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作業(yè)問題的思考的教育理論論文
長期以來,在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中,作業(yè)成為教師“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”,被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”;作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化,僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍,遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活;作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自主發(fā)展的積極性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、作業(yè)缺乏個(gè)性化
人是有個(gè)性的,有差異的。用硬性的統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實(shí)質(zhì)上有差別的學(xué)生,那結(jié)果可能不是發(fā)展而是壓抑、甚至是摧殘。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主張。而如今的作業(yè)沒有彈性,缺乏層次,這勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象,因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之,英語短腿的學(xué)生越來越多,英語尖子生越來越少。
二、作業(yè)中應(yīng)試能力的培養(yǎng)占主流,忽視了發(fā)展學(xué)生個(gè)性和綜合能力的提高
由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查,教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí),還有運(yùn)用知識(shí)。除了書面形式——寫之外,還有聽、讀、說。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱,反饋評(píng)價(jià)困難,而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。傳統(tǒng)作業(yè)形式單調(diào)、乏味,不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)實(shí)踐能力,達(dá)不到作業(yè)的目的。
三、作業(yè)隨意性大,或是拿來主義,缺乏研究
有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”,對(duì)所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外,受應(yīng)試教育的影響,熱衷于搞“題!睉(zhàn)術(shù),布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”,加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。更為嚴(yán)重的是,這些“拿來主義”不但耗時(shí)耗力,而且也在逐步消磨學(xué)生學(xué)英語的興趣。
四、作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果,忽視過程,缺乏激勵(lì)
傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是從對(duì)與錯(cuò)、完成時(shí)間等方面分析,根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外,傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果,輕視人的主體情感,缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng),嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度很被動(dòng),抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。
這些弊端的存在使得學(xué)生做課外作業(yè)的興趣不高,作業(yè)質(zhì)量可信度不高,不利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高,作業(yè)的效果不能令人滿意,有些作業(yè)甚至抹殺了學(xué)生學(xué)英語的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的,所以教師必須研究探索新課改下作業(yè)的特點(diǎn)。
《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出,英語課程要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度,提高人文素養(yǎng)(教育部,2001)。因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要關(guān)注作業(yè)的人文內(nèi)涵,真正從學(xué)生出發(fā),豐富作業(yè)類型,滿足不同的需求。
。1)突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式,從單一的“抄寫”形式中走出來,聽、說、讀、寫全面開花,巧妙結(jié)合唱、畫、游戲、制作、收集等學(xué)生喜聞樂見的形式,把知識(shí)技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來,使作業(yè)富有趣味性和吸引力。
。2)教師可有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動(dòng),如朗誦、唱歌、演講、表演、英語角等。
。3)課后適當(dāng)設(shè)計(jì)些手工制作的內(nèi)容,讓學(xué)生邊做邊學(xué),使原本枯燥無味、形式呆板的作業(yè)變得樂趣無窮。如根據(jù)課文內(nèi)容制作英文idcard,自制寫有英語賀詞的圣誕卡等。
。4)讓學(xué)生開展調(diào)查:家里都有哪些家務(wù)事要做,自己承擔(dān)了多少,然后在課上匯報(bào)。通過這樣的活動(dòng)作業(yè),學(xué)生們會(huì)懂得尊重別人的勞動(dòng)成果,養(yǎng)成從小愛勞動(dòng)的好品德,使教學(xué)真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
。5)教師每個(gè)月可指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式辦英語小報(bào),內(nèi)容包括英語知識(shí)、外國風(fēng)俗、英語笑話、幽默、謎語等,并張貼在墻上以便全班學(xué)生共享。如學(xué)完goforit!第八冊(cè)u(píng)nit3有關(guān)vacationplans這一話題后,筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張自己家鄉(xiāng)的英文地圖,同時(shí)介紹家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)、風(fēng)土人情、地方小吃、特產(chǎn)等。這一作業(yè)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情,另一方面又發(fā)展了學(xué)生的智力和個(gè)性。
。6)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的課外知識(shí),用生活中的英語來豐富自己的詞匯,讓學(xué)生有意識(shí)地收集與日常生活有關(guān)的詞匯。例如:一些國家的英文縮寫“usa”“uk”“can”等,一些提示標(biāo)語:“nosmoking”“exit”“entrance”“push”“pull”等。到了一些英美國家的節(jié)日,可以讓學(xué)生收集有關(guān)萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識(shí),更好地去體會(huì)英美文化,發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。
五、重視作業(yè)評(píng)價(jià)與批改
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,作業(yè)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,形式單一,注重量化,忽視評(píng)價(jià)過程以及師生間的情感交流,這些都不利于促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造力的發(fā)揮。為此,新課程理念下的作業(yè)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)評(píng)價(jià)的人文與科學(xué)融合的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)師生、生生以及家長與孩子間的人文信息互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難改、作業(yè)難做”,看到許多“學(xué)生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因,一是教師對(duì)作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對(duì)性;二是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究,將每次作業(yè)盲目地全批全改,而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結(jié)合,可以有效地避免上述弊端!按指摹本褪菍(duì)那些非重點(diǎn)及偏難生僻的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可,甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱!熬本褪菍(duì)那些基礎(chǔ)的常用的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià),而且還要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因,同時(shí)教師自己還要寫好閱后記!按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式,不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢,而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷,做到“對(duì)癥下藥”。
此外,還可以采取“自改”與“互改”相結(jié)合的方式!白愿摹本褪菍(duì)那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)(如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等),可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正!盎ジ摹本褪菍(duì)補(bǔ)全對(duì)話、完成句子、語言運(yùn)用等,教師先作必要的重點(diǎn)提示,然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改。與此同時(shí),教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤,集中評(píng)議和分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法!白愿摹迸c“互改”的批改方式,不僅反饋及時(shí),而且更重要的是有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的參與意識(shí),提高他們自我教育和分析、解決問題的能力,使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪,思維得到鍛煉,對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究,從而提高教學(xué)的效率。
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