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小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的策略論文
蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè),而是閱讀、閱讀、再閱讀!毙抡n程理念也提出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量!笨梢(jiàn)課外閱讀的必要性和重要性。
低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),探究欲望強(qiáng),圖文并茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。如何讓繪本發(fā)揮真正的閱讀價(jià)值,在享受快樂(lè)閱讀的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí),可以從以下幾方面入手。
一、引導(dǎo)敏銳觀(guān)察,清晰地閱讀繪本
1.從整本書(shū)著眼,細(xì)致欣賞繪本
繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”,因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯,都是繪本的有機(jī)組成部分,在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。閱讀封面,猜測(cè)故事內(nèi)容,可以激發(fā)閱讀興趣;不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān),更可能提升故事主題;扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén),不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公,它有時(shí)還會(huì)講故事;而封底,則會(huì)是故事結(jié)尾的延續(xù)。這樣精彩的繪本,讓我們稍稍翻閱就愛(ài)不釋手,又怎能忍住不靜下心來(lái)好好欣賞呢?
2.從細(xì)微處探究,深入解讀文本
繪本一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是用圖和文同時(shí)“說(shuō)話(huà)”,圖畫(huà)中隱藏著許多重要信息。只有指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀圖畫(huà),從細(xì)微處探究,才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié),才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。
《爺爺一定有辦法》的圖畫(huà)細(xì)膩地描繪了一個(gè)充滿(mǎn)濃濃人情味的小鎮(zhèn)和一個(gè)溫馨的家庭,不管是人們的表情還是環(huán)境物品,都非常生動(dòng)傳神。畫(huà)面下方的老鼠一家更給讀者帶來(lái)額外的閱讀樂(lè)趣。然而,學(xué)生們閱讀時(shí)對(duì)圖的細(xì)節(jié)并沒(méi)有關(guān)注,這就需要教師加以引導(dǎo)。
師:(看圖)約瑟的紐扣找不到了,十分傷心。猜一猜,大家是怎么安慰他的?
生:爺爺說(shuō):“約瑟,紐扣丟了,我也沒(méi)有辦法了。”
生:媽媽說(shuō):“爺爺說(shuō)的對(duì),不可能無(wú)中生有呀!”
生:小妹妹說(shuō):“我把娃娃送給你吧!”
師:不對(duì)呀,這個(gè)小妹妹是誰(shuí)呢?
生:可能是鄰居家的小妹妹!
生:不對(duì),是約瑟的親妹妹!我在前面好像看見(jiàn)媽媽抱著一個(gè)小寶寶。
師:到底是誰(shuí)呢?讓我們回看前面的畫(huà)面……
生:我看到媽媽大肚子了!
生:我看到爸爸為小妹妹做的鞋子了!
生:我發(fā)現(xiàn)了這里奶奶在給小妹妹洗澡!
約瑟什么時(shí)候多了個(gè)小妹妹呢?如果老師不提醒,大部分學(xué)生都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。由于教師的點(diǎn)撥,繪本閱讀變得更清晰有趣了。因此在閱讀繪本時(shí),除了閱讀故事本身外,還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面細(xì)節(jié),看看圖畫(huà)中的環(huán)境、次要人物,或者通過(guò)人物表情的變化猜測(cè)心理活動(dòng)等,從而提高學(xué)生的綜合審美能力。
二、鼓勵(lì)大膽想象,深入地閱讀繪本
審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。繪本中所講的故事往往想象飛揚(yáng),許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫(huà)面輕松直觀(guān)地表達(dá)出來(lái),還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想象。所以,在繪本閱讀過(guò)程中,要重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等,感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn),遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。
1.預(yù)測(cè)故事
無(wú)論什么書(shū),封面都是最先映入讀者眼簾的,而在閱讀前讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè),則會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如《逃家小兔》的封面,是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔。當(dāng)請(qǐng)一年級(jí)學(xué)生猜測(cè)這本書(shū)可能會(huì)講些什么時(shí),小朋友的想象真是五花八門(mén):“兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話(huà)!”“它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃!”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼!森林里的大灰狼可厲害了!”學(xué)生們根據(jù)畫(huà)面的預(yù)測(cè)大大出乎了的意料,一幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間。雖然學(xué)生們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽想象,不也是一種教學(xué)收獲嗎?
2.設(shè)疑想象
設(shè)置這樣的環(huán)節(jié),意在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如《紅鞋子》中教師問(wèn):奇怪,紅鞋子是怎么被人遺失的呢?學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地猜測(cè):“我猜它可能是被媽媽曬在陽(yáng)臺(tái)上時(shí),不小心掉下去了!薄拔也驴赡苁撬闹魅嗽谔咔驎r(shí)不小心把它踢飛了,找不到了!痹谶@里,學(xué)生的推理也許和故事不謀而合,也許大相庭徑,但結(jié)果并不重要,重要的是在猜想、推測(cè)中充分享受閱讀的樂(lè)趣,在有趣的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。
3.合理聯(lián)想
幼兒在看一本書(shū)時(shí),不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品,還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色,這就是低年級(jí)學(xué)生的年齡特征所引發(fā)的。在《逃家小兔》閱讀中,當(dāng)想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí),學(xué)生們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶,邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法,如陳子玥一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作,一邊說(shuō):“我跳到水里,鉆到水底,兔媽媽就找不到我了!”葉辰一邊縮著身體一邊說(shuō):“我躲在密密的草叢里,兔媽媽就看不見(jiàn)我了!”學(xué)生們陶醉在自己想象的世界里,享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。
三、引領(lǐng)情感體驗(yàn),探究閱讀繪本
優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū),不僅帶給人視覺(jué)的享受,更帶來(lái)美妙的情感體驗(yàn)。繪本最大的人文價(jià)值就是,簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中還蘊(yùn)含著豐富的情感、人文精神,令人感動(dòng)又從中受到教育。這些繪本的圖畫(huà)往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸,美得令人心醉,所以還要引導(dǎo)學(xué)生靜靜地欣賞畫(huà)面,在視覺(jué)的感知與聽(tīng)覺(jué)的感受中深入體驗(yàn)人物情感,使心靈變得柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)。閱讀這些故事,對(duì)學(xué)生而言,既是一次閱讀,又是一次心靈的“盛宴”。有時(shí)僅僅只是講述,就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本中人物的心靈深處。因?yàn)榻處熢跒閷W(xué)生講述的過(guò)程中,將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟,對(duì)繪本文字的品味乃至自己的情感,通過(guò)聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生,給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。此時(shí),情感的體驗(yàn)根本無(wú)需強(qiáng)調(diào),只需傾聽(tīng)。
四、啟發(fā)多形式拓展,充分展現(xiàn)繪本魅力
閱讀不僅僅因?yàn)橐槐緯?shū)的開(kāi)始而開(kāi)始,更不因?yàn)橐槐緯?shū)=的結(jié)束而結(jié)束。圖文并茂的繪本閱讀往往讓學(xué)生們意猶未盡,結(jié)合我校開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐活動(dòng),可通過(guò)以下幾方面進(jìn)行拓展:
1.讀一讀,說(shuō)一說(shuō)
讀完《生氣湯》,學(xué)生們可以為父母讀故事、講故事,通過(guò)講述,不僅把故事內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,更加深了對(duì)故事的理解。
2.讀一讀,演一演
許多繪本所講述的故事都是情節(jié)豐富,適合表演。如讀《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》后表演故事,學(xué)生們把鱷魚(yú)和牙醫(yī)的的神情、動(dòng)作表演得惟妙惟肖,還加進(jìn)了自己的理解和想象,興致高漲。
3.讀一讀,猜一猜
當(dāng)繪本中的故事戛然而止時(shí),學(xué)生會(huì)覺(jué)得意猶未盡很想知道故事結(jié)果,可以請(qǐng)學(xué)生做合理的猜想在繪本教學(xué)最后,留一些時(shí)間給學(xué)生自己去演繹去體會(huì),收獲的是精彩和純真。
4.讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)
讀《別再親來(lái)親去》,可以續(xù)寫(xiě)故事;讀《爺爺一定有辦法》,可以寫(xiě)一寫(xiě)地板下小老鼠一家的故事;讀《泰迪熊搬家記》,可以學(xué)畫(huà)地圖;讀《可愛(ài)的鼠小弟》系列,可以直接在繪本的留白處寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà);讀《嘟嘟與巴豆》,可以學(xué)習(xí)寫(xiě)信,介紹各地風(fēng)土人情等。
5.讀一讀,編一編
讀完繪本后可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)各種好看的形狀,可以從單張的、幾張的再到整本的,從老師幫助設(shè)計(jì)到由學(xué)生合作設(shè)計(jì)或獨(dú)自設(shè)計(jì),然后在設(shè)計(jì)好的空白繪本合適的地方寫(xiě)上文字,再為文字配上合適的喜歡的圖畫(huà),做成屬于自己的繪本。讀《蚯蚓的日記》,可以讓學(xué)生以自己的生活為原型創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》等。當(dāng)然,繪本閱讀指導(dǎo)課也要尊重學(xué)生的主體性。教師只有拋棄自己的閱讀成見(jiàn),拓展可能因世俗的影響而變得擁擠狹窄的心靈空間,才能讓閱讀走進(jìn)學(xué)生們的心里,讓學(xué)生們真正享受到閱讀的快樂(lè)。作為一名語(yǔ)文老師,要積極為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航,引領(lǐng)學(xué)生奔向童真的心泉,奔向那春草吐綠、繁花盛開(kāi)的世界。
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