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  • 大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)踐探索論文

    時(shí)間:2024-04-21 13:08:36 外語 我要投稿

    大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)踐探索論文

      [論文關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 分級(jí)教學(xué) 因材施教

    大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)踐探索論文

      [論文摘要]本文對大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)施的可行性和必要性以及理論依據(jù)進(jìn)行了論述,并且對大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行總結(jié),在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策。

      一、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)前英語教學(xué)情況

      大學(xué)公共英語一直實(shí)行自然教學(xué)班授課,不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的教材,采取相同的教學(xué)進(jìn)度。然而,由于學(xué)生來自不同省份,不同地區(qū),學(xué)生的個(gè)體差異也非常大,所以,盡管老師非常努力的試圖照顧到每個(gè)學(xué)生,但因差生和優(yōu)生的差異較大,結(jié)果總不盡人如意。上課睡覺,不認(rèn)真聽講以及逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。不只是英語差的學(xué)生,也包括英語成績較好的學(xué)生,原因是差生聽不懂,優(yōu)生又覺得太容易,教學(xué)效果較差,每次考試的及格率以及英語三級(jí)、四級(jí)考試過關(guān)率也都讓人失望。

      二、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)踐

      根據(jù)實(shí)際,我們學(xué)院決定試行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。2006年下半學(xué)期,新生入學(xué)伊始,我們系和教務(wù)處共同組織大學(xué)英語分級(jí)測試,并參考學(xué)生高考的英語成績,按成績把學(xué)生分為A、B、C三級(jí),充分利用學(xué)院的多媒體教學(xué)資源,把所有英語課都安排在多媒體教室授課。分級(jí)之后,C級(jí)學(xué)生使用《全國等級(jí)考試教程》第二級(jí),B級(jí)學(xué)生使用《新時(shí)代大學(xué)英語》預(yù)備級(jí),A級(jí)學(xué)生使用《新時(shí)代大學(xué)英語》第一冊,真正體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念。同時(shí)規(guī)定,期末考試也進(jìn)行分級(jí)測試,并且根據(jù)成績高低,實(shí)行滾動(dòng)制,也就是說,C、B級(jí)學(xué)生如果考試成績高,可以進(jìn)入B、A級(jí)學(xué)習(xí),而A級(jí)學(xué)生如果成績差,再參考平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn),進(jìn)入B級(jí)學(xué)習(xí)。這樣,可以激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己最大的潛能。此外,2006年期末考試的成績也充分證明了這一教學(xué)理念的可行性和優(yōu)勢。A、B、C三個(gè)級(jí)別學(xué)生的及格率都達(dá)到了80%以上。課堂紀(jì)律較之以前有很大的提高,幾乎沒有了上課睡覺、看小說的現(xiàn)象;遲到、曠課的更是越來越少,學(xué)生對老師的滿意程度也逐漸增高。

      三、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中存在的問題及建議

      雖然分級(jí)教學(xué)得到了廣大師生的歡迎和好評(píng),并且也取得了可喜的成績,但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)其中仍然存在一些問題,有待改善和進(jìn)一步提高。

      1.分級(jí)教學(xué)對學(xué)生的心理存在的負(fù)面影響及對策

      所有教授公共英語的老師都普遍反映,部分A級(jí)學(xué)生存在驕傲自滿的情緒,學(xué)習(xí)上也存在浮躁的現(xiàn)象。同時(shí),在很大程度上傷害到了部分B級(jí)和C級(jí)學(xué)生,尤其是C級(jí)學(xué)生的自尊心,打擊了他們的自信心,影響了其學(xué)習(xí)英語的積極性。雖然他們只是英語成績較差,但分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)結(jié)果讓學(xué)生認(rèn)為自己成了大家眼里的“差等生”。針對這一現(xiàn)象,我們可采取相應(yīng)的解決對策。比如,在06級(jí)新生入學(xué)后的第一周安排講座,明確告知學(xué)生,分級(jí)教學(xué)的宗旨是使所有的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有提高和進(jìn)步。分級(jí)教學(xué)并不是老師準(zhǔn)備棄置不顧,相反, C級(jí)教學(xué)恰恰是我們最為關(guān)心的,任課教師都是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而且英語基礎(chǔ)極為扎實(shí)的老師,有助于同學(xué)們的學(xué)習(xí)。另外, A級(jí)學(xué)生也要認(rèn)清楚自己的實(shí)際情況,雖然底子比B、C級(jí)學(xué)生稍好一點(diǎn),但如果不努力,成績考不好,依然會(huì)進(jìn)入B、C班級(jí)學(xué)習(xí)。這樣,徹底消除學(xué)生的自滿、自卑兩種心理,充分發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢。

      2.分級(jí)教學(xué)管理存在的問題和對策

      分級(jí)教學(xué)加大了教學(xué)管理的難度,主要體現(xiàn)在學(xué)生管理和排課兩個(gè)方面。分級(jí)教學(xué)打亂了以往按專業(yè)編排的班級(jí),這使學(xué)生管理工作變得分散,所以需要建立更加科學(xué)、有效、可查的學(xué)生資料擋案。在排課方面存在按專業(yè)排專業(yè)課和按英語水平排英語課的時(shí)間交叉問題,存在專業(yè)課和英語課協(xié)調(diào)問題。針對這一問題,系里統(tǒng)一安排英語課時(shí)間,即先安排好英語課,然后各系再安排專業(yè)課。

      3.學(xué)生單項(xiàng)能力存在差異以及由此引發(fā)的問題及對策

      大學(xué)英語分級(jí)的依據(jù)只是學(xué)生的語言綜合能力,而沒有考慮學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等單項(xiàng)差異。事實(shí)上,即使綜合語言能力相近的學(xué)生,這幾方面的能力也肯定存在差異。在聽說課上,聽不懂,也說不出,所以上課消極被動(dòng),甚至失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)象,我認(rèn)為,教師應(yīng)該充分利用我們的多媒體教學(xué)資源,除了要練習(xí)我們課本上的聽說任務(wù),我們還可以采取欣賞著名英語影片以及經(jīng)典英語歌曲的形式,讓學(xué)生大量接觸英語有聲資料,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)集文字、聲音、圖象為一體的多維英語教學(xué)環(huán)境,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生聽說英語的興趣,全面提高英語的綜合能力。

      英語分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐取得明顯成效,為學(xué)生營造了較為濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也普遍提高。所以分級(jí)教學(xué)是值得肯定的教學(xué)改革。但是教學(xué)過程中依然暴露出了一些問題,需要我們進(jìn)一步研究改進(jìn)。因此,我們應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行研究,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,使分級(jí)教學(xué)體制趨于完善。

      參考文獻(xiàn):

      [1]Krashen Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Pergamon,1981:30-31

      [2]朱純.外語教育心理學(xué)[M]上海:上海外語教育出版社,1999

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