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對軟件工程課程自底向上教學模式的探試索
摘要：根據(jù)軟件工程課程特點和教學研究現(xiàn)狀， 提出了一種自底向上的授課模式。該模式在教學內(nèi)容安 排上以詳細設計一概要設計一需求分析為序， 其間貫穿完整案例。案例教學采用學生辯論方式進行授課。考核方式實行理論考核百分制與實踐五分等級制相舍的方式進行。實踐證明這是一條行之有效的軟件工程課程教學模式。
關鍵詞：軟件工程; 自底向上教學模式; 案例; 辯論
一、軟件工程課程特點
軟件工程是高等學校計算機專業(yè)一門重要的專業(yè)課程， 它是指導計算機軟件開發(fā)和維護的學科， 包含著指導人們更好地開發(fā)軟件的方法和原則。軟件工程課程內(nèi)容豐富、知識關系復雜， 理論性和實踐性都很強。理論知識是從長期的工程實踐中總結、提煉出來的原則和經(jīng)驗， 對實際軟件開發(fā)具有重要的指導意義。但是， 理論抽象、枯燥， 概念、原則繁多， 不容易學， 學生興趣不濃。實踐性知識是軟件工程教學的關鍵， 但是其規(guī)模龐大， 操作復雜， 學生難以入手， 難以掌握重點與精華， 可操作性差。
軟件工程是一門教學難度較大的課程。主要原因有：
第一， 軟件工程作為一門指導計算機軟件開發(fā)與維護的工程學科， 研究的范圍很廣。
第二， 軟件工程是一門邊緣學科， 涉及的領域很多， 內(nèi)容十分豐富。
第三 ， 軟件工程是一個年輕的領域， 尚未形成成熟的教學模式， 教材也少有提供較為成熟的設計、訓練和實踐內(nèi)容。
二、軟件工程課程教學現(xiàn)狀
軟件工程的傳統(tǒng)教學模式是采用以軟件生命周期為序的單一的課堂講授方式。該模式重理論、輕實踐， 主要是以教師講授為主， 學生是知識的被動接受者。學過之后學生熟悉了不少概念和術語， 但動手能力差。由于缺乏足夠的軟件工程實踐， 學生對軟件工程原則和方法的理解只能局限于表面， 難于深人體會和把握軟件工程知識的精髓和本質(zhì)， 更不知道如何運用軟件工程的技術和方法來開發(fā)、維護軟件。由于該課程是一門集方法性、思想性、標準和規(guī)范性于一身的學科， 理論抽象， 實踐可操作性差， 學生很難主動融人課程的教學中去，導致學生覺 得枯燥乏味，學習沒有積極性。另一方面，該課程傳統(tǒng)的考核方式是一卷制的原理、概念等知識的考核，導致學生考前突擊，死記硬背，應付考試。
針對軟件工程傳統(tǒng)教學模式的弊端，高校教師對該門課程的教學從教學思想、教學途徑、教學方法、學習過程等方面進行了研究，認為課堂教學采用任務驅(qū)動與案例教學法較為合適。任務驅(qū)動，主要就是教師根據(jù)教學主題設計特定的軟件設計任務，學生在完成任務的過程中學會并掌握軟件開發(fā)與管理的一些基本技能、基本原理和基本知識的一種教學方法。案例教學，就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法，通過案例分析使學生掌握理論。
三、自底向上教學模式
作者通過多年的軟件工程課程教學，探索出了一種自底向上的教學模式。其主要思想如下：
1、授課順序
目前，軟件工程課程在授課內(nèi)容的順序安排上，一般均以軟件的生命周期為主線，平鋪直敘。該授課順序?qū)τ趶奈唇佑|過實際項目的學生來說，過于枯燥、生疏，跳躍性大，學生接受起來較困難。筆者采用以“詳細設計一概要設計一需求分析” 為序的授課模式進行授課。該種授課模式既符合由簡單到復雜的認識規(guī)律，又符合IT人員工作職位晉級順序(程序員一設計師一分析師)，且課程從程序設計逐步向上層講起，學生易接受，過渡平滑，無生疏感。
2、授課內(nèi)容與授課形式
總體上說，這種授課形式主要是用倒敘的方式貫穿完整案例(包含警戒案例)，以啟發(fā)、討論、辯論的形式，講授軟件工程的原理、方法及過程。
在詳細設計階段，首先，以程序警戒案例(是指不完全符合軟件工程編碼規(guī)范的)引入，讓學生討論該程序段是否為一段好的代碼。同時，啟發(fā)學生從程序的易懂性等方面考慮。‘如果學生存在著不同的觀點，則采用辯論方式。然后對學生討論的內(nèi)容加以歸納、總結和補充，這樣就自然而然地將有關編碼風格方面的知識點也介紹了。
其次，以小組為單位，下發(fā)不同的樣本程序流程圖(學生在程序設計語言課程中已經(jīng)學過)，要求學生用一門自己熟悉的語言書寫符合編碼規(guī)范的代碼，交換各組的編碼，討論存在的問題，然后講解其它的詳細設計工具，如N—s圖等。
第三，仍以小組為單位，討論如何為自己的編碼(已調(diào)試成功)設計測試用例，掌握測試方面的知識點(此部分著重講解單元測試)。
在概要設計階段，還原詳細設計樣本的軟件結構圖，先由教師講解模塊的概念，再由學生討論模塊劃分的原理，最后教師總結、補充模塊劃分的原理、模塊的獨立性及其他概要設計的常用工具，并講授組裝測試的理論。
在需求分析階段，還原概要設計的數(shù)據(jù)流圖和E—R圖等，講解事務分析和變換分析的原理，進行系統(tǒng)的確認測試及其理論的講解。
最后，對整個系統(tǒng)增加若干個小功能，以小組為單位對原系統(tǒng)進行完善性維護(要求以生命周期為主線)作為大作業(yè)，同時講解其他維護類型。
3、考核方式
由于軟件工程課程的理論性強，一些原理、方法、規(guī)范要求學生牢固掌握。對于這部分內(nèi)容，以閉卷的方式考核，采用百分制。而對于一些實踐性的內(nèi)容、課堂討論的表現(xiàn)及最后的完善性維護的大作業(yè)，作為平時成績，以五級制記分。兩部分在期末總成績中各占50%。
自底向上教學模式是以軟件生命周期的逆序為授課順序，使學生不覺生疏，易接受，又符合IT從業(yè)人員的工作進程。自底向上貫穿完整案例，且在案例教學中穿插警戒案例，不僅傳授給學生什么是對的，而且傳授什么是錯的，為學生積累實踐經(jīng)驗走了捷徑;在教學過程中的討論、辯論及其在期末成績中占有一定的比例，激發(fā)了學生的學習熱情與樂趣，促進了學生主動學習、勤于思考。最后的完善性維護大作業(yè)，使學生實踐了軟件開發(fā)的全過程，增強了該課程的實踐性。實踐證明，該模式無論在理論還是實踐教學中均取得了較好的效果。
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