教學評估下的教師教學力分析的論文
［摘要］教學力是一種包括教學能力在內(nèi)的教學合力。它是衡量大學教師教學活動的一項綜合指標，透過大學教師教學力，可以綜合評價大學整體教學水平。大學教師教學力主要由教學動力、教學能力、教師影響力、教學管理力等要素構(gòu)成，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用，共同促進大學教師教學力和諧發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］普通高校;教學;教學力
為了落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，推進我國高等教育科學發(fā)展，提高普通高校本科教學水平，教育部針對普通高等學校提出了本科教學評估工作意見(教育［2011］9號文)，隨后分別于2011年和2013年年底，提出在普通高校內(nèi)開展本科教學合格評估和審核評估相關(guān)辦法，其目的就是要以評估來促進普通高校的教學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升［1］［2］［3］。教師教學活動始終是所有學校的中心工作，因此大學教師素質(zhì)將直接影響到高校的發(fā)展，而如何科學評價大學教師教學活動的全過程，則成為當前高等教育研究中的重要課題之一。本文以普通高校本科教學評估為視角，借助“教學力”這一概念，來探討有關(guān)大學教師教學相關(guān)問題。
一、研究背景
對普通高校而言，教學效果的好壞將直接影響學校的正常發(fā)展。一方面，學校教師要不斷提高自身素質(zhì)，進一步增強教書育人的責任感、使命感，充分發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化教學方法，加強各類教學技能和專業(yè)水平的鍛煉，確保教學質(zhì)量和教學效果;另一方面，包括學校相關(guān)專業(yè)部門及上級主管部門在內(nèi)的管理機構(gòu)，要通過制定科學的教學效能評估機制，來科學評價大學教師教學工作質(zhì)量和水平，從而引導學校做好頂層設(shè)計，明確學校定位和人才培養(yǎng)模式，以深化教學改革并有效推動教育工作高效發(fā)展。教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作貫穿于大學教學活動的全過程，不僅包括了對教師教學能力的考察評估，還包括針對辦學思路、教學條件利用、質(zhì)量管理、學風建設(shè)與學生指導等系列內(nèi)容的評估，目的就是為了有效促進整個教學活動的科學發(fā)展。當前，對大學教師教學活動的評價仍然集中在傳統(tǒng)的“教學能力”這一范疇。事實上，“教學能力”一詞更多的是反映教師的教學技能，即教師為了完成既定的教學任務(wù)而具備的個人特質(zhì)、專門知識、技巧及特定的教學方法等，往往圍繞課堂教學而展開。隨著社會的發(fā)展，教師教學的內(nèi)容、形式和要求均發(fā)生了很大的改變，特別是對大學教師而言，不僅需要傳授學生專業(yè)的理論和實踐應用知識，而且在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及社會交往、就業(yè)指導、科學研究等多方面均擔負著重要使命。因此，傳統(tǒng)的“教學能力”這一概念已經(jīng)不能全面反映大學教師的教學素質(zhì)和教學質(zhì)量。
二、大學教師教學力的內(nèi)涵及研究意義
在我國相關(guān)研究文獻中，“教學力”一詞出現(xiàn)的頻次并不高。其中，較有代表性的有:“教學力是由多種因素構(gòu)成的，是多種因素綜合作用的結(jié)果。它既包括教師對理論和實際深入研究的功底，也包括其教學藝術(shù)的高低和教學手段的好壞，還包括學員配合的程度”;“教學力就是指學校在教學活動中所具有的教學理論研究與應用能力、教師的教學力、學生的學習力、教學組織和管理能力、教學模式、教學環(huán)境和教學條件等要素所整合而成的教學力量”;“教學力涉及到教師的性格、意志、生活經(jīng)驗、社會關(guān)系、價值觀、態(tài)度與信仰等要素，教師在改造教學活動和實施教學過程中一切關(guān)系和各要素相互作用的總和”［6］等等。當然也有許多學者將“教學能力”即視為“教學力”。從目前掌握的文獻資料來看，結(jié)合目前大學教師教學活動的全過程，我們不難理解，大學教師教學力應該是一種包括教學能力在內(nèi)的教學合力，是大學教師教學能力、教學動力、教學效力、創(chuàng)新能力等多方面的綜合體現(xiàn)，不僅包含大學教師自身的業(yè)務(wù)知識面，如對本學科知識的掌握程度和新知識的學習能力;也包含大學教師對學生的培養(yǎng)水平，如傳授學生各類知識的能力和指導學生適應社會及后續(xù)科研等能力;還包含大學教師的教學持續(xù)力，如教師教學的理念、教學效果的保障措施及教學研究與創(chuàng)新能力等。大學教師教學力的大小取決于各個構(gòu)成要素之間相互協(xié)調(diào)、相互促進與發(fā)展所產(chǎn)生的綜合力，它是衡量大學教師教學活動的一項綜合指標，透過大學教師教學力，可以綜合評價整個大學整體教學水平。以普通高校本科教學評估為視角，利用“教學力”這一特定概念研究大學教師教學全過程，至少具有以下兩個方面的意義:一方面，提高教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是高等教育的生命線［1］。對教學質(zhì)量評判的科學性，將直接影響到大學教育的定位方向和教師教學的發(fā)展軌道。傳統(tǒng)的以“教學能力”為主線的評價體系，依然是集中在課堂教學方面，往往是單方面的，或者是多方面但彼此孤立的，已經(jīng)不能全面反映當代大學教育質(zhì)量。我國著名教育家陶行知說過“教育就是力的表現(xiàn)”，教學力是整個教學活動中各個“力”的合力，是各個“力”相互作用、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。因此，利用教學力來研究大學教師教育綜合水平，顯得更為客觀與全面。另一方面，人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點是提高教學質(zhì)量，教學評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學質(zhì)量的重要舉措，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分［1］。通過教學評估不僅能鑒定學校教學工作的質(zhì)量和水平，而且具有激勵和督促作用。無論是新建還是原有普通高等學校，其相應的本科教學工作的合格評估、水平評估及審核評估，均明確了一系列評估范圍和指標體系。因此，以普通高校本科教學評估為視角來研究大學教師教學力，確保大學教師教學力這一概念內(nèi)涵更加具備針對性和導向性，同樣對理解并構(gòu)建大學教師教學力要素體系具有重要意義。
三、大學教師教學力的構(gòu)成要素分析
教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估指標主要有學校辦學定位與人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、教學資源、人才培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、教學效果等幾個方面。透過這些評估指標，結(jié)合具體的大學教學活動特點，本文認為，大學教師教學力主要由教學動力、教學能力、教師影響力、教學管理力等要素構(gòu)成。教學動力，是對大學教師從事教學活動、確保教學過程持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)大學教學目標起促進作用的一股力量。從動力來源看，大學教師教學動力可以分為外部教學動力和個人內(nèi)部教學動力。外部教學動力主要是指大學對教師教學的規(guī)劃定位、方案政策、鼓勵措施及管理方式等，以及社會對大學教師教學的支持與肯定等內(nèi)容;個人內(nèi)部教學動力主要涉及到大學教師個人對教學職業(yè)追求、目標發(fā)展規(guī)劃以及自身的世界觀、人生觀、價值觀等內(nèi)容，是保障教學力提升的一種內(nèi)在力量。外部動力只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，才能對教師的教學活動起積極的推動作用。從普通高校本科教學評估方案來看，大學教師教學動力主要涉及大學的辦學定位、發(fā)展目標、學校領(lǐng)導的辦學理念、學校規(guī)劃、教學地位、人才培養(yǎng)的思路、教師任職經(jīng)歷培養(yǎng)措施、青年教師培訓和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與措施、教學經(jīng)費的投入等方面。教學能力，是大學教師順利完成教學目標或者教學任務(wù)所體現(xiàn)出來的個體素質(zhì)與技巧。從教學過程和形式來看，大學教師的教學能力一般包括教學準備能力、課堂教學能力、課后輔導與跟蹤管理能力等。教學準備能力是指大學教師為了取得良好的教學效果而具備的教學內(nèi)容分析能力、教學設(shè)計能力、教學方法選擇與創(chuàng)新能力等;課堂教學能力是指大學教師的課堂組織能力、課堂講課及語言表達能力、因材施教能力等;課后輔導與跟蹤管理能力是指大學教師的作業(yè)批改和輔導能力、教學測試能力、教學評價與反思能力、開展第二課堂活動的能力等。以普通高校本科教學評估為視角，大學教師教學能力涵蓋了教學大綱制定與執(zhí)行、教材建設(shè)與選用、課程教學規(guī)劃與執(zhí)行、課堂教學和實踐指導能力、信息化及其他教學設(shè)施的利用能力、實驗教學和實習實訓的指導能力、考試考核方式方法、學生德智體美勞的教育能力、社會實踐與畢業(yè)論文的指導能力、第二課堂教育能力、教學方法與評價能力等方面。教師影響力，是大學教師基于自身的職業(yè)權(quán)威、人格魅力、自我形象魅力及自身教學技能等，并通過學生樂于接受的方式，以間接或無形的方式影響和改變學生、學校、社會等對教師教學活動的態(tài)度和行為的一種能力。構(gòu)成教師影響力的基礎(chǔ)有兩個方面，一是權(quán)力性影響力，主要是源于教師的職業(yè)權(quán)威及為了保障教學活動正常開展的一些強制性要求等;二是非權(quán)力性影響力，主要來源于大學教師自身的人格魅力，如個人形象、教學藝術(shù)、教學情感等［6］。在普通高校本科教學評估過程中，大學教師的師德師風、學歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、任職經(jīng)歷、職業(yè)資格、教師與學生的溝通、師生評價等均屬大學教師教學力中教師影響力的范疇。教學管理力，是大學教師在教學環(huán)境下，以學生為中心，通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制與創(chuàng)新等手段，制定適當?shù)慕虒W決策，使得教學活動完成得更為有效的一種能力。從根本上說，大學教師的教學管理力就是提高教學質(zhì)效的能力，就是要求大學教師具備教學應變能力、教學決策能力、承受教學壓力的能力、激勵學生學習的能力以及明確教學效果并發(fā)現(xiàn)教學過程中存在問題、解決問題的能力。在普通高校本科教學評估中，與大學教師教學管理力相關(guān)的指標有:教學質(zhì)量保障能力、課堂教學管理能力、教學質(zhì)量監(jiān)控能力、教學質(zhì)量信息利用能力、教學質(zhì)量改進能力以及調(diào)動學生學習積極性措施、學生學習范圍的營造、校園文化的開展等方面的能力。
四、大學教師教學力的要素關(guān)系分析
大學教師教學力的幾個構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系、相互作用，共同決定著教學力的發(fā)展，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，教學動力為教學能力和教學管理力的提升起到促進與推動作用，教學動力越強，教師教學熱情就會更加高漲，自身求知與教學專門技能的培訓與提高的欲望也更高，包括教學計劃的制定、教學活動的組織與協(xié)調(diào)、教學方式創(chuàng)新等方面的管理能力和教學能力也將會得到持續(xù)不斷的支持;而隨著教學管理力和教學能力的提升，大學教師也能充分享受到教學成效帶來的成就感和被認同感，從而反過來又會進一步激發(fā)和調(diào)動教學動力。另一方面，教學管理力的提升，促使大學教師在教學計劃、教學組織、教學協(xié)調(diào)、教學評估、教學研究、教學創(chuàng)新等諸方面的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化與發(fā)展;而教學能力的提升也會反過來不斷優(yōu)化調(diào)整教學管理力，使得大學教師在教學執(zhí)行力、決策力、親和力等方面的教學管理力不斷得到加強。教學動力的持續(xù)保持、教學管理力和教學能力的不斷發(fā)展，使得教師影響力不斷擴大，學生、學校以及社會對大學教師教學工作更加易于接受和肯定，從而形成良好的教學發(fā)展氛圍，并對教學動力、教學管理力和教學能力施以潛在的催化作用。整體上，大學教師教學力各要素之間相互聯(lián)系、相互作用、和諧發(fā)展，使大學教師教學力形成良性的遞進式提升與發(fā)展模式。
五、總結(jié)
教學評估是國家保障高等教育質(zhì)量的有效手段，在促進高等教育學校樹立現(xiàn)代教育觀念、規(guī)范辦學活動、落實教學工作中心地位、提高教學整體素質(zhì)等諸方面，均發(fā)揮了非常重要的作用。但是，目前在教學理論研究及大學教學實際工作中，往往依舊習慣于通過教學能力、教學績效等指標來反映和評價教師素質(zhì)、教學水平及整個教學活動，與現(xiàn)代高等教育發(fā)展方向已經(jīng)表現(xiàn)出不相適應�！敖虒W力”這一概念內(nèi)涵極其構(gòu)成要素，可以全面反映大學教師從事教育教學的綜合水平，是衡量大學教師教學工作和學校整體教學活動的一項綜合性指標，通過教師個體教學力的合力，能夠反映整個學校的整體教學力水平。隨著社會的發(fā)展和教育部對普通高校本科教學評估活動的持續(xù)開展，人們也越來越意識到構(gòu)建一個更加全面、綜合的大學教學質(zhì)量和教學效果評估體系的重要性，并根據(jù)對大學教學行為的理解和教學活動的不同階段，不斷調(diào)整評估指標體系，確保各類評估體系更加科學和實際，有效促進大學教師教學力發(fā)展，并促進大學教學成效整體提升;同時，以普通高校本科教學評估為視角研究大學教師教學力，對促進大學教師素質(zhì)、教師教學水平以及大學辦學水平的提升以及大學教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)均有著其特定意義，可以更好的推進大學教師的專業(yè)化和大學人才培養(yǎng)方式的多樣化，強化大學教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，能夠從不同視角進一步豐富和發(fā)展大學教師教學力的理論和解釋方法，使得大學教師教學力也逐漸成為大學發(fā)展研究的一個重要內(nèi)容。
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