淺析大學英語讀寫教學中的幾點思考
論文摘要：大學英語讀寫教學在大學英語教學中占重要地位，本文結(jié)合目前大學英語讀寫課的現(xiàn)狀及本人的教學實踐，進行了幾點反思，旨在更好地培養(yǎng)學生的語言應用能力和自學能力，從而提高大學英語讀寫課的教學質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：大學英語,讀寫教學,反思
1.轉(zhuǎn)變教學理念，理清教學思路
多數(shù)學生認為大學英語只是一門公共課，沒有必要為之付出過多的時間和精力，加之有些學校已將四六級與學位考試脫鉤，學生缺少學習的動力和壓力。因而，他們很少預習課文，課上不做筆記，課下更不復習或動筆寫作。還有部分學生認為老師的課都是灌輸為主，灌輸?shù)拇蠖际强菰锏恼Z法知識，不需要太多的課堂參與，只需掌握一些知識點應付考試。另一方面，很多教師認為大學英語的授課對象是非英語專業(yè)的學生，因此對大學英語課不太重視，上課準備不太充分，只是把教學放在課文上，從來不做或很少做課外擴充，不注重學生聽、說、讀、寫等能力的提高，從而使學生英語學習的積極性和興趣大大減弱。
《大學英語課程教學要求》指出：教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變。因此，首先教師自身要轉(zhuǎn)變教學理念，不能把大學英語讀寫歸結(jié)為只是向?qū)W生傳授語言點的課，教師應該與時俱進，根據(jù)不同專業(yè)學生的需要來調(diào)整自己上課的內(nèi)容和側(cè)重點，理清教學思路，注重學生能力的培養(yǎng)，以學生為中心，以學生的需要為中心，來培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。
2. 多管齊下活化課堂，授魚與授漁并重
由于教學進度或其他原因，當前大學英語讀寫教學，仍以教師講授教材為主，講授內(nèi)容主要集中在語言點的講授、重點詞匯的運用及課文篇章的分析上。課堂上教與學，本需要師生間的合作互動，但在很多課堂上，3/4的時間由教師來講授，學生在被動灌輸中等待下課。長期課堂學生參與率過低，使得學生對英語課的興趣不高，積極性、主動性不夠，讀寫課的效果自然大打折扣，影響了學生語言的學習和能力的提高。
針對這種現(xiàn)狀，在教學過程中，教師應該多設(shè)計一些教學環(huán)節(jié)來加大學生課堂的參與度，比如說，講一篇課文之前，教師可以事先給出一個和課文有關(guān)的問題讓學生來思考，并讓學生把自己的觀點寫下來，或者是讓學生輪流就問題和他們所能聯(lián)想到的現(xiàn)實事件準備一個PPT，第二節(jié)課讓學生來暢發(fā)自己的觀點，或請做PPT的同學進行約5分鐘的講解，準備工作就是很好的主動閱讀和寫作的過程。這樣不僅練習了學生的口語、寫作，還活化了課堂氣氛，另外，問題與即將要學的課文有關(guān)，這樣還有利于導入課文，一舉三得。
要加大學生的課堂參與度，關(guān)鍵還是要活化課堂。大學英語課程目標之一是培養(yǎng)學生綜合運用語言。聽與讀是輸入，是語言積累的過程。說與寫是輸出，才是語言的實際運用。另外，聽說和讀寫不是割裂開的，聽說課中可以安排讀寫內(nèi)容，讀寫課中也可以穿插聽說環(huán)節(jié)，讀寫課并不是無聲的學習，在授課過程中，教師要想辦法把教材的內(nèi)容活化，使之與現(xiàn)實相結(jié)合，教師可以引導學生分組表演出課文中的各種情景，使之身臨其境，從而激發(fā)學生的興趣，更好地感知所學的語言材料。比如《新視野大學英語教程》第二冊第五單元Weeping for My Smoking Daughter，可以設(shè)計一個母女之間關(guān)于勸女兒戒煙話題的role-play，讓學生把課文中學到的及現(xiàn)實中所知的關(guān)于吸煙的危害和一些具體的事例運用到角色扮演中去，然后把學生進行分組準備，最后進行評比，獲勝的小組給予表揚和一定的獎勵，這樣就大大提高了學生參與的積極性。在教學活動中，教師還可以就課文中的話題出一個辯論題目，讓學生分組辯論，比如第三冊第六單元How to Prepare for Earthquakes,可以設(shè)置一個辯論題目Will Man Surely Conquer Nature? 再給出學生一些可能用到的單詞、短語，讓學生進行分組辯論，這樣不但能鍛煉口語，還能訓練學生的思維能力。
教師也可以在每次課尾留置簡短的答疑環(huán)節(jié)，讓學生有問題能及時得到反饋和解決�；蛘呃蠋熍c所有代課班學生在約定的時間和地點，定期進行集中答疑，這樣學生的疑惑能得到及時解答，也可提高學生的學習興趣。另外，教師在講述篇章內(nèi)容時，可以穿插新鮮、流行、貼近生活的話題。取材學生有興趣、有感觸的事物作載體，內(nèi)容就會更鮮活，語言知識點也更容易有效吸收和鞏固。這就解決了講解局限于課文，授課內(nèi)容缺乏時代感、新鮮感的問題。
教師在課堂上適當?shù)剡\用評價機制也可激勵學生的積極性，提高學生的學習興趣，進而提高課堂的參與率。教師對課堂上學生的表現(xiàn)不能一概而論，要做出及時恰當?shù)脑u價和反饋，長期下去，學生就會逐漸克服自己的惰性，就會積極思考老師提出的問題，這樣讀寫課堂才會充滿生機和活力。
大學英語課堂，不僅要向?qū)W生傳授一些語言知識和語法知識，還要授學生以“漁”，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的語言技能。教師在講解課文的過程中，要結(jié)合學習方法的講解，如閱讀的技巧和寫作的方法等，像如何進行略讀、尋讀，寫作中句子之間如何過渡等等，這些都可以在課文講解中穿插進行。教師在向?qū)W生傳授知識的同時，也要注重學生能力的培養(yǎng)，使“授魚”與“授漁”并重。
3.突破語言點的局限，從整體上把握文章
在課堂教學中，很多教師講授的內(nèi)容大多局限在單詞、短語、句子等微觀教學。教師較少引導學生從宏觀上駕馭整篇文章，這樣學生學到的是零散的語言點。另外，很多學生沒有意識到篇章分析對于英語學習的重要性，忽視了對文章整體的把握，結(jié)果很多學生一篇文章讀過幾遍之后仍不能把握文章大意。
對文章進行整體分析有助于學生從總體上把握文章的框架，進而把握文章的大意，這對學生的閱讀理解非常有幫助。教師在進行篇章分析時，不能把它當成是自己的任務，只由自己來講授，而是應該通過設(shè)立一系列的問題來引導學生分析段落之間的關(guān)系和各部分的主要內(nèi)容以及各部分之間的過渡方法。另外，對課文進行足夠的語篇分析可使學生掌握文章的行文模式并應用于自己的寫作。通過分析課文，我們會總結(jié)出一些語篇模式，比如說因果型、時間順序模式、問題解決型等，教師在充分分析這些模式的寫作方法之后，緊接著讓學生采用這種模式來寫作，如此反復會提高學生的寫作水平。
4、結(jié)語 本文結(jié)合目前大學英語讀寫課的現(xiàn)狀及本人的教學實踐，進行了幾點反思。面對目前讀寫課以教師教授為主、課堂教學模式化、忽視學生語言技能培養(yǎng)等問題，作者認為首先應該轉(zhuǎn)變教學理念，理清教學思路，轉(zhuǎn)變教師一言堂的教學模式，以學生為中心，重視學生應用能力的培養(yǎng);其次要多管齊下活化課堂，提高學生課堂的參與率;最后，教師要注意突破語言點的講解，引導學生從整體上把握文章，這有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。大學英語教師應在教學實踐中不斷反思，不斷改進教學，使得學生的語言應用能力得到切實地加強，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
參考文獻
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