英語(yǔ)論文寫(xiě)作要有發(fā)散性的思維
發(fā)散性思維在英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用研究報(bào)告
該課題研究過(guò)程中，課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解該領(lǐng)域教學(xué)中存在的問(wèn)題，并嘗試提出相關(guān)建議，形成研究報(bào)告，以促進(jìn)教學(xué)。
1. 準(zhǔn)備
課題組通過(guò)文獻(xiàn)研究深入了解發(fā)散性思維的相關(guān)論述及其在專業(yè)論文寫(xiě)作中的運(yùn)用，從而為課題研究夯實(shí)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。向被調(diào)查人群（即大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生）分發(fā)問(wèn)卷，了解其對(duì)英語(yǔ)論文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，看法和態(tài)度，針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究分析，從而更準(zhǔn)確、深入的了解大學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作與教學(xué)現(xiàn)狀。
2. 實(shí)施
課題組成員分類設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷兩份，分別發(fā)給教師和學(xué)生。問(wèn)卷發(fā)放至八所位于河北省內(nèi)的高校，河北大學(xué)，河北師范大學(xué)，保定學(xué)院，河北金融學(xué)院，北華航天工業(yè)學(xué)院（廊坊），河北工專（滄州），河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，華北電力大學(xué)（保定校區(qū)），同時(shí)還向省外兩所高校湖南師范大學(xué)和沈陽(yáng)師范學(xué)院發(fā)放了問(wèn)卷，以驗(yàn)證省內(nèi)外問(wèn)題存在是否有共性，確保研究資料來(lái)源的全面性。教師問(wèn)卷內(nèi)容涉及文獻(xiàn)搜集、選題、大綱、論文寫(xiě)作等方面。學(xué)生問(wèn)卷仿照教師問(wèn)卷，盡量做到涵蓋全面。問(wèn)卷設(shè)計(jì)旨在反映學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀，在教師教學(xué)中發(fā)散性思維使用情況及在該類教學(xué)手段運(yùn)用較少狀況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告并以選題為例撰寫(xiě)相關(guān)論文一篇。
3. 總結(jié)
調(diào)查顯示，各高�；局挥幸粚W(xué)期課程涉及專業(yè)論文寫(xiě)作（如：保定學(xué)院，河北大學(xué)）。58%的同學(xué)能夠自主確定論文題目，但質(zhì)量不高，66%的同學(xué)所選題目有雷同、陳舊問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新，在大綱安排上，或直接模仿他人論文大綱，或思路不清晰，結(jié)構(gòu)安排混亂，很多同學(xué)認(rèn)為文獻(xiàn)搜集資料不充分往往導(dǎo)致論文寫(xiě)作無(wú)法正常進(jìn)行。所有這些因素影響論文寫(xiě)作的順利進(jìn)行，而90%的同學(xué)對(duì)論文寫(xiě)作如何創(chuàng)新了解甚少。針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的調(diào)查問(wèn)卷也反映出學(xué)生在選題和大綱框架確定方面存在同樣問(wèn)題，同時(shí)，雖然59%的教師在教學(xué)中嘗試使用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，但在寫(xiě)作課更多注重學(xué)生基本功的提升，而非創(chuàng)造性能力的提升，很多教師忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，僅注重語(yǔ)法修改、詞句調(diào)整等，制約了學(xué)生思路的拓展，發(fā)散性思維在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用效果不夠理想。
在英語(yǔ)專業(yè)論文寫(xiě)作中運(yùn)用發(fā)散性思維實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新，雖無(wú)固定規(guī)則，但學(xué)生仍需掌握一些基礎(chǔ)的思考方式和原則，如激活知識(shí)原則，自由想象原則，需求導(dǎo)向原則，自我激勵(lì)原則，集成融合創(chuàng)新原則。
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，經(jīng)課題組探討，認(rèn)為在課程開(kāi)設(shè)時(shí)間及時(shí)長(zhǎng)上可以相應(yīng)調(diào)整，如將寫(xiě)作與論文寫(xiě)作課程相結(jié)合，貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的`學(xué)習(xí)，對(duì)題目選取的思考亦可貫穿于平時(shí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維解決寫(xiě)作問(wèn)題的能力有待提高，課題組認(rèn)為可以分階段運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)：
在準(zhǔn)備階段，教師幫助學(xué)生熟悉相關(guān)問(wèn)題。
①設(shè)定情景以激發(fā)學(xué)生興趣。如寫(xiě)文學(xué)評(píng)論類文章，請(qǐng)學(xué)生做角色扮演，感受文學(xué)作品中的人物特色及作品思想，或互相訪談，在情景模擬中加深對(duì)原文的理解，從而在寫(xiě)作中真正闡述自己的想法。
②仔細(xì)詢問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓寬視角，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和想象力。
在發(fā)展階段，開(kāi)闊思想，方便溝通。例如圍繞選題方向和大綱安排，進(jìn)行各種形式的討論。在此階段，學(xué)生可以探討論文涉及問(wèn)題的解決方案，如何獲得最新文獻(xiàn)資料，及如何使用文獻(xiàn)等。
4. 驗(yàn)收
在驗(yàn)證階段，首先要保證時(shí)間，提倡發(fā)問(wèn)：在每一個(gè)階級(jí)，節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生思考如何寫(xiě)論文，不能一味強(qiáng)加學(xué)生接受學(xué)習(xí)模板。論文撰寫(xiě)及修改過(guò)程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。二是要重視應(yīng)用。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，課堂可以采取靈活多樣的形式，如撰寫(xiě)大綱時(shí)，教師可以讓學(xué)生先寫(xiě)出自己的模版并進(jìn)行闡述，然后教師根據(jù)學(xué)生模板給出專項(xiàng)建議。
最后的驗(yàn)證階段，了解學(xué)習(xí)條件，改善學(xué)習(xí)情景：在一段課程結(jié)束后，教師可以給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生自主探索，并為學(xué)生提供專項(xiàng)的解決意見(jiàn)。這樣教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)模塊中的不足。教師在課堂上成為指導(dǎo)者，組織者，而不是班級(jí)學(xué)習(xí)中的明星。更重要的是，這會(huì)提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生找到一種方式來(lái)展現(xiàn)和積極參與論文寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。所有這些工作都可以幫助教師和學(xué)生來(lái)提高他們的工作。
除以上四階段，其他形式亦可促進(jìn)發(fā)散性思維，如頭腦風(fēng)暴，主題映射，寫(xiě)日記，創(chuàng)造藝術(shù)品，自由寫(xiě)作等。以頭腦風(fēng)暴和自由寫(xiě)作為例，頭腦風(fēng)暴是產(chǎn)生創(chuàng)造性和非結(jié)構(gòu)化的方式。它的目的是在盡可能短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生盡可能多的想法。頭腦風(fēng)暴的主要方法是使用一個(gè)想法去激發(fā)其他的想法。在集思廣益的過(guò)程中，記錄下所有的想法，沒(méi)有想法或主意會(huì)被批評(píng)或忽視。在產(chǎn)生一系列想法后，可以重新審查它在文章中是否具有運(yùn)用價(jià)值。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以搜集很多題目和文獻(xiàn)。在自由寫(xiě)作時(shí)，人們可以在特定的主題下流利的寫(xiě)出各種想法，不做修改也不在某一想法上做停留。這有利于思路的拓展并間接有助于解決在撰寫(xiě)大綱時(shí)思維不清晰或者框架不夠有新意等問(wèn)題。
因此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與具體研究表明，在英語(yǔ)專業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性思維是積極有益的有必要的。
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