學導式教學方法論文
學導式教學法是20世紀80年代我國教學改革中出現的一種教學方法。它改變了長期以來高等教育中以講授為主的教學方法，將教學的重心由“教”轉到“學”上來，充分肯定了學生的主體地位，激發(fā)了學生學習的興趣。在中國計量學院重點建設課程“微電子學導論”的教學實踐中引入和實施了學導式教學法，論述了引入學導式教學法的必要性，給出了實施學導式教學法過程中的一些探索。
學導式教學方法是20世紀80年代我國教學改革中出現的一種教學方法，目前在我國進行的素質教育和課程改革中發(fā)揮了極為重要的作用。傳統(tǒng)的教學方法，教師離不開“灌輸—考試”的基本模式，學生離不開“識記—應試”的基本方法，而學導式教學法建立在正確的學生觀的基礎上，充分肯定了學生的主體地位，激發(fā)了學生學習的興趣，它能夠開拓學生的視野，讓學生通過自主學習、自由發(fā)表見解，不斷增強自我學習的能力。
自1947年晶體管誕生以來，以集成電路為核心代表的微電子科學與技術發(fā)展異常迅速，開創(chuàng)了人類的硅文明時代，它是人類史上發(fā)展最為迅速的一門學科，目前已經滲透到計算機、電子、通訊、自動控制、儀器儀表等領域，廣泛應用于國民經濟的各個領域及人們的日常工作和生活中，對國民經濟的發(fā)展有著戰(zhàn)略性作用，已成為整個信息時代的標志和基礎。[1-2]中國計量學院(以下簡稱“我�！�)對電子信息科學與技術專業(yè)高年級的本科生開設了“微電子學導論”課程，旨在使學生在進入具體的專業(yè)知識學習和科學研究前，能夠比較全面地了解微電子學各個專業(yè)領域的基本知識，為其今后的專業(yè)課學習打下基礎�！拔㈦娮訉W導論”教學內容涉及微電子學領域的各個方面，包括基礎理論、集成電路的設計、制造、封裝測試、新興交叉領域等，理論性和實用性并重，同時綜合性很強，傳統(tǒng)的教學方法難以達到理想的效果，學導式教學方法的引入給“微電子學導論”教學注入了新的活力，既滿足了學生強烈的求知欲，又讓學生在綜合素質能力提高的過程中體驗到成功的喜悅。
一、學導式教學法的內涵和作用
高等教育不僅是為了傳授知識，更重要的是啟發(fā)和引導學生對知識的探索、追求，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的思維積極性和主觀能動性。傳統(tǒng)的教學法重在知識的傳授，準確地說用理論知識來武裝學生，隨著社會發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教學方法已經不能夠很好地適應高等教育發(fā)展的需求。學導式教學法是學生在教師指導下進行自學的一種教學方法，主要以學生自學教材、查閱文獻、教師做啟發(fā)性教授和輔導答疑以及小組討論等方式進行。學導式教學法的內涵是學生自主、自覺甚至是自發(fā)地去學習，改變了長期以來高等教育中以講授為主的教學方法，學生是學習的主體，通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
學導式教學法對高等教育的作用主要表現在以下三方面。
1.有利于調動學生主動學習的積極性和激發(fā)濃厚的學習興趣
傳統(tǒng)的教學方法是“教師講授、學生聽受”，教師在講臺上表演獨角戲，對大多數學生而言，就如同外行看大戲，只顧上了熱鬧，卻沒聽出來門道，經常的效果是一節(jié)課下來，有一半人都昏昏欲睡，極大地挫傷了學生學習的熱情。學導式教學方法是建立在正確的學生觀的基礎上的，即“學為主，教為輔”，充分肯定了學生的主體地位，激勵喚醒、鼓舞了學生的主體意識，能夠調動學生主動學習的積極性和激發(fā)濃厚的學習興趣。
2.有利于培養(yǎng)學生自主學習和思考能力
學導式教學法的基本結構是自學、解疑、精講、演練，教師首先給出利于學生自學的教材，學生通過預習、閱讀教材、查閱文獻資料、聽報告或是演示、觀察、感知、嘗試練習等，發(fā)現學習的難點，這一過程鍛煉了學生自學和查閱文獻的能力，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，將刻板枯燥的理論知識動了起來。
3.有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和綜合分析解決問題的能力
學導式教學法的教學流程是：自學教材→小組討論→啟發(fā)指導→報告總結，學生共同對存在的問題進行探討，集思廣益，取長補短，培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神，同時討論還可以培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理以及自信、好學的人格特征。學導式教學過程中，學生要根據教師的自學提綱，閱讀教材和查閱文獻資料，綜合應用所學知識，融會貫通，大大鍛煉了綜合分析解決問題的能力。
二、“微電子學導論”課程引入學導式教學法的必要性
我校開設“微電子學導論”課程目的是使學生了解微電子的基本概念以及研究領域，對微電子有一個總體的全面的了解，培養(yǎng)對微電子技術的興趣。“微電子學導論”主要教學內容涉及微電子學領域的各個方面，包括基礎理論、集成電路的設計制造封裝測試、新興交叉領域等，涉及知識廣泛，理論性和實用性并重，同時綜合性很強，涉及到固體物理、量子力學、信號處理、測試加工、計算機技術等多個領域。在“微電子學導論”實踐教學過程中除了向學生教授微電子學各個領域的基礎知識外，還要向學生展示微電子學的最新領域，使學生了解微電子學領域的最新進展和最新成果，充分體現課程內容的時代性和前沿性。實踐表明，傳統(tǒng)的教學方法無法達到理想的教學效果，因此，必須進行教學改革，由上述“微電子學導論”課程的特點可知，學導式教學法能夠適應課程時代性和前沿性要求，解決課時少、知識容量大的矛盾，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，達到比較理想的教學效果。
三、學導式教學法在“微電子學導論”中的實踐和探索
針對“微電子學導論”課程的特點，在教學實踐中引入了學導式教學法，對講授式教學模式進行了根本的改革，教學流程是：自學內容→小組討論→啟發(fā)指導→報告總結。
1.確定自學內容
確定自學內容是學導式教學法的最核心部分，教師向學生闡明自學的內容和要求，學生根據教師的要求自學教材和查閱相關文獻資料，在此基礎上進行教材和文獻內容的歸納總結。比如在光電子器件和納電子器件的學習中，引入學導式教學法，教師給出一個學習的主題比如LED、LD等等，讓學生自學教材，并查閱相關器件的應用文獻，并進行相關文獻資料的閱讀和總結，這樣既鍛煉了學生自學能力，又鍛煉了查閱和總結文獻的能力，為以后的研究打下了良好的基礎。
2.小組討論交流
小組討論交流是學導式教學法的正式啟動階段，旨在對學生共同存在的問題進行探討，集思廣益，取長補短。將學生按照成績進行分組，每組有學習好的和差的，爭取能夠達到一個平衡，每一小組的成員分配的內容相近，這樣可以起到讓好的學生帶動差的學生的作用，通過討論變學生被動接受教師的知識為學生主動學習，還可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為培養(yǎng)會學習、能學習、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎，小組討論還可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。在討論交流的過程中充分利用教學網站資源BB平臺，實行同學之間的實時交流，主要由組長負責，最終每個小組形成相對統(tǒng)一的結論，交流中達到互相啟發(fā)和提高的目的，充分發(fā)揮團隊的協(xié)作精神。
3.啟發(fā)指導
教師在學生小組討論交流的基礎上，根據學生自學能力水平的不同，適機點撥，重點啟發(fā)，指點迷津，重點做好對學生討論的啟發(fā)指導，并鼓勵表揚在討論中有表現優(yōu)秀的學生，為下次的討論奠定基礎。
4.報告總結
每位學生根據自學提綱、自學教材和查閱文獻資料，對自己的專題寫一份學術報告，并以PPT的形式在課堂講解，這樣其他的學生也能夠分享其學習的結果，并且能夠參與進來，共同學習和提高。
四、結語
學導式教學法改變了長期以來高等教育中以講授為主的教學方法，把教學的重心從“教”轉到“學”上來，調動了學生主動學習的積極性，激發(fā)了他們的求知欲和濃厚的學習興趣，并且充分讓學生充當教學活動的主體，發(fā)揚了教學民主。學導式教學法在我國還處于探索、實踐階段，本課程組在校重點建設課程“微電子學導論”的實踐教學中，引入了學導式教學法，實踐證明，學導式教學方法給“微電子學導論”教學注入了新的活力，提高和激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，取得了良好的教學效果。
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