小學(xué)語文教學(xué)中審美教育
在小學(xué)語文的審美教育中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中的課文，每篇都具有獨特之美，普通的事物在作者描述下，即形象又生動，每篇都像一個個藝術(shù)品，值得小學(xué)生們?nèi)ド钊氲倪M行審美。
摘要：
審美能力是每個人天生具備的能力，美的事物總會更人心曠神怡和煥發(fā)精神。但是審美能力是需要發(fā)自內(nèi)心的，并不是表層的喜歡。小學(xué)語文是百科之母，是學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文老師要重視學(xué)生的審美教育。培養(yǎng)小學(xué)生從小具備發(fā)現(xiàn)美、感知美、接受美、運用美和創(chuàng)新美的能力，從而去培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力更有助于耐心、恒心和韌性的養(yǎng)成。所以小學(xué)語文老師是學(xué)生的啟蒙領(lǐng)路人，必須從小培養(yǎng)小學(xué)生具備全面發(fā)展的素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生;小學(xué)語文教學(xué);審美能力;審美教育
小學(xué)語文學(xué)科本身便具有美的內(nèi)涵，課本中有優(yōu)美的詞語、語句和意境;有節(jié)奏感很強的古詩詞;更有各種優(yōu)秀的文學(xué)作品。所以小學(xué)語文給人的一種感覺便是享受美的過程。但是對于現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)狀態(tài)來看，和這一目標還無法同步。大部分的小學(xué)生不僅對小學(xué)語文沒有產(chǎn)生審美意識，相反倒是對小學(xué)語文科目厭倦。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，究其原因便是兩點。第一，便是在應(yīng)試考試的教育中，老師過于重視分數(shù)教學(xué)，只以分數(shù)評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，對小學(xué)語文科目中的想象力、創(chuàng)新思維力和審美能力沒有深入發(fā)掘，更沒有加入評價標準，便會讓小學(xué)生感覺語文的無趣。另外一方面德智的教育分配不合理，小學(xué)語文實用性和人文性較強，這并不代表小學(xué)語文課是道德教育課，而是要把德育和智育合理分配，從而培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)、情趣、責任心和知識的拓展能力。
1加深對語句的欣賞，體會語言之美
小學(xué)語文課本是美的體現(xiàn)，其中語文課文類型豐富多彩，語句的優(yōu)美隨處可見，而且語句能反應(yīng)出作者心中的情感表達和見解，從而用優(yōu)美的語句對課文加以襯托，更體現(xiàn)出語言之美。比如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》時對于這句：“我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西，我接著問：“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手!”霎時，教室里安靜下來。我把問題重復(fù)了一遍，教室里依然很安靜。”平實的話語卻凸顯出蘊藏和極為珍貴的內(nèi)涵，使小學(xué)生在欣賞詞語之時，真正體會到文章中的意義在于沉默之后去主動了解父母和愛父母。所以這邊是加深對語句的欣賞，體會語言之美和意義，進而進行審美教育。另外在語文教材中的內(nèi)容都是文質(zhì)和美并存的，有的課文表現(xiàn)的是一種形式之美;有的表現(xiàn)的是語言的優(yōu)美;這些描繪出的全是景色的優(yōu)美和人為的優(yōu)美。所以在小學(xué)語文教學(xué)中必須重視審美教育，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)課本的美開始。
2陶冶審美，體會情感之美
小學(xué)語文的審美教育，需要課文真實情感來滲透進而去實踐審美過程中進行感情的陶冶。這樣長期下來小學(xué)生的審美教育便潛移默化的得到感染。當然各個文章中都蘊含作者的感情，表達感情的形式也各不同。比如在學(xué)習(xí)《題西林壁》時，作者采用的便是借景抒情，通過景色表達出一個人生哲理;在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》時，作者采用的是托物言志，通過感受少年周恩來遠大志向和胸懷，為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。所以，在小學(xué)語文的審美教育中，老師要多去讓學(xué)生有感情的品味課文的優(yōu)美之處，進而陶冶小學(xué)生的審美能力，使小學(xué)生真正的體會到作者豐富的情感，和作者在思想上產(chǎn)生共鳴，從而使小學(xué)生自己通過課文的熏陶和感染，能夠真正的拓展自己的審美能力，達到老師的審美教育目的。
3老師要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體會文章整體之美
在小學(xué)語文的審美教育中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中的課文，每篇都具有獨特之美，普通的事物在作者描述下，即形象又生動，每篇都像一個個藝術(shù)品，值得小學(xué)生們?nèi)ド钊氲倪M行審美;所表達的感情更是既感人又具體，既有氣魄又溫柔。比如，浩浩蕩蕩的河流、廣袤無垠的大草原、綠意盎然的小草等等，都可以在作者的必須賦予頑強的生命力，形象生動的展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，使學(xué)生感覺深入其中，感受和體會到文章的整體之美。所以想要小學(xué)生體會文章整體之美，便要讓小學(xué)生在實踐去運用。首先，需要老師引導(dǎo)小學(xué)生將優(yōu)美的段落進行熟讀和背誦，使一幅幅畫面留存在腦海中，進而在學(xué)習(xí)語文中靈活運用。使小學(xué)生感受到文章的整體之美后便是在自己的語言表達、寫作等等形式中去展現(xiàn)，從而不但能從課文中感受到整體之美，更能夠自己靈活運用整體之美來體現(xiàn)自己的創(chuàng)新。這便是上文所說的讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美、感知美、接受美、運用美和創(chuàng)新美的能力，這也是在小學(xué)語文教學(xué)中實施審美教育的目標。
4結(jié)語
總而言之，老師在實施小學(xué)語文中的審美教育時，要有目的和有設(shè)計的讓小學(xué)生一步步的感受語文的美，從而升華出自己的情感，進行審美能力的培養(yǎng)，以達到小學(xué)語文審美教學(xué)的目的。當然老師要保持與時俱進，多研究自身的不足，多進行審美教學(xué)的創(chuàng)新，是小學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠全方面的發(fā)展，成為社會素養(yǎng)的傳承人。
參考文獻：
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