創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)方式 激活學(xué)生多元智能論文
摘要：不同的學(xué)生有不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的不同個(gè)性特征并盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生選擇合理的平臺(tái)施展其才能。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；邏輯思維；閱讀能力
傳統(tǒng)的智商理論即智商決定論認(rèn)為智商高的人無(wú)非是兩種智力高。一是語(yǔ)言智力高，二是數(shù)學(xué)邏輯智能高。美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納經(jīng)過(guò)多年的研究最終反駁了這一理論。他提出，人類(lèi)有八種智能類(lèi)型：語(yǔ)言文學(xué)智能、音樂(lè)旋律智能、自然現(xiàn)象智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。也就是說(shuō)沒(méi)有人是全能的，也沒(méi)有人是無(wú)能的。
“上帝給我們的孩子關(guān)上一扇門(mén)，一定也會(huì)為我們開(kāi)啟另一扇門(mén)。”我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)因人施教，讓學(xué)生選擇合理的平臺(tái)各展其能，各顯神通。
一、創(chuàng)設(shè)情景及繪畫(huà)圖片，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能和空間智能，提高學(xué)生的綜合能力
語(yǔ)言智能是指有效地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，即運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行交流、討論、解釋、說(shuō)明、創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義，以及對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行反思的能力。而空間智能指對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線(xiàn)條和形狀的感悟能力。
筆者在充分挖掘教材的智力因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)講故事，使學(xué)生能在新的情景中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言及運(yùn)用繪畫(huà)圖片開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間視覺(jué)智能，使抽象變?yōu)榫唧w。
例如，在傳授課文“Hibernation ”時(shí)，筆者運(yùn)用故事An old Chinese fable —— A farmer and a snake引出課文主題，這既能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也能讓同學(xué)們聯(lián)想到冬眠的其他動(dòng)物。
二、指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能，提高閱讀能力
邏輯數(shù)理智能指能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。表面上，英語(yǔ)教學(xué)似乎與邏輯數(shù)理沒(méi)有任何關(guān)系。其實(shí)不然，英語(yǔ)教學(xué)同樣擁有數(shù)的概念。
閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問(wèn)策略，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)改變邏輯結(jié)果，能夠增加他們的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇線(xiàn)索，猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，理解句子的基本結(jié)構(gòu)，理解文章的意義。
例如，A：Mr Smith loves to talk,and his wife is similarly loquacious. （同義詞）斯密斯先生很健談，他的妻子也同樣好說(shuō)。
B：Some people like to walk quickly home after work, but I prefer to stroll home and look at the store windows along the way.（反義詞）
一些人下班就匆匆往家跑，但是我恰恰喜歡溜達(dá)著回家，一路上還可看看商店的櫥窗。
C：Go into self-service as often as you can to look at the jobs on show there.Good vacancies are coming in all the time,but they do go quickly. (語(yǔ)境)
盡可能多的來(lái)這里看看所展示的工作,總有一些好的空缺的工作，但是他們很快被搶光了。
同時(shí),根據(jù)語(yǔ)篇中已知的信息推斷故事情節(jié)的發(fā)展，按時(shí)間邏輯順序進(jìn)行排序或語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推算出作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意。
以高三冊(cè)第四單元第15課“Feed the world”為例，在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，可以提出“Do you think people can do something to make sure that no one in the world goes hungry? Why? What do you think of the policy in the Europe? What uses can we make of the hilly,dry and mountainous areas? What about in China?”讓學(xué)生能夠正確理解作者的言外之意，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮其想象力，進(jìn)行邏輯推理，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。高考閱讀理解試題是全卷占分率最高的試題。通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練，我們可以鍛煉學(xué)生的數(shù)理邏輯能力，加快閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
三、運(yùn)用說(shuō)唱，開(kāi)發(fā)音樂(lè)旋律智能，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力
音樂(lè)智能是指敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。高中學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏銳，善于模仿，具有音樂(lè)潛能。因此，筆者經(jīng)常利用教材和課外的音樂(lè)資源，將它們作為一種聽(tīng)力材料。這不僅能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，而且還能夠增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
例如，傳授Country music 這一課時(shí)，先以 John Deanvor的Country Road 導(dǎo)入課文，把音樂(lè)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，邊聽(tīng)、邊唱。這不僅能給學(xué)生帶來(lái)輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)然也提高了學(xué)生聽(tīng)的能力。
另外，筆者每?jī)芍芙虒W(xué)生唱一首英文經(jīng)典歌曲，如Yesterday Once More 昨日重現(xiàn)，Right Here Waiting此情可待，Casablanca卡薩布蘭卡,My Heart Will Go On我心永恒 ,Take Me To Your Heart 你我心相依。通常的教學(xué)步驟為：先聽(tīng)歌曲然后填詞呈現(xiàn)歌詞，講解歌詞，分析歌詞內(nèi)容，最后進(jìn)行學(xué)唱。同時(shí)，利用課余時(shí)間讓他們欣賞一些歌劇片段，如音樂(lè)之聲、茶花女、歌劇卡門(mén)等。用音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的認(rèn)知和情感水平。
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