談?wù)劯呗氄n堂全程多媒體教學(xué)實(shí)踐反思
多媒體僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，課堂仍然是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教與學(xué)的場所。教師在使用多媒體教學(xué)方式之前，應(yīng)該要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，分配好教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間。
摘要：多媒體技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)方式帶來了新的轉(zhuǎn)變，多媒體教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于各高職教學(xué)中，特別是在課堂教學(xué)應(yīng)用中具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是它并非完美，存在著教師們?nèi)菀缀雎缘囊恍┤秉c(diǎn)，本文將分析全程多媒體教學(xué)方式所存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并列出解決的方案。
關(guān)鍵詞：多媒體;高職;教學(xué)
目前，多媒體技術(shù)正在飛速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，特別是在教學(xué)領(lǐng)域中，這種技術(shù)的使用頻率正在不斷上升。在這種形勢(shì)下，高職學(xué)校的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，各�；ㄙM(fèi)大量的資金進(jìn)行購置大批的多媒體設(shè)備，建設(shè)多間多媒體教室，對(duì)大部分課程進(jìn)行改革，將課程的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的黑板加粉筆模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿潭嗝襟w教學(xué)模式，大部分科目的課堂教學(xué)都安排在多媒體教室，全堂課使用多媒體教學(xué)方式。本文所說的全程多媒體教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中從上課開始到結(jié)束，教師的教學(xué)內(nèi)容都要借助于多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)資源的呈現(xiàn)，其中多媒體設(shè)備包括多媒體計(jì)算機(jī)、幻燈投影儀、實(shí)物投影儀、音箱、麥克風(fēng)等，而多媒體資源則包括文本、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等。全程多媒體教學(xué)方式的使用及普及，有利有弊，它直接影響了高職課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、多媒體教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.多媒體教學(xué)能增加學(xué)生的視覺和聽覺感知能力
從圖片投影中，學(xué)生可看到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)彩色圖片，還可從實(shí)物投影儀中看到實(shí)物的投影圖，圖片清晰直觀，能加深學(xué)生的視覺記憶;從音頻文件中，學(xué)生可便于學(xué)習(xí)語言類課程和聽取各種聲音文件，能加深學(xué)生的聽覺記憶;從視頻播放中，學(xué)生可從聽覺和視覺兩方面去掌握所學(xué)內(nèi)容。以上這些方面是從普通的紙質(zhì)書籍課本和教師言語中較難獲得的視聽感受。通過這些以文字、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等組合在一起的多媒體信息方式的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，記憶更為深刻。
2.多媒體教學(xué)能減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，增加上課的有效時(shí)間
多媒體技術(shù)能減少教師在教學(xué)過程中的板書、畫圖、制作掛圖等的勞動(dòng)時(shí)間，上課的有效時(shí)間得到增加。另外，教師可以通過數(shù)碼相機(jī)和攝像設(shè)備來采集課堂所需的多媒體素材，以及通過國際互聯(lián)網(wǎng)收集大量的圖片、動(dòng)畫、視頻等素材來制作多媒體課件，這些課件可以重復(fù)利用，能大大減輕教師的備課工作量。
二、高職課堂應(yīng)用全程多媒體教學(xué)存在的問題
多媒體教學(xué)由于具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，早已在高職學(xué)校中轟轟烈烈地開展起來，各教師無論是擔(dān)任計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)任務(wù)，還是擔(dān)任會(huì)計(jì)、金融、物流、營銷等專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，或者只是擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，都在積極使用多媒體教室進(jìn)行授課。然而，在多媒體教室上課的教師通常都是使用全程多媒體教學(xué)方式，千篇一律的把事先制作好的教學(xué)課件進(jìn)行展示，一邊切換教學(xué)幻燈片，一邊講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;而黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)工具已經(jīng)被遺忘在角落里。這種教學(xué)方式固然有它的很多優(yōu)點(diǎn)，但是卻存在著一些讓人容易忽略的問題，長期使用不當(dāng)則會(huì)導(dǎo)致高職教學(xué)質(zhì)量的下降，現(xiàn)將具體問題分析如下：
1.教師使用全程多媒體教學(xué)，容易導(dǎo)致聽課質(zhì)量下降原因有二：(1)導(dǎo)致學(xué)生的視覺疲勞因?yàn)閷W(xué)生在課堂上45分鐘一直看著幻燈屏幕上課，屏幕發(fā)出的光亮相對(duì)黑板來說更容易讓學(xué)生眼睛疲勞，長時(shí)間觀看容易造成學(xué)生打瞌睡和開小差的現(xiàn)象。(2)不便于學(xué)生做聽課筆記多媒體教學(xué)方式，教師不用寫板書，直接通過播放多媒體課件和多媒體材料進(jìn)行展示教學(xué)內(nèi)容，這種方式容易導(dǎo)致教師講課的速度比使用傳統(tǒng)方式講課的速度要快得多，切換課件內(nèi)容的速度也比較快，不利于學(xué)生記課堂筆記。本人曾在高職教學(xué)中作過一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，同一門課程在不同班級(jí)使用不同上課方式，以此來檢測高職學(xué)生記課堂筆記的質(zhì)量。第一種是使用黑板加粉筆的傳統(tǒng)方式，另一種是多媒體教學(xué)方式，結(jié)果使用前者實(shí)施教學(xué)時(shí)，學(xué)生的思路會(huì)一直緊跟教師，當(dāng)老師在黑板上寫完板書，學(xué)生也基本作完筆記;使用第二種方式實(shí)施教學(xué)時(shí),由于學(xué)生既要忙著看課件內(nèi)容，還要忙著聽教師的講課，教師講完一個(gè)幻燈頁面就切換過去了，學(xué)生沒有來得及記完所有要記的筆記，除非教師特意停下講課，讓學(xué)生作好該頁筆記再繼續(xù)往下講課，但是那樣又會(huì)打斷教師的講課思路。
2.教師在教學(xué)課件中放置大量的圖片和視頻材料，會(huì)影響學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展這要根據(jù)高職生的思維特點(diǎn)來進(jìn)行分析，高職學(xué)生一般年齡是18～22歲，屬于青少年階段，而青少年的思維特點(diǎn)是：(1)抽象思維優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡;(2)形式邏輯思維趨于成熟，辯證邏輯思維迅速發(fā)展;(3)創(chuàng)造性思維發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵階段;(4)想象力迅速發(fā)展。由此可見，高職生不再像中小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識(shí)要靠感性思維，而是具備了一定的理解能力、想象能力和邏輯思維能力，能靠教師的講課和文本內(nèi)容來產(chǎn)生想象、聯(lián)想和推導(dǎo)，在腦袋里自動(dòng)把部分知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦行灾R(shí)。如果教師長期忽略學(xué)生的這些能力，而喜歡把大部分教學(xué)內(nèi)容都用圖片、動(dòng)畫、視頻等感性的形式展現(xiàn)出來，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抽象邏輯思維停步在中小學(xué)階段，得不到太大的發(fā)展。
3.教師在多媒體教室上課，并沒有充分利用各種媒體的功能，浪費(fèi)了學(xué)校置辦的各種多媒體設(shè)備。有部分教師使用多媒體教室上課，純粹是因?yàn)檫@些教室有話筒和擴(kuò)音設(shè)備，教師可以不用扯開嗓門講課;有部分教師是因?yàn)榛脽羝梢源婧诎�，用編輯好的文檔代替粉筆的書寫，那樣可以全程播放多媒體課件;有部分教師的課件滿屏都是文字，沒有精簡的排版設(shè)計(jì)，更沒有圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體素材的充分利用，以上這些行為都導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備功能上的浪費(fèi)。此外，學(xué)校置辦的各種先進(jìn)的實(shí)物投影儀、掃描儀、光盤驅(qū)動(dòng)器等多媒體設(shè)備，常常是呆在角落，落上厚厚的灰塵也沒有用過。
4.教師在使用多媒體設(shè)置進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于忙于操作電腦，容易忽略與學(xué)生的交流有的教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)忽視了自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在授課過程中把大部分注意力集中到電腦操作上，視線一直盯著電腦屏幕，全身心地投入到鼠標(biāo)操作和講授中，完成忘記了與學(xué)生的互動(dòng)，忽略了與學(xué)生在視線上的情感交流，這會(huì)導(dǎo)致教師沒有及時(shí)從學(xué)生行為上得到教學(xué)反饋信息，使得一些自制力較差的學(xué)生因教師的疏忽而違反課堂紀(jì)律，做些與課堂學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情。
三、問題解決方案
基于全程多媒體教學(xué)在高職教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，我們可采取一些解決措施：
1.科學(xué)計(jì)劃多媒體教學(xué)，合理安排教學(xué)過程
教師在使用多媒體教學(xué)方式之前，應(yīng)該要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，分配好教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間，恰當(dāng)安排在教學(xué)過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)需要播放多媒體課件和多媒體教學(xué)素材，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要充分運(yùn)用其它多媒體設(shè)備，哪個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生活動(dòng)而暫停多媒體設(shè)備的使用。對(duì)于教學(xué)課件中導(dǎo)入的各種媒體素材，是否能正常運(yùn)行，都要提前做好測試工作，以免上課時(shí)因媒體展示和播放的不順暢而影響了教學(xué)進(jìn)度。據(jù)心理學(xué)家研究，青少年的注意力，一般只能持續(xù)20～25分鐘。超過這個(gè)時(shí)間，注意力就會(huì)下降。因此教師在準(zhǔn)備多媒體教學(xué)時(shí)，要注意時(shí)間安排，把重要內(nèi)容放在前邊，次要的內(nèi)容放在后面，課件播放到20分鐘左右要適當(dāng)添加些活潑的內(nèi)容，例如可播放圖片、音樂、動(dòng)畫、視頻等材料，也可暫時(shí)停下播放的課件，與學(xué)生多進(jìn)行一些對(duì)話交流，以便把學(xué)生渙散的注意力再次集中到教學(xué)內(nèi)容上。
2.合理設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，不要丟棄傳統(tǒng)教學(xué)工具
教師要在課前精心制作課件，在課件中錄入文本、插入跟內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等材料，切忌讓課件內(nèi)容過于沉悶，但是也不能放置過多的圖片、動(dòng)畫等花俏素材，以免喧賓奪主，讓學(xué)生只記得看圖片、動(dòng)畫等而不注意聽課。多媒體教學(xué)并非只有全程方式，教師可根據(jù)不同的課程進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;半程多媒體教學(xué)”也不失為一個(gè)好辦法。有些課程例如數(shù)學(xué)等，需要在習(xí)題中有推導(dǎo)演算過程仍然需要繼續(xù)結(jié)合傳統(tǒng)的黑板、直尺、三角板等工具，別忽視了傳統(tǒng)工具在多年來的使用功能。
3.多媒體教學(xué)中要注重師生交流，切忌忽略學(xué)生的課堂行為
多媒體僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，課堂仍然是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教與學(xué)的場所。因此，教師不要在課堂上只顧著操作電腦和切換幻燈片而忽略了與學(xué)生的情感溝通。“教”與“學(xué)”應(yīng)該是雙向互動(dòng)的一個(gè)過程，教師授課過程中應(yīng)該要適時(shí)放下鼠標(biāo)操作，離開多媒體講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作、目光和情感的交流，讓學(xué)生感覺到自己才是學(xué)習(xí)的主體，是受到教師的重視和理解的。
四、結(jié)論
課堂使用全程多媒體教學(xué)方式有利有弊，多媒體教學(xué)方式不是一種萬金油式的方式，更不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在高職教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)貙?shí)施多媒體教學(xué)，并非每堂課都要選擇全程多媒體方式，要根據(jù)不同的課程內(nèi)容把多媒體跟傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，選擇適合高職學(xué)生的教學(xué)方式，現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中應(yīng)相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，靈活應(yīng)用，最終以保證教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉合群，王國華等.職業(yè)教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2004.
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