淺析強化理工類專業(yè)文學教育教學保障的幾點思考
論文關(guān)鍵詞：理工類專業(yè) 文學教育課程 教學保障措施
論文摘要：理工類專業(yè)文學教育課程要真正發(fā)揮作用，僅靠優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學模式以及改變評價方式是不夠的，還需要建立和完善教學保障措施。理工專業(yè)教育要切實改變觀念，改變課程類別與性質(zhì)并適度增加學時學分，強化師資隊伍，嚴格過程管理，夯實實踐環(huán)節(jié)。只有保障措施得力，理工類專業(yè)文學教育課程才不會流于形式，才能收到良好的教學效果。
理工類專業(yè)文學教育在其人才培養(yǎng)方案中雖然只是一個方面，但對培養(yǎng)理工類專業(yè)學生的文學修養(yǎng)、人文精神和綜合素質(zhì)而言，文學教育課程具有非常重要的作用。從文學教育課程的性質(zhì)和作用看，它本身也是一個有機系統(tǒng)，各門課程之間互相關(guān)聯(lián)，教學目標既有差異又殊途同歸。所以，要充分發(fā)揮文學教育課程的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，僅僅只是優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學模式、改變評價方式是不夠的；除此之外，還需要建立和完善一系列的教學保障措施。這樣，文學教育教學目標才能落到實處。這些措施既包括理工類專業(yè)自身的觀念、制度、計劃和實施辦法，也包括承擔課程教學的教師更新觀念、改革教學、加強責任心、提高教學水平等。
1 切實改變觀念，重視文學教育
當前，雖然文理滲透的觀念已經(jīng)成為共識，但是，理工院校主管教學的負責人、職能部門，尤其是各理工專業(yè)負責人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂觀。2006 年，在教育部要求高等院校開設(shè)中國語文課的背景下，“北大教務(wù)處曾征求過各理科院系領(lǐng)導的意見，幾乎所有的院系領(lǐng)導都認為有必要開設(shè)大學語文課，而且認為對提高學生的漢語水平、增強人文素養(yǎng)、加強寫作能力都有幫助。但一落實到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學分‘掰’出一塊給大學語文課�！雹俅朔N情況絕非北大獨有，而是一種普遍現(xiàn)象。大學語文課程尚且如此，更不用說其它文學教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時髦的名詞或口號，理工專業(yè)負責人必須切實改變觀念，充分認識到“大學的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)計劃時，做到專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，科學精神與人文精神并重，使學生能夠全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
2 改變課程類別與性質(zhì)，適度增加學時和學分
當前的文學教育課程，一般除大學語文是公共必修課外，其余主要是作為素質(zhì)教育課程而且是公共選修課程出現(xiàn)的，學時學分也比較少。例如在陜西理工學院各理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，素質(zhì)教育課程只有120學時7個學分，每一門課程不超過30學時2學分，有的課程只有20學時1學分。③問題在于，素質(zhì)教育課程在理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中所占比例本來就很有限，而文學教育類課程在素質(zhì)教育課程中又只是一小部分，無論學生怎樣選擇，都必然造成學生對文學教育課程實際選擇上的不完整。這樣，即使文學教育課程體系設(shè)計再科學、完善，也無法保證對學生進行有效的文學教育。因此，首先需要改變文學教育課程的類別與性質(zhì)�？梢钥紤]將部分文學教育課程尤其是核心文學教育課程列入其他課程類別，并改變其性質(zhì)，如將“中外文學名著鑒賞”課程列為公共基礎(chǔ)必修課，將“技術(shù)美學”或其他根據(jù)理工專業(yè)特點設(shè)計的融合類課程如“建筑美學”、“服飾美學”、“材料與生活”、“影視技術(shù)與藝術(shù)”等列為專業(yè)選修課甚至是必修課，將“寫作”（主要是科技論文寫作）列為專業(yè)必修課，等等。其次，適度增加學時和學分。隨著課程類別和性質(zhì)的改變，部分內(nèi)容非常豐富、難以在30學時或20學時內(nèi)完成教學且能保證質(zhì)量的課程，學時學分也應(yīng)在原有基礎(chǔ)上有所增加，例如“中外文學名著鑒賞”、“技術(shù)美學”等課程。通過改變文學教育課程的類別與性質(zhì)，并適度增加學時學分，可以使文學教育課程真正落到實處。
3 強化師資隊伍
理工類專業(yè)文學教育課程一般由專業(yè)所在院校的文科專業(yè)尤其是漢語言文學專業(yè)教師承擔，少數(shù)課程如融合類課程尤其是各理工專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計的融合類課程由相關(guān)專業(yè)的教師承擔。從文科專業(yè)教師來說，之所以承擔理工類專業(yè)文學教育課程教學任務(wù)，目前而論，絕大多數(shù)情況下，或者是因為教學任務(wù)已經(jīng)下達不得不承擔，或者是為了完成所在院校額定的教學工作量，或者是為了獲得課時津貼，而并非是出于對文理滲透重要性的深刻認識。由于缺乏教學的自覺性、主動性，加之承擔課程的教師通常都很年輕，教學經(jīng)驗、能力相對欠缺，文學教育課程的教學效果并不理想。所以，必須強化承擔文學教育課程的師資隊伍。首先，文科專業(yè)負責人需要真正認識到文學教育課程對培養(yǎng)理工類專業(yè)學生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，從而在安排教學任務(wù)時不會掉以輕心，采取無所謂的態(tài)度，盡可能將相關(guān)課程安排給職稱學歷高、教學經(jīng)驗豐富、教學能力強、教學效果好的教師承擔。其次，文科專業(yè)教師需要真正認識到文學教育課程對培養(yǎng)理工類專業(yè)學生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，不將其看作是一種負擔，或者認為是完成額定教學工作量、獲取課時津貼的一種途徑，從而增強承擔文學教育課程的自覺性、主動性和積極性。再次，承擔文學教育課程的教師需要高度重視相關(guān)課程的教學工作，不能認為是給理工專業(yè)學生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學教育課程學時少，理工專業(yè)學生又有自己的特點和需要，因而更應(yīng)注意根據(jù)課程性質(zhì)對教學內(nèi)容和教學手段與方法進行調(diào)整、改革，從而提高教學效率。總之，只有強化師資隊伍，才能保證文學教育課程的教學效果。
4 嚴格過程管理
目前，主要作為素質(zhì)教課程出現(xiàn)的文學教育課程在管理上相對比較混亂。主要表現(xiàn)在：所申報課程的審批程序形式化，但凡申報，均可進入素質(zhì)教育課程，造成文學教育課程的無序狀態(tài)；很多教師待所申報課程進入培養(yǎng)計劃后，何時開課完全根據(jù)教師某一學年或某一學期的教學工作量情況而定，導致出現(xiàn)的文學教育課程可能很多，但在某一學年或某一學期真正開出的課程很少；教學效果的好壞依賴于教師自我的良知，缺少必要且有效的監(jiān)控等等。因此，必須嚴格過程管理。首先，申報文學教育課程教師所在院系對教師申報的課程必須嚴格審核，對其開設(shè)的必要性和可行性進行認真評議和論證。其次，學校教務(wù)處組織成立由教學委員會委員、理工類專業(yè)負責人、文科專業(yè)負責人以及相關(guān)專家參與的素質(zhì)教育課程審核小組，對所有申報的課程進行認真評議和論證。審核通過的課程，申報教師必須進行答辯。審核小組根據(jù)課程開設(shè)的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進入素質(zhì)教育教育課程培養(yǎng)計劃。再次，保證課程開出率。所有進入素質(zhì)教育課程的文學教育課程，必須根據(jù)培養(yǎng)計劃在某一學期全部開出，教師無權(quán)自行決定課程開設(shè)與否。教師如因特殊情況確實不能開出課程，必須履行審批手續(xù)。對擅自不開出的課程，教務(wù)部門可以更換教師或?qū)⒄n程從素質(zhì)教育課程中取消。最后，切實發(fā)揮教學監(jiān)控體系的作用。為保證教學質(zhì)量，各院系、專業(yè)一般都構(gòu)建了由教學主管領(lǐng)導、教學督導、教研室以及教學信息員組成的教學監(jiān)控體系，然而，這樣的監(jiān)控體系通常都主要運用于對專業(yè)課程教學的監(jiān)督，對素質(zhì)教育課程的監(jiān)督作用發(fā)揮較少甚至完全沒有發(fā)揮。因此，要保證文學教育課程的教學效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業(yè)精神，另一方面，更要切實發(fā)揮監(jiān)控體系之于文學教育課程的作用。例如，課程承擔教師所在院系、專業(yè)的主管教學領(lǐng)導、教研室必須有意識地檢查教師的相關(guān)課程教學情況，教學督導必須有意識地定期聽取相關(guān)課程，教學信息員定期將教師的教學情況及時反饋給所在院系、專業(yè)的主管教學領(lǐng)導。除此之外，各理工專業(yè)主管教學的領(lǐng)導也應(yīng)當有意識地了解相關(guān)課程的教學情況并反饋給學校主管教學部門或教師所在院系、專業(yè)的主管教學領(lǐng)導等等�？傊�，只有嚴格過程管理，文學教育課程才能擺脫無序狀態(tài)，真正提高教學質(zhì)量。
5 夯實實踐環(huán)節(jié)
高校人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是要解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。長春工業(yè)大學校長張德江認為，指導學生學習的方法比教授知識更重要，引導學生學會應(yīng)用知識比單純傳授知識更重要。④因此，為保證文學教育課程的教學效果，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計、安排一定的實踐環(huán)節(jié)。例如閱讀（欣賞）實踐、研究實踐、寫作實踐、演講實踐、朗誦實踐，包括舉辦一些實踐活動如經(jīng)典詩文朗誦比賽、經(jīng)典戲劇對白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個人力量并不能完成所有的實踐環(huán)節(jié)，也不能保證有些實踐環(huán)節(jié)能夠長期、有效地實施。這就需要各理工專業(yè)的配合。首先，在制定人才培養(yǎng)計劃時，于實踐性教學環(huán)節(jié)中設(shè)計“專業(yè)閱讀”，具體實施時明確要求學生必須在閱讀專業(yè)書籍的同時閱讀一定數(shù)量的文學、文化、藝術(shù)方面的書籍，并能進行督促檢查。其次，鼓勵、要求學生堅持寫作訓練，并能督促檢查，從而提高學生書面語言表達能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的能力。再次，有力地協(xié)助文學教育課程任課教師組織完成圍繞教學舉辦、開展的一些實踐活動，尤其是在理工專業(yè)內(nèi)能夠定期開展相關(guān)活動。只有這樣，文學教育課程的實踐環(huán)節(jié)才能落實，也才能長期、有效地實施下去。
總之，文學教育是一個系統(tǒng)工程。作為理工類專業(yè)培養(yǎng)學生人文精神和綜合素質(zhì)的重要課程，要充分發(fā)揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學模式，改革評價方式，而且需要強有力的保障措施。諸多方面若能協(xié)調(diào)一致，良性互動，文學教育課程定能產(chǎn)生其比較理想的教學效果。
注釋
�、亳R彩娥.對高校開設(shè)《大學語文》的再思考[J].時代文學,2009(4).
②揚叔子.是“育人”，非“制器”——再談人文教育的基礎(chǔ)地位[J].武漢:高等教育研究,2001(2).
③陜西理工學院教務(wù)處.陜西理工學院本科培養(yǎng)計劃[M].西安:西北大學出版社,2007.
�、軓埖陆�.如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才[N].中國青年報,2009-04-11.
上一頁 [1] [2]
【淺析強化理工類專業(yè)文學教育教學保障的幾點思考】相關(guān)文章：
淺析高校文學教育的問題與思考01-17
淺析大學英語讀寫教學中的幾點思考11-30
淺析對強化“電機學”課程實踐教學環(huán)節(jié)的思考12-08
淺談高職院校漢語言文學教學的幾點思考12-04
高校影視教育的幾點思考論文01-15
淺析成人高等教育教學模式改革的思考12-09
淺析文學閱讀的教育作用論文03-24
關(guān)于國畫臨摹教學的幾點思考11-16
- 相關(guān)推薦