關于教學效能感教師教學論文
1、結果分析
考察高中教師的教師效能感與工作投入、主觀幸福感變量間的相關,采用皮爾遜相關分析,結果顯示,一般教學效能感與專注負相關,與主觀幸福感顯著正相關;個人教學效能感與活力、奉獻、專注、主觀幸福感均顯著正相關?疾旃ぷ魍度搿⒅饔^幸福感對教師效能感的預測作用,采用多元逐步回歸分析方法,得到以下結果(見表2)。以一般教學效能感為因變量,其他各因子為預測變量進行回歸分析,專注、主觀幸福感進入回歸方程,能夠預測20.2%的變異量。以個人教學效能感為因變量,其他各因子為預測變量進行回歸分析,主觀幸福感、工作投入進入回歸方程,能夠預測26.8%的變異量
2、討論
本研究結果表明,在人口統(tǒng)計學變量上,除了性別對教師效能感的影響差異不顯著外,年齡、教齡、職稱均對教師的教學效能感產生影響。教師隨著年齡的增長,教學經驗越來越豐富,在處理教學關系時更加靈活,對自己教學效果的認識和評價更加具體和豐富,所以在年齡、教齡等因素上差異顯著。教學效能感與工作投入呈顯著正相關,說明教學效能感越高的教師對自己的工作越認真,愿意將更多的時間和精力投入到教學過程中;個人教學效能感是教師對自己教學效果的認識和評價,它與工作投入顯著相關,說明教師對自己的能力評價越高,他們更愿意投入更多的熱情到教育中。教師的教學效能感影響教師的工作投入。主觀幸福感指評價者根據自定的標準對其生活質量的總體評估。一般認為構成主觀幸福感的兩大主要成分是生活滿意度和情感平衡。生活滿意度是個體對個人生活的綜合認知判斷,主要是作為個體對生活的一個總體的概括認識和評價,而情感平衡則是指與不愉快情感體驗相比較占相對優(yōu)勢的愉快體驗,是個體對生活的一個總體的概括認識評價。從研究結果來看,主觀幸福感與教師的教學效能有顯著的正相關,并且主觀幸福感在一定程度上可以預測教師效能感,說明教師對自己的生活的評估影響到他們的教師工作。
3、結論
高中教師教學效能感在年齡、教齡、職稱上差異顯著;一般教學效能感與專注負相關,與主觀幸福感顯著正相關;個人教學效能感與活力、奉獻、專注、主觀幸福感均顯著正相關。工作投入、主觀幸福感可以預測教師教學的。
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