高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)
只有建立符合自身發(fā)展的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系并在教學實踐中不斷總結(jié)、改進和完善，才能有效保障教學工作良性運轉(zhuǎn)，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
摘要：本以大連裝備制造職業(yè)技術(shù)學院教學質(zhì)量監(jiān)控與評價工作實踐為依據(jù)，淺談教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：高職院校;教學質(zhì)量;監(jiān)控體系;評價體系
1.引言
《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)明確指出“高職院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質(zhì)量保障體系。”隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，確保教師的教學質(zhì)量就成為學校的首要任務(wù)。“量”的擴張和“質(zhì)”的保障如何才能有效統(tǒng)一，高職能否贏得社會認可，進而更好地發(fā)展，是值得所有從事高職教育工作者研究的課題。
2.建設(shè)高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的意義
一個學校的辦學定位、生源質(zhì)量、師資隊伍、硬件設(shè)施、綜合管理等因素直接影響和決定其人才培養(yǎng)的水平。學校負責人可根據(jù)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價情況，及時調(diào)整辦學定位，優(yōu)化辦學理念。同時，也能加強各部門工作的配合和銜接，確保人才培養(yǎng)任務(wù)的順利完成。“評價的目的是為了改進”。教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系可反映出教學者能否起主導作用，能否對學習者的學習進行有效的、全局的控制與指引;學生能否學得會，能否達到課程能力目標所規(guī)定的要求，從而實現(xiàn)能力目標和職業(yè)素養(yǎng)。總之，教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系關(guān)系到職業(yè)教育能否持續(xù)健康地發(fā)展，有利于職業(yè)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。
3.大連裝備制造職業(yè)技術(shù)學院教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建
學院立足于高等職業(yè)院校教學活動(教學輸入、教學運行、教學輸出)全過程，經(jīng)過多年實踐探索，形成了具有學院特色的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。
3.1組織管理體系
3.1.1學校教學質(zhì)量監(jiān)控
學院成立教學質(zhì)量監(jiān)控工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組由學院領(lǐng)導、教務(wù)處、督導室、人事部門負責人組成。領(lǐng)導小組的職責是對整個教學質(zhì)量的監(jiān)控工作進行組織、調(diào)度、指揮與監(jiān)督，構(gòu)成一個多元化的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
3.1.2教學單位教學質(zhì)量監(jiān)控
教學單位質(zhì)量監(jiān)控主要由各教學單位負責人及教學秘書等管理人員組成，負責動態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定詳細教學實施計劃，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教師課堂教學、教研活動等進行管理。
3.1.3教研室質(zhì)量監(jiān)控
教研室的質(zhì)量監(jiān)控主要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學期教學實施計劃對專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)進行管理，包括教學大綱、教案、教研活動、教學改革及學生活動的輔導與管理等內(nèi)容。
3.1.4教師質(zhì)量監(jiān)控
教師質(zhì)量監(jiān)控工作主要是針對學生的學習質(zhì)量，重視學生積極的學習態(tài)度、有效學習方法的形成。教師要關(guān)心學生的日常學習與生活，積極引導學生參與到教學過程中，從而提高教學質(zhì)量。
3.2督導評價體系
3.2.1構(gòu)建學生評價制度
學生通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)對所有任課教師進行教學評價，評價指標包括教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面。通過學生評價，可看出教師的教學中的長處和短板，為教師明確了教學工作改革的方向。
3.2.2構(gòu)建領(lǐng)導評教制度
領(lǐng)導通過在“三期”教學檢查(期初、期中、期末)中隨機對教師的課堂教學進行抽查，綜合分析教師的課堂教學，給予教師客觀的評價和明確的教學反饋，便于教師及時發(fā)現(xiàn)并整改教學中存在的問題。
3.3.3構(gòu)建教學督導制度
由教學經(jīng)驗豐富的退休教師與職業(yè)教育專家組成的專兼結(jié)合的督導聽課組，通過集體聽課、單獨聽課、集體評課、單獨評課等形式對教師的具體教學工作進行監(jiān)督與評價。
3.2.4構(gòu)建同行評教制度
每學期各教學部門、各專業(yè)教研室組織教師互聽互評的教學活動，以促進教師之間的經(jīng)驗交流，推進教師教學工作的改進與教學質(zhì)量的提升。
3.3制度管理體系
學院經(jīng)過多年的探索與實踐，制度體系正逐步完善，建立了包括教學檢查制度、排課與調(diào)課管理辦法、試卷分析制度、學生評教制度、聽課評課制度，教學事故認定及處理制度、學生教學信息員工作條例、教師教學質(zhì)量考核制度、教學單位教學工作量化考核制度、教學單位教學質(zhì)量量化考核制度、教學科研獎勵制度等制度體系，在教學質(zhì)量監(jiān)控與評價工作中發(fā)揮巨大作用。
結(jié)語：
教學質(zhì)量直接關(guān)系到院校的生存和發(fā)展，各院校的實際情況存在差異，教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的側(cè)重點也各不相同。只有建立符合自身發(fā)展的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系并在教學實踐中不斷總結(jié)、改進和完善，才能有效保障教學工作良性運轉(zhuǎn)，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻
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