高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建思考
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建關(guān)系到該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率，更是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段，必須在“雙標(biāo)”規(guī)范下開設(shè)課程，引導(dǎo)學(xué)生積極，不斷對(duì)個(gè)人各方面能力進(jìn)行強(qiáng)化。
[摘要]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，國(guó)家開始大力普及學(xué)前教育，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)學(xué)前教育師資的需求急劇增加。本科層次學(xué)前教育師資的培養(yǎng)，必須依據(jù)“雙標(biāo)”準(zhǔn)則，構(gòu)建完善的目標(biāo)、內(nèi)容、考核、監(jiān)管、保障等實(shí)踐教學(xué)體系。在具體實(shí)施中，要加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，強(qiáng)化教師的實(shí)踐意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)資源。培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能強(qiáng)的高素質(zhì)的學(xué)前教育師資。
[關(guān)鍵詞]高校教學(xué);教育改革;學(xué)前教育;體系構(gòu)建
我國(guó)在2011年頒布實(shí)施了《教育課程改革意見》，(簡(jiǎn)稱《意見》)，其中明確提出了“學(xué)前教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置要求”。2012年又出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“雙標(biāo)”規(guī)范，成為學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)，對(duì)提升學(xué)前教師專業(yè)化水平有重要作用。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法
(一)構(gòu)建多維度的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就是指學(xué)生結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)能力要求等增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，是實(shí)踐教學(xué)體系得以完善的基礎(chǔ)與依據(jù)。按照“雙向指標(biāo)”要求與標(biāo)準(zhǔn)，需要界定出三大維度。首先，專業(yè)理念與實(shí)踐行為，要求教師具有正確的幼兒觀與教育觀，教育行為要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范;其次，專業(yè)知識(shí)與能力，包含對(duì)兒童認(rèn)知能力的理解與引導(dǎo)能力，教育計(jì)劃制定與執(zhí)行能力，適應(yīng)環(huán)境的能力與知識(shí)總結(jié)能力，團(tuán)隊(duì)合作與反思能力;最后，專業(yè)感知與體驗(yàn)，參與實(shí)踐教學(xué)的感受、參觀科研單位的體會(huì)等。
(二)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
作為實(shí)踐教學(xué)的載體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建非常關(guān)鍵。過(guò)去，高校學(xué)前教育專業(yè)主要分為理論教育與實(shí)習(xí)兩方面，在內(nèi)容上過(guò)于單一、分散，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫軌。要想使“雙標(biāo)”真正體現(xiàn)出來(lái)，就要將“取向”理念樹立起來(lái)。主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.課程實(shí)踐
學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐中涉及的具體課程比較多，除了美術(shù)、琴法、舞蹈等課程有大量的實(shí)踐訓(xùn)練外，學(xué)前兒童游戲、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)及“五大領(lǐng)域”都有一定的實(shí)踐內(nèi)容。
2.活動(dòng)實(shí)踐
“活動(dòng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升素質(zhì)、增長(zhǎng)能力、全面發(fā)展的有效方式。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)舉辦各類藝術(shù)技能競(jìng)賽和教育教學(xué)技能競(jìng)賽，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。不僅如此，學(xué)校還要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一系列職業(yè)技能訓(xùn)練，并且進(jìn)行專門的考核。通過(guò)微格教學(xué)，可以將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。
3.教育實(shí)踐
教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)都是教育實(shí)踐的重要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案中將18周作為教育實(shí)踐時(shí)間，并將觀摩、參與、研究教育實(shí)踐作為“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”目標(biāo)，能夠表現(xiàn)出系統(tǒng)性與層次性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)見習(xí)，初步了解幼兒教育的現(xiàn)狀，鞏固熱愛幼兒教育事業(yè)和熱愛幼兒教師工作的專業(yè)思想，增強(qiáng)今后從事幼兒教育工作的事業(yè)心和責(zé)任感。通過(guò)見習(xí)，初步了解幼兒園的保育和教育工作，初步了解幼兒園保教的方法和管理班級(jí)的方法。
4.社會(huì)實(shí)踐
充分調(diào)研各地區(qū)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展情況，到基層體驗(yàn)支教生活、熟悉不同地區(qū)幼兒教育情況，體驗(yàn)縣市、村鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展情況，使學(xué)生在服務(wù)人民的同時(shí)，提升人生觀與價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生服務(wù)熱情，增強(qiáng)參與社會(huì)實(shí)踐的積極性。引導(dǎo)學(xué)生走出校門，深入基礎(chǔ)教育實(shí)際，了解幼兒園、熟悉幼兒園、服務(wù)幼兒園、研究幼兒園，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，提高學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力;引導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)前教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要的能力。
(三)建立起多元化的實(shí)踐教學(xué)考核體系
不斷強(qiáng)化課程實(shí)訓(xùn)與管理，將實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，共同獲得優(yōu)異的實(shí)訓(xùn)成果，教師做好考核與測(cè)評(píng)記錄;實(shí)踐活動(dòng)考核可將學(xué)習(xí)指導(dǎo)與綜合素質(zhì)考核一起進(jìn)行，將學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提升。
(四)建立“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)踐教學(xué)涉及的內(nèi)容非常多，主要體現(xiàn)在管理、運(yùn)行以及制度構(gòu)建上。首先，組織上的管理需要學(xué)校與教師的聯(lián)合調(diào)控，制定宏觀管理方案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)組織與工作負(fù)責(zé)。而在運(yùn)行管理上，可以建立起獨(dú)立、系統(tǒng)的課程輔助實(shí)踐活動(dòng)大綱，有針對(duì)性的將實(shí)踐計(jì)劃編寫出來(lái)，將實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃落實(shí)到位，對(duì)考核辦法進(jìn)行規(guī)范與增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“六落實(shí)”中的大綱落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)、指導(dǎo)落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所落實(shí)、考核落實(shí)，將教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)。
(五)構(gòu)建出完善、具體的實(shí)踐教學(xué)保障體系
首先，需要對(duì)教學(xué)條件與設(shè)施不斷完善，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)是學(xué)前專業(yè)重要的教學(xué)體系組成，其中包含了實(shí)訓(xùn)室的建設(shè);構(gòu)建出穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地將決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程的有序開展。其次，需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)，不斷對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，使之具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念與勇于創(chuàng)新的精神�？梢云刚�(qǐng)專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)訓(xùn)能力強(qiáng)的教研員、知名教師或者幼兒園園長(zhǎng)做兼職教師，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。
二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)
(一)加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐教學(xué)體系間的聯(lián)系
隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步落實(shí)，在課程設(shè)置上也提出了更高要求與標(biāo)準(zhǔn)，這項(xiàng)工作的開展將起到指導(dǎo)與規(guī)劃作用。相對(duì)于過(guò)去完整性、程序化的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)則更加具有針對(duì)性與突破性，并且在課程開展上較為隨意客觀。而從時(shí)效性上看，理論課與實(shí)踐課之間相互脫軌、失衡現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)踐課程逐漸淪為理論課的附屬，實(shí)施效果很難強(qiáng)化。面對(duì)這一問(wèn)題，高校必須做好實(shí)踐與理論的整合，分清主次，明確兩者之間的聯(lián)系與作用，共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
(二)強(qiáng)化教師的實(shí)踐意識(shí)
專業(yè)實(shí)踐性是教學(xué)需要明確的內(nèi)容。擔(dān)任理論課程的教師需要對(duì)幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)有所了解，需要能起到組織與協(xié)調(diào)作用，真正體驗(yàn)過(guò)幼兒園的教學(xué)生活，這樣才能在講授課程時(shí)融入自己的真情實(shí)感，使教更加具有靈活性與真實(shí)性。最后，要明確軟件與硬件之間的關(guān)系，縱向與橫向教學(xué)之間的關(guān)系，現(xiàn)實(shí)利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益間的關(guān)系，在“雙標(biāo)”指導(dǎo)下提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性。
(三)優(yōu)化教學(xué)資源
需要始終將實(shí)踐教學(xué)放在首位，將培養(yǎng)一支專業(yè)能力強(qiáng)、技能扎實(shí)、紀(jì)律性強(qiáng)的師資隊(duì)伍作為目標(biāo);本著合作、互利共贏的原則建立實(shí)訓(xùn)基地，開展豐富多彩的實(shí)訓(xùn)活動(dòng);加大基礎(chǔ)建設(shè)投入，保障設(shè)施資源，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有序開展。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建關(guān)系到該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率，更是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段，必須在“雙標(biāo)”規(guī)范下開設(shè)課程，引導(dǎo)學(xué)生積極，不斷對(duì)個(gè)人各方面能力進(jìn)行強(qiáng)化。
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