中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生合作學(xué)習(xí)教育論文
摘要：結(jié)合筆者多年的理論學(xué)習(xí)及一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本文分析了中學(xué)英語(yǔ)課堂中師生合作存在的問(wèn)題，提出了在新課改下英語(yǔ)教學(xué)如何通過(guò)提倡師生平等、設(shè)置合理教學(xué)情境、提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量等手段，使英語(yǔ)課堂的師生合作互動(dòng)更有成效。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；師生合作；探究學(xué)習(xí)
隨著課程改革的深入，國(guó)家教育決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)高度重視，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中特別倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。
就英語(yǔ)課程而言，合作學(xué)習(xí)不斷深入師生的教學(xué)生活中，其中師生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)備受關(guān)注。新課改下的英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施師生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多渠道地獲取語(yǔ)言知識(shí)并加以運(yùn)用的能力，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思想，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)實(shí)踐。
通過(guò)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，建立了和諧平等的師生關(guān)系，彌補(bǔ)了不能面對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生合作互動(dòng)存在的問(wèn)題
美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯曾提出:“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合教育改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的話，那就是師生合作學(xué)習(xí)�！彼褞熒献骰�(dòng)定義為語(yǔ)言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。
從社會(huì)學(xué)角度看，課堂其實(shí)就是個(gè)微觀的社會(huì)，課堂教學(xué)過(guò)程即各種角色間相互作用的過(guò)程。師生互動(dòng)的核心和本質(zhì)在于“交互”，英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，有合作才有交流，師生合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。
通過(guò)多年的一線英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為，目前中學(xué)英語(yǔ)課堂中的師生合作互動(dòng)存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：
1.課堂上師生互動(dòng)模式單一
師生互動(dòng)和師班互動(dòng)占到絕大多數(shù)，師組互動(dòng)所占比重小。“控制——服從”為中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中教師和學(xué)生的`主要行為模式，相互切磋型的互動(dòng)較少。同時(shí)，絕大多數(shù)互動(dòng)由教師發(fā)起，由學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)極少。如此的弊端在于，雖然課堂上有互動(dòng)，但是互動(dòng)仍由教師控制，學(xué)生的反饋多數(shù)在教師的預(yù)期之中。低效和無(wú)效的師生互動(dòng)仍居多數(shù)。
2.英語(yǔ)課堂上互動(dòng)的對(duì)象存在差異性
教師提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)的人均次數(shù)多，而成績(jī)較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機(jī)會(huì)偏少。教師在選擇互動(dòng)內(nèi)容上，對(duì)好學(xué)生提的問(wèn)題通常稍難一些，并在評(píng)價(jià)時(shí)傾向于采取肯定的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，在等待時(shí)間上也表現(xiàn)出耐心。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則傾向于選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)時(shí)傾向于給出“正確”或“錯(cuò)誤”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
互動(dòng)出現(xiàn)障礙時(shí)，教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)而選擇其他學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。盡管教師的做法是出于提高課堂教學(xué)效率的目的，但上述差異性體現(xiàn)出中學(xué)課堂中師生互動(dòng)的不平等和不公正，這種有條件、小范圍的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展不利。
3.課堂教學(xué)中非言語(yǔ)行為互動(dòng)缺乏
許多教師認(rèn)為課堂互動(dòng)的中心是以傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語(yǔ)行為。
非言語(yǔ)行為是指課堂教學(xué)情境下，教師和學(xué)生表現(xiàn)出的無(wú)聲的靜姿（如眼神和面部表情），無(wú)聲的動(dòng)姿（如手勢(shì)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)），有聲的輔助言語(yǔ)和類言語(yǔ)（如聲調(diào)、音質(zhì)、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等）無(wú)固定意義的發(fā)生。
有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了非言語(yǔ)行為的重要性，卻在實(shí)際課堂教學(xué)中未能控制好自己的非言語(yǔ)行為。不恰當(dāng)?shù)谋砬�、肢體語(yǔ)言對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。
同時(shí)，教師常常忽略學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的非言語(yǔ)行為傳遞的信息，從而錯(cuò)失與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。
另外，在教學(xué)法層面，師生互動(dòng)拘泥于“提問(wèn)——回答——反饋”的模式。教師對(duì)于互動(dòng)的理解存在偏差，未能將互動(dòng)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。
二、實(shí)現(xiàn)有效師生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑
基于師生合作互動(dòng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的現(xiàn)狀，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在充分理解互動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面入手，以使師生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)更有成效：
1.師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系
此處的平等包括認(rèn)知和情感兩方面。
從教師定位角度講，教師不應(yīng)以權(quán)威自居，更不能對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生抱有偏見(jiàn)。
在情感方面，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的人格，有著豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和抱負(fù)志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應(yīng)總是按照自己的理想去塑造學(xué)生，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的理想。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更為重要的是師生之間展開(kāi)對(duì)話，相互理解，真誠(chéng)接納。學(xué)生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗(yàn)。
2.教師要恰當(dāng)運(yùn)用非言語(yǔ)行為
教師在英語(yǔ)課堂上要力爭(zhēng)合理運(yùn)用表情語(yǔ)言，并加強(qiáng)師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學(xué)生自覺(jué)融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。不恰當(dāng)?shù)囊暰�活動(dòng)，都會(huì)使學(xué)生精神緊張，不能認(rèn)真聽(tīng)課。例如不恰當(dāng)?shù)淖⒁暡课缓脱永m(xù)時(shí)間等。
同時(shí)，教師需要加強(qiáng)手勢(shì)語(yǔ)的應(yīng)用，包括指示性手勢(shì)、強(qiáng)調(diào)性手勢(shì)、會(huì)意性手勢(shì)和評(píng)價(jià)性手勢(shì)。利用手勢(shì)對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，并引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)記憶效果。
3.創(chuàng)設(shè)更多有利于師生合作互動(dòng)的合理的教學(xué)情境
教師除了在“提問(wèn)——回答——反饋”模式下發(fā)起師生互動(dòng)外，需要根據(jù)課堂實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)更多有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情景。
首先，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的興趣愛(ài)好和價(jià)值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過(guò)討論、演示、合作等多種方式與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，從而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在討論過(guò)程中，教師需要力圖營(yíng)造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與、樂(lè)于參與。
其次，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做到審時(shí)度勢(shì)，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)師生互動(dòng)。
4.遵循激勵(lì)性原則提高評(píng)價(jià)質(zhì)量
評(píng)價(jià)是課堂中教師用以激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性。
首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循激勵(lì)性原則。在中學(xué)課堂中，教師需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，在保證當(dāng)前知識(shí)準(zhǔn)確傳輸?shù)幕A(chǔ)上，給學(xué)生促進(jìn)和鼓舞，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，縱向地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)生，可著重于激發(fā)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的進(jìn)取心；對(duì)于差生，則著眼于激起他們的自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。
總之，真誠(chéng)、熱情、恰到好處的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上互動(dòng)和交流，并激發(fā)他們參與師生互動(dòng)的愿望。
綜上所述，目前的中學(xué)英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)確實(shí)存在不少問(wèn)題，教師對(duì)師生互動(dòng)實(shí)質(zhì)的理解還有待加強(qiáng)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革大力提倡在教學(xué)過(guò)程中建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)，以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。而對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)，有效的師生合作互動(dòng)不僅有利于教師更好地完成課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生語(yǔ)言水平的發(fā)展。教師需要不斷總結(jié)師生合作互動(dòng)在課堂中的實(shí)際效果，運(yùn)用有效的策略促進(jìn)新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生合作互動(dòng)。
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Abstract: Based on the author’s theoretical learning and English teaching practices, this paper analyzes problems in cooperative learning between teachers and students in English teaching and puts forward such ways to improve the effectiveness of cooperative interaction in English classroom teaching as advocating the equality of teachers and students, creating adequate teaching situation and improving teaching assessment quality in the light of new curriculum reform.
Key words: English teaching; cooperation of teachers and students; inquiry learning
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