境的影響因素

　�。ㄒ唬└呗殞W(xué)生自身特點因素

　　首先，高職學(xué)生的上網(wǎng)時間呈現(xiàn)“碎片化”趨勢。移動互聯(lián)網(wǎng)中，特別是微博、微信、視頻的廣泛使用，使其學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容變得支離破碎，而對碎片化閱讀產(chǎn)生的習(xí)慣性依賴，隨時隨地的碎片化閱讀影響了高職學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。上課無法集中精力，總想著玩手機。再者，高職學(xué)生自覺性不高，表現(xiàn)為：自控力不強，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，玩的時間比學(xué)的多，對待人和事態(tài)度不積極。移動互聯(lián)能24小時在線誘惑力大，信息更泛，對他們來講更是挑戰(zhàn)，若長期沉迷其中，消極態(tài)度，勢必會助長我行我素，不容管理，不容說教，給學(xué)生成長和學(xué)生管理帶來問題。

　�。ǘ�）移動運營市場因素

　　大學(xué)生本身就是強大的消費群體，也是未來市場新的新消費主力，移動互聯(lián)正是看中這個群體，通過各種方式讓他們通過各種用戶體驗，形成消費習(xí)慣，培養(yǎng)他們成為忠實消費者。用手機消費，體驗多樣化，吸引力遠遠大于課程教學(xué)的力度。再加上使用包月、送流量的方法，能隨時使用手機上網(wǎng)，也無形中增加了相關(guān)費用。

　　（三）思想上有無重視教師主導(dǎo)課堂的因素

　　課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如果忽略教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)的優(yōu)勢也就無法發(fā)揮。現(xiàn)代課堂教學(xué)雖然也有多媒體等教學(xué)手段，但多是單向傳授，無法實現(xiàn)有效的互動，但移動互聯(lián)將單一的信息化教學(xué)多元化，打破了空間和時間的限制，豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。那就更需要教師對豐富的教學(xué)資源進行設(shè)計、篩選、整合，對線上線下教學(xué)手段靈活運用，更突顯教師在課堂中的引導(dǎo)作用。如果只是單純的把網(wǎng)上資源搬到課堂，不適當(dāng)選擇，不合理利用，根本無法體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的理念、方法、知識的精髓，更不用說讓教師體驗到課堂教學(xué)的樂趣了。

　�。ㄋ模┱n堂教學(xué)存在與否的本質(zhì)因素

　　雖然課堂教學(xué)改革需要適應(yīng)現(xiàn)代移動互聯(lián)發(fā)展趨勢，但這并不意味著不需要或?qū)⑷〈�課堂教學(xué)，課堂教學(xué)有著移動互聯(lián)不能取代的優(yōu)勢———面對面教與學(xué)。課堂教學(xué)的面對面，是教學(xué)活動中重要的學(xué)習(xí)體驗，加深師生間情感交流的必要途徑。課堂教學(xué)過程，也是教學(xué)合作過程。移動互聯(lián)環(huán)境下，教學(xué)參與者不僅有教師，學(xué)生，還有企業(yè)指導(dǎo)教師，網(wǎng)上指導(dǎo)專家，打破傳統(tǒng)的封閉式師生關(guān)系，也改變了學(xué)生只能向老師求教的單向?qū)W習(xí)模式，課堂教學(xué)從空間上構(gòu)建起一個平等對話與學(xué)習(xí)的平臺。課堂教學(xué)利用這個平臺，將資源合理利用，合理的分配，依據(jù)學(xué)生特點個性化學(xué)習(xí)，分小組、參與、調(diào)查、反饋，最終回到課堂，交流、提問、討論、總結(jié)。

　　三、解決“移動互聯(lián)”對高職課堂教學(xué)不利影響的方法

　�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)立足課堂教學(xué)，并保有不斷學(xué)習(xí)新事物的熱情

　　我們所處的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的生活正發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方式正在改變，作為教育的引導(dǎo)者更要適應(yīng)并接受改變與挑戰(zhàn)而不是排斥，唯一不變的是對教育事業(yè)的熱情，對知識、思想、智慧的熱愛。改變意味著教師需要提升教學(xué)水平，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，充滿對新生事物的好奇，對學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)如何讓課堂生動，就像給學(xué)生將故事；學(xué)習(xí)如何在課堂里設(shè)定懸念，讓學(xué)生充滿期待；學(xué)習(xí)如何為自己課堂代言，提升教師人格魅力；學(xué)會如何授之于漁，而非魚。學(xué)習(xí)好比做游戲，用互聯(lián)網(wǎng)思維的游戲化，滿足學(xué)習(xí)者的需要，促使他們更加積極的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）提高高職學(xué)生社會認同感，道德自律，行為自控力

　　陶行知曾經(jīng)說：學(xué)校即社會，也認為社會即學(xué)校。高職學(xué)生更不可能脫離社會，他們需要更多的參與企業(yè)活動，參加社會實踐。通過多動手，多鍛煉，提升專業(yè)技能，更重要的是這個過程中可以提高學(xué)生的社會認同感，提升專業(yè)素養(yǎng)。無論是企業(yè)實習(xí)，定崗實踐，還是小組課堂，調(diào)查報告等，都需要協(xié)同、合作完成，而非個人行為，企業(yè)里更不可想怎樣就怎樣，需要遵守規(guī)定，具備良好的職業(yè)操守。只有他們真正意識到自己將是高素質(zhì)的職業(yè)人，而不是教育階段的后進生，需具備良好的職業(yè)道德，行為修養(yǎng)，能合理利用時間，會計劃安排好自己的大學(xué)生活,課堂低頭族的現(xiàn)狀可有效改善。

　�。ㄈ�）重視課堂面對面教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗，采取“全渠道”溝通與合作

　　移動互聯(lián)的快速發(fā)展，更突顯課堂教學(xué)真實面對面溝通的優(yōu)勢。這不只是知識的交流，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生情感的溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗滿意度的重要途徑。好的課堂教學(xué)，師生應(yīng)是和諧的，氛圍融洽且樂學(xué)。教師能真實體會到學(xué)生的感受，學(xué)生的參與能激發(fā)教師教學(xué)的靈感，更能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。有效借助移動互聯(lián)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的途徑，目的是讓教師更好的行使教書育人的職責(zé)�！叭�渠道”式的教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體，打破傳統(tǒng)課堂空間的局限，將線下的課堂移到了線上，將線上的資源引到線下。學(xué)校課堂，具體工作環(huán)境，模擬情景，靈活切換。學(xué)生可即時、同時提問題，說想法，有效調(diào)動學(xué)生的眼，腦，手，耳，口。學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)體驗的滿意度也會越高。

　�。ㄋ模�強調(diào)移動互聯(lián)發(fā)展過程中的社會安全責(zé)任、提升移動互聯(lián)配備對教育教學(xué)的支持

　　一方面，相關(guān)部門要保障移動互聯(lián)信息傳播的安全。根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)的特有技術(shù)特點，調(diào)整監(jiān)管策略和思路，建立并完善運營的安全管控機制，包括：互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)許可、備案制度和信息發(fā)布制度等，保障信息發(fā)布、傳播的安全。另一方面，運營商行業(yè)不斷地發(fā)展，提升自身的技術(shù)和服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生愉快享受信息時代互聯(lián)網(wǎng)帶來的新的學(xué)習(xí)、生活方式時，更要積極承擔(dān)起自身的社會責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)忠實用戶，維護企業(yè)利益外，不忽略對教育教學(xué)的支持。

　　參考文獻：

　　[1]張軍強.嚴麗麗.仇兆波,移動互聯(lián)網(wǎng)對高職學(xué)生成長的影響及對策研究［J］.軟件工程師,2014(08).

　　[2]謝舒瀟.高校信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用的困境與反思[J].現(xiàn)代教育技,2007(4)

　　[3]移動互聯(lián)網(wǎng)“入侵”課堂的隱憂［N］.中國教育報，2013-03-30

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