中學(xué)英語教育論文
論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應(yīng)對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
中學(xué)英語教育論文1
在新一輪的外語教學(xué)改革中，越來越多開始采用任務(wù)型教學(xué)法，并在各自的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了許多有益的嘗試。任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從過去“以教師為中心”，單純依賴?yán)蠋熤v授轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的主動學(xué)習(xí)。本研究擬以實(shí)證研究的方式，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。
1 任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)及原則
任務(wù)型教學(xué)法(task-based languageteaching)興起于20世紀(jì)80年代，其理論基礎(chǔ)來自于第二語言習(xí)得的研究。研究人員發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，并不是按照教師預(yù)設(shè)的語言順序掌握語言的。他們認(rèn)為人們掌握第二語言與掌握母語有著基本相同的順序，而且這一順序是不受外在教學(xué)影響的。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為傳統(tǒng)的語法教學(xué)大綱費(fèi)時低效，應(yīng)該按照任務(wù)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)的大綱，所有活動圍繞學(xué)生需要完成的任務(wù)展開。Peter Skehan(1999)指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能(使學(xué)習(xí)者)獲得接近自然的語言習(xí)得方式，使?jié)撛诘挠螂H系統(tǒng)得到拓展”。
對于“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者有不同的闡述和側(cè)重。Long (1985)認(rèn)為一項任務(wù)就是為自己或他人所做的無償?shù)�，或是為了得到某些回報的事�?Nunan(1989)將Long的任務(wù)稱為“目標(biāo)性任務(wù)”或“真實(shí)世界的任務(wù)”，認(rèn)為除了“目標(biāo)性任務(wù)”還有“教育性任務(wù)”，后者是課堂內(nèi)的活動，也許這類任務(wù)不大可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中。Skehan(1999)對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下5個要素的活動：①任務(wù)以意義為主;②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決;③任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處;④首先要完成任務(wù);⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。
Ellis(20xx)則更加具體地從課堂教學(xué)與評價的角度提出了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的8個原則：確保適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平;每節(jié)課有明確的目標(biāo);使學(xué)生對于完成任務(wù)有明確的定位;確保學(xué)生在任務(wù)型課堂上積極主動;鼓勵學(xué)生敢于冒險;確保學(xué)生在完成任務(wù)時主要關(guān)注的是意義;提供給學(xué)生關(guān)注語言形式的機(jī)會;要求學(xué)生評價自己的能力表現(xiàn)與發(fā)展。
2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計
2.1 研究問題
探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。
2.2 研究對象
研究對象為陜西省安康學(xué)院20xx級的兩個班的學(xué)生，一個班為實(shí)驗(yàn)班，另一個班為對照班。兩個班每周四節(jié)課，教學(xué)時間為16周。授課內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第四冊。小學(xué)語文教育教學(xué)論文兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，高考英語成績在80分至100分(總分150)之間。
2.3 研究工具
主要通過問卷調(diào)查和期末考試的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查對象為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。問卷共分為兩個部分，第一部分有10個句子，主要涉及任務(wù)型教學(xué)法的效果，比如，“我對英語學(xué)習(xí)更感興趣了”、“我的口語表達(dá)比以前更好”、“我完成任務(wù)的態(tài)度是積極嘗試，熱情投入”等。每個句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個選項，這5個選項根據(jù)否定與肯定的不同程度定為1至5 分;第二部分是開放題，征求學(xué)生的意見。期末考試成績僅計算筆試卷面成績。
3 任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施
對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講解課文中的重點(diǎn)詞匯并逐句翻譯，學(xué)生做筆記或回答老師提問。實(shí)驗(yàn)班則采用任務(wù)型教學(xué)法，教學(xué)圍繞任務(wù)展開，學(xué)生按小組為單位完成任務(wù)并予以展示。
任務(wù)型語言教學(xué)模式按照Willis(1996)的三個階段：“任務(wù)前”階段(pre-task)，要求學(xué)生課前搜集與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，課上小組討論，然后由一名代表進(jìn)行陳述或展示，為課文的學(xué)習(xí)做出必要的準(zhǔn)備;然后是“任務(wù)環(huán)”階段(task cycle)，學(xué)生細(xì)讀課文并回答課后問題，然后小組討論并由代表向全班陳述;最后是“語言聚焦”階段(language focus)，針對課文中出現(xiàn)的特殊句式或重點(diǎn)詞匯，教師給予適當(dāng)講解，輔之以練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋。
與上述課堂學(xué)習(xí)任務(wù)類似，也為實(shí)驗(yàn)班布置了其它課外學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在完成準(zhǔn)備后進(jìn)行課堂展示。
以第二單元Section A《查理·卓別林》為例，課前要求學(xué)生搜集有關(guān)卓別林生平、藝術(shù)事業(yè)及愛情方面的材料或趣聞軼事，課上小組交流，然后每一小組推選代表進(jìn)行匯報;要求學(xué)生細(xì)讀課文并回答課后問題，先由小組討論然后向全班陳述;最后由教師針對課文的難點(diǎn)或重點(diǎn)詞匯或句式做適當(dāng)講解并答疑。
此外，課外學(xué)習(xí)任務(wù)包括：1)作文 My Favorite Actor;2)每一小組合唱一首英文歌曲。作文講評時，先由老師總結(jié)存在的普遍性問題，然后進(jìn)行小組交流互評。歌曲則需要學(xué)生在組長帶領(lǐng)下選擇合適的歌曲并為每一組員準(zhǔn)備歌詞、mp3等材料，確定練習(xí)時間并于兩周后進(jìn)行課堂展示。
4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
4.1 統(tǒng)計結(jié)果
從問卷統(tǒng)計的結(jié)果看，學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)法表示“同意”或“非常同意”的比率特別高，在85%以上，只有不到5%的學(xué)生選擇了“不同意”或“非常不同意”，從總體上來說，學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)給予了肯定。
從期末考試的成績分析，實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?5.8，而對照班則為62.5，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班，說明任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。
4.2 問題討論
通過筆者的觀察，采用任務(wù)型語言教學(xué)還存在一些問題需要完善。
1)注意調(diào)動每一個小組成員的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，一些小組總是由同一個人代表小組陳述，應(yīng)設(shè)法改變這種狀況，讓每一個小組成員有機(jī)會開口，形成一個平等的氛圍。
2)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視語法的學(xué)習(xí)。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)并非反對語法教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用掌握的語言知識表達(dá)有意義的思想。Nunan(1989) 認(rèn)為：人們廣泛地接受這樣一種觀點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者注意語言形式的課堂教學(xué)任務(wù)有其價值，語法也是進(jìn)行語言交際必不可少的資源。因此，應(yīng)當(dāng)從詞匯講解、書面作業(yè)等方面督促學(xué)生重視語言的準(zhǔn)確性。
中學(xué)英語教育論文2
由于學(xué)習(xí)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資設(shè)備、教材教輔、教學(xué)方法等的不同，北京地區(qū)的城鄉(xiāng)中學(xué)英語教育目前仍存在一定的差異。作為我國首都，北京出現(xiàn)的城鄉(xiāng)英語教育差異問題值得思考和探究。因此，筆者及所在小組針對北京地區(qū)城鄉(xiāng)高中英語教育差異進(jìn)行細(xì)致研究。此次研究中深入分析了城鄉(xiāng)英語教育差異的原因，認(rèn)真總結(jié)該差異造成的影響，并提出建設(shè)性改進(jìn)方案。希望通過此次研究，使城鄉(xiāng)教育不平衡問題得到更多重視，并找到更好的解決措施。
一、前言
1.研究背景及意義。近年來，隨著科技的進(jìn)步，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，加上教育環(huán)境的逐步改善，我國的英語教學(xué)正在逐步呈現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化、個性化的特征。在新的時代背景下，英語教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而在這種新的形勢下，城鄉(xiāng)地區(qū)的英語教育差異更加突出。作為高考的主力科目，英語扮演著至關(guān)重要的角色。由于英語教學(xué)對教師、器材等條件要求較高，城鄉(xiāng)中學(xué)在英語教育上的差異十分明顯。北京市城區(qū)“名校熱”現(xiàn)象愈演愈烈，名校被追捧的同時，其背后的城鄉(xiāng)教育資源不均卻鮮有人關(guān)注�；谶@一現(xiàn)狀，本課題以社會關(guān)注、人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)術(shù)研究為途徑，立足于中國具有代表性的城市——北京，對城鄉(xiāng)英語教育差異問題追根溯源。
本課題將以翔實(shí)的資料為教育管理部門的政策制定提供參考，以期平衡教育資源;同時在調(diào)查過程中和成果發(fā)表后呼吁社會對該問題的關(guān)注。除此之外，學(xué)校也可將調(diào)研成果作為借鑒進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整，在現(xiàn)有條件下不斷完善，提高本校競爭力;學(xué)生能夠更加客觀理性地看待差距，探索更適合的學(xué)習(xí)方式和資源，通過自身努力互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
2.研究內(nèi)容及方法。本次研究的主題為北京地區(qū)城鄉(xiāng)高中英語教育差異，研究地域?yàn)榻逃鄻踊谋本�。預(yù)計在城鄉(xiāng)各選定一所相同程度的高中作為重點(diǎn)研究對象，以高二、高三學(xué)生為重點(diǎn)研究對象。研究方式為實(shí)地調(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷、訪談、分析數(shù)據(jù)等。并將從學(xué)校設(shè)施、師資力量、學(xué)生來源及其英語學(xué)習(xí)狀況等方面對比城鄉(xiāng)中學(xué)英語教育差異。
二、實(shí)施過程
在定好主題和目標(biāo)之后，我們小組就開始行動了。我們的調(diào)研主要分為兩個階段，以下是我們的具體工作安排。
20xx年5月，我們查找書籍、文獻(xiàn)參考資料，確定參考資料目錄，采購書籍，全體隊員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。20xx年6月，在認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)地考察后，我們將密云二中和廣渠門中學(xué)的高二年級作為研究對象。聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)以及教師，為后續(xù)工作順利進(jìn)行做準(zhǔn)備。20xx年6月，我們設(shè)計了調(diào)查問卷，主要針對文理兩科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣程度、初中所在學(xué)校、課上對教師及作業(yè)量滿意度、英語課程設(shè)置滿意度、有無參加課外輔導(dǎo)班、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)建議等進(jìn)行調(diào)查了解。20xx年7月，我們分別向兩個樣本發(fā)放問卷;采訪校領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)本校升學(xué)率、師資力量的滿意度、學(xué)術(shù)活動安排設(shè)置、教學(xué)方針等問題;隨機(jī)抽取同一樣本內(nèi)文理兩班英語課進(jìn)行旁聽、觀察以及體驗(yàn)。同時，我們將問卷進(jìn)行整理分析，對比兩校在各個方面的差異，制成報告。小組內(nèi)成員討論報告顯示內(nèi)容和參考文獻(xiàn)，給出建議方案。至此第一部分調(diào)研完成。
20xx年8月，總結(jié)第一部分調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，查找問題，商討并制定回訪方案。20xx年9月-10月，對部分學(xué)生進(jìn)行回訪，記錄回訪情況。20xx年11-12月 根據(jù)資料撰寫論文、調(diào)研報告。20xx年1月-3月，聯(lián)系論文和報告的發(fā)表。
三、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析
首先，我們針對這兩所學(xué)校的基本情況作了一個簡單的表格，具體內(nèi)容見表1。
表1
項目 密云二中(鄉(xiāng)) 廣渠門中學(xué)(城)
級別 北京市重點(diǎn)高中 北京市示范性普通高中
一本升學(xué)率 75%名校14 96%名校5
文理比例(文/理) 2/12
使用教材出版社 外研社 人教版
教師性別比(女/男) =1 >1
師生配比 1/20*30-1/3*30
教師年齡段 30歲-50歲 About30
教師學(xué)歷 本科;研究生 研究生及以上
教輔 五三;專項書;周報;聽寫;隔天聽力;自制單詞書 五三;自制教輔
硬件設(shè)施 基本 完備
教師教學(xué)風(fēng)格 因班而異 情緒飽滿，形象生動
課堂氣氛 輕松愉悅
上課方式 PPT; PPT，紙質(zhì)資料，視頻資料
英語科量(?節(jié)/周) 6
英語活動 較少 經(jīng)常
然后為了保證問卷的科學(xué)性、全面性和準(zhǔn)確性，我們對問卷進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。我們的問卷一共有19道題，問題涉及答卷者的硬件設(shè)施、教材版本、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)途徑、課堂氛圍、學(xué)習(xí)動力、教輔教參、教師學(xué)歷、對教師授課的滿意程度、教師的教學(xué)風(fēng)格等多個方面。我們分別在密云二中和廣渠門中學(xué)發(fā)放了340份和230份問卷，回收的有效問卷共為500份。為了使問卷結(jié)果分析得更加專業(yè)和有效，我們小組成員自學(xué)了SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，科學(xué)地分析了我們的調(diào)查結(jié)果。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)中學(xué)在硬件和軟件上都存在不同的差異。
1.硬件設(shè)施
表2調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校的硬件設(shè)施(%)
內(nèi)容 顯示器 擴(kuò)音器 電影
放映室 報告廳 閉路電視 禮堂 階梯教室
城市 300 77.1 42.9 5.7 37.1 11.4 34.3 65.7
鄉(xiāng)村 200 100 50 10 55 45 20 70
由表2可知在硬件方面，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，城鄉(xiāng)地區(qū)的硬件仍存在較大差異，城市地區(qū)的硬件水平明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村地區(qū)。而硬件水平的差異對城鄉(xiāng)學(xué)生的英語水平仍有較大的影響。
2.軟件設(shè)施
城鄉(xiāng)地區(qū)軟件設(shè)施的差異主要體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)途徑及動機(jī)三個方面。
(1)師資力量
表3
調(diào)查 人數(shù) 英語任課老師的年齡(%) 英語任課老師的學(xué)歷(%)
內(nèi)容 20-35 36-45 46-55 大學(xué)本科 碩士 博士以上學(xué)歷 不知道
城市 300 14.3 85.7 0 11.4 8.6 22.9 57.1
鄉(xiāng)村 200 60 30 10 30 20 0 50
表4
調(diào)查 人數(shù) 溝通提問滿意度(%) 教育質(zhì)量滿意度(%)
內(nèi)容 非常
滿意 較為
滿意 一般
滿意 非常
滿意 較為
滿意 一般
滿意
城市 300 31.4 45.7 22.9 42.9 42.9 14.3
鄉(xiāng)村 200 65 30 5 70 25 5
在師資力量方面，由表3、表4可知，城市地區(qū)的教師隊伍平均年齡低于鄉(xiāng)村地區(qū)，平均學(xué)歷高于鄉(xiāng)村地區(qū)。在理論上講，城市地區(qū)的師資力量優(yōu)于鄉(xiāng)村地區(qū)。
(2)教學(xué)方式
表5
調(diào)查 人數(shù) 英語任課老師的側(cè)重點(diǎn)(%) 英語任課老師的教學(xué)態(tài)度(%)
內(nèi)容 句子
賞析 課文
主旨 背景
常識 其他 友好 嚴(yán)肅 嚴(yán)謹(jǐn) 輕松 懈怠
城市 300 42.9 68.6 8.6 8.6 20 40 60 0 5.7
鄉(xiāng)村 200 65 35 25 15 70 10 15 55 0
表6
調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校英語課程學(xué)習(xí)方式(%)
內(nèi)容 PPT 播放視頻 聽讀 跟讀 小組討論 課堂提問 presentation 其他
城市 300 60 2.9 31.4 5.7 25.7 40 8.6 8.6
鄉(xiāng)村 200 60 10 65 50 45 50 10 0
在教學(xué)方式方面，由表5、表6可知，鄉(xiāng)村中學(xué)教師更側(cè)重句子分析詳細(xì)、教學(xué)態(tài)度友好、教學(xué)氛圍輕松;城市中學(xué)教師更側(cè)重課文主旨賞析、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)氛圍嚴(yán)肅。在講課方式方面，城鄉(xiāng)中學(xué)都以講解ppt為主要授課方式，但鄉(xiāng)村的課堂提問高于城市，說明鄉(xiāng)村的師生交流相比城市更多。因此，在我們設(shè)置對教師溝通提問滿意度及教學(xué)質(zhì)量滿意度的提問中，由圖表可以看出，鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生對教師的溝通提問滿意度和教學(xué)質(zhì)量滿意度更高。
(3)學(xué)習(xí)途徑及動機(jī)
表7
調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校指定的課外英語讀物(%)
內(nèi)容 無指定書目 老師自定選段 原版英語文學(xué) 期刊篇目 其他
城市 300 57.1 25.7 14.3 0 2.9
鄉(xiāng)村 200 30 30 15 20 5
表8
調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校的課外活動(%)
內(nèi)容 無 英語
會話角 英語
圖書角 英語演講類比賽 英語翻譯勒比賽 其他
城市 300 25.7 25.7 54.3 8.6 5.7 5.7
鄉(xiāng)村 200 60 20 20 35 20 10
在學(xué)習(xí)途徑方面，由表7可以看出，城鄉(xiāng)中學(xué)的教材使用基本相同，在教輔的使用上，城市地區(qū)主要用五三模擬，更注重聽說讀寫專項訓(xùn)練。課外英語學(xué)習(xí)方面，城市地區(qū)的活動相較于農(nóng)村地區(qū)更加豐富，但比較專業(yè)的類似在演講和翻譯比賽的舉辦方面，農(nóng)村地區(qū)則更多。而在課外英語讀物方面，農(nóng)村地區(qū)的教師給學(xué)生的建議較多，但城市地區(qū)的閱讀資源則更加豐富，由表8可知，城市地區(qū)學(xué)校54.3%的班級都設(shè)有英語圖書角。而在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，城鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)是成績，而以成績?yōu)閷W(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生成績也大多很優(yōu)秀。而在密云二中的數(shù)據(jù)中，我們還得到一個有意思的發(fā)現(xiàn)，就是知道教師學(xué)歷的學(xué)生，他們的成績往往比不知道的學(xué)生成績更好，可見教師的學(xué)歷對學(xué)生有一定的激勵的作用。
四、結(jié)論
其實(shí)通過上面的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，城市中學(xué)和鄉(xiāng)村中學(xué)雖然在硬件和軟件設(shè)施上有一定的差異，但城鄉(xiāng)地區(qū)的英語教學(xué)卻各有特色，因此他們的成績總體差異不大。城市地區(qū)的硬件和軟件設(shè)施都優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，因此城市地區(qū)應(yīng)該發(fā)揮它的優(yōu)勢，增強(qiáng)教學(xué)特色，加大教師與學(xué)生的交流溝通，活躍交流氛圍。農(nóng)村地區(qū)在硬軟件上與城市地區(qū)有一定的差異，因此農(nóng)村中學(xué)應(yīng)努力建設(shè)硬件設(shè)備，提供軟件實(shí)力，加強(qiáng)教師隊伍的專業(yè)化特色。同時，農(nóng)村地區(qū)也應(yīng)該努力發(fā)揮他們學(xué)校的辦學(xué)特色，借助地方學(xué)校的資源優(yōu)勢，提高教師的參與意識，注重本校課程的開發(fā)研究，以滿足不同水平學(xué)生的要求。另外，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也要注重本地人才隊伍的建設(shè)。
最后，我們也希望政府可以在正視城鄉(xiāng)英語教育差異的基礎(chǔ)上，針對其背后教育資源分配不公的問題，采取行之有效的措施，加大對農(nóng)村地區(qū)的教育投資，提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，建立農(nóng)村中學(xué)教育資源的投入保障機(jī)制。希望在政府和教育工作者的共同努力下，城鄉(xiāng)教學(xué)差異會逐漸縮小，城鄉(xiāng)中學(xué)可以優(yōu)良競爭，齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展!
中學(xué)英語教育論文3
1.母語思維對中學(xué)英語教育的影響
1.1對中學(xué)英語詞匯的影響
漢語和英語是不同的語種，中國漢語博大精深，對人們有著深刻的影響，英語現(xiàn)在是全球最通用的語言之一，而詞匯則是組成語言的最基本單位，是語言的核心，然而漢語和英語中的很多詞匯并不是相對應(yīng)的，但由于母語思維的負(fù)遷移影響導(dǎo)致很多中學(xué)生就會認(rèn)為可以直接將漢語轉(zhuǎn)換為英語，這樣就出現(xiàn)了中國式英語，比如，漢語“看書”英語的正確表達(dá)方法應(yīng)該是“readabook”，但很多學(xué)生就會寫成“l(fā)ookabook”；或者漢語“跑車”，英語的正確表達(dá)方式應(yīng)該是“sportscar”，而學(xué)生們則寫成“runcar”。這些錯誤都是在母語思維的影響下形成的，這種錯誤雖然低級但是卻很普遍。
1.2對中學(xué)英語閱讀的影響
漢語分為陰平、陽平、上聲和去聲四個聲調(diào)，也就是ā、á、ǎ、à，在漢語交流的過程中只要能準(zhǔn)確的發(fā)好這四個聲調(diào)，就能完整的說出一句話，但英語則分為降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)和升降調(diào)四種語調(diào)，在用英語交流的時候根據(jù)態(tài)度或者情感的不同語調(diào)也會隨之變化，所以很多人都說英語是一種語調(diào)語言，例如，“—Doyouwantayellowshirt?—No,aredshirt.”一般來說這句話的語調(diào)應(yīng)該是在句末加重，但是為了突出顏色，所以要在“red”加重語調(diào)。英語學(xué)習(xí)的過程是困難和復(fù)雜的，而在英語教育學(xué)習(xí)中的英語閱讀則占據(jù)著重要位置。閱讀能力的好壞往往關(guān)乎著整個英語考試的成敗，英語閱讀要求中學(xué)生只有將新知識納入原有的知識，重新創(chuàng)造出新的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更好的理解其中的意思。所以對于教師來說，在中學(xué)生的英語教學(xué)中，要在重視英語知識技能傳授的基礎(chǔ)上注意母語思維帶來的負(fù)遷移影響，盡可能的提高學(xué)生的英語閱讀水平。
1.3對中學(xué)英語寫作的影響
通過很多調(diào)查實(shí)驗(yàn)得出，學(xué)生在寫作過程中習(xí)慣用漢語的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行翻譯式寫作，從而產(chǎn)生中國式英語。換種方式來說就是，在英語寫作中，將母語思維中語法、詞匯運(yùn)用進(jìn)來是現(xiàn)在中學(xué)生中最常見的現(xiàn)象，尤其對那些英語水平較差的人來說更是普遍，所以母語思維對于中學(xué)生英語寫作自然而然的產(chǎn)生了影響，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生降低了中學(xué)生英語寫作成績，在很大程度上阻礙了中學(xué)生英語水平的提高。例如，學(xué)生在寫作中要寫出“自從上次見面之后，我們有很長一段時間沒有見面了。”這句話，很多學(xué)生就會寫成“Ithavealongtimesincelasttimewemet.”正確的表達(dá)方式則應(yīng)該是“Ithasbeenalongtimesincewelasttimewemet.”從這個例子中可以明顯的看出，母語思維對中學(xué)生的英語寫作有著極其大的負(fù)面影響。
2.結(jié)束語
在社會經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展下的今天，無論是學(xué)校還是家庭，對中學(xué)生的英語教育都極其重視，但因母語思維的負(fù)遷移影響，不管是在英語詞匯、英語閱讀還是在英語寫作方面都有著重大影響，而這種影響直接導(dǎo)致了中學(xué)生的英語水平普遍較低，所以母語思維對英語的影響是一個無法避免的問題。因此本文就針對母語思維對英語教學(xué)方面的負(fù)遷移影響進(jìn)行了淺析，但在解決對策和母語思維對英語的正遷移方面沒有提出有效建議，這也是本文所存在的局限，但之后會進(jìn)行更深入的課題探究。希望未來的中學(xué)生可以提起對英語的學(xué)習(xí)興趣，努力摒棄母語思維帶來的影響，使自己的英語能力可以有明顯的進(jìn)步。
中學(xué)英語教育母語思維研究的論文
1.母語思維對中學(xué)英語教育的影響
1.1對中學(xué)英語詞匯的影響
漢語和英語是不同的語種，中國漢語博大精深，對人們有著深刻的影響，英語現(xiàn)在是全球最通用的語言之一，而詞匯則是組成語言的最基本單位，是語言的核心，然而漢語和英語中的很多詞匯并不是相對應(yīng)的，但由于母語思維的負(fù)遷移影響導(dǎo)致很多中學(xué)生就會認(rèn)為可以直接將漢語轉(zhuǎn)換為英語，這樣就出現(xiàn)了中國式英語，比如，漢語“看書”英語的正確表達(dá)方法應(yīng)該是“readabook”，但很多學(xué)生就會寫成“l(fā)ookabook”；或者漢語“跑車”，英語的正確表達(dá)方式應(yīng)該是“sportscar”，而學(xué)生們則寫成“runcar”。這些錯誤都是在母語思維的`影響下形成的，這種錯誤雖然低級但是卻很普遍。
1.2對中學(xué)英語閱讀的影響
漢語分為陰平、陽平、上聲和去聲四個聲調(diào)，也就是ā、á、ǎ、à，在漢語交流的過程中只要能準(zhǔn)確的發(fā)好這四個聲調(diào)，就能完整的說出一句話，但英語則分為降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)和升降調(diào)四種語調(diào)，在用英語交流的時候根據(jù)態(tài)度或者情感的不同語調(diào)也會隨之變化，所以很多人都說英語是一種語調(diào)語言，例如，“—Doyouwantayellowshirt?—No,aredshirt.”一般來說這句話的語調(diào)應(yīng)該是在句末加重，但是為了突出顏色，所以要在“red”加重語調(diào)。英語學(xué)習(xí)的過程是困難和復(fù)雜的，而在英語教育學(xué)習(xí)中的英語閱讀則占據(jù)著重要位置。閱讀能力的好壞往往關(guān)乎著整個英語考試的成敗，英語閱讀要求中學(xué)生只有將新知識納入原有的知識，重新創(chuàng)造出新的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更好的理解其中的意思。所以對于教師來說，在中學(xué)生的英語教學(xué)中，要在重視英語知識技能傳授的基礎(chǔ)上注意母語思維帶來的負(fù)遷移影響，盡可能的提高學(xué)生的英語閱讀水平。
淺談以實(shí)踐為中心的中學(xué)英語教育論文
摘要：在中學(xué)英語教育中，很多教師在教學(xué)中并不太重視學(xué)生的英語實(shí)踐能力。提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于提高學(xué)生的英語成績。本篇文章將從聽說讀寫四個方面詳細(xì)分析以實(shí)踐為中心的中學(xué)英語教育。
關(guān)鍵詞實(shí)踐：中心；中學(xué)英語教育
中學(xué)英語教育在新課改的提倡之下，逐漸開始改善學(xué)生啞巴英語的狀況，但是仍舊有很多教師格外重視學(xué)生的考試成績，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的閱讀理解做題能力，而忽略了英語的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)好一門外語，最忌諱的事情就是學(xué)而不用。對于很多學(xué)生來講，單詞、詞組以及基礎(chǔ)的語法知識已經(jīng)掌握了很多，但并不能靈活地運(yùn)用到日常生活中去。有一大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面，自信心備受打擊，很少愿意開口講英語，總是一而再地認(rèn)為自己英語水平很低。語言之間是相通的，在中學(xué)英語教育中應(yīng)該多加重視學(xué)生英語的實(shí)踐能力。學(xué)英語的最終目的并不在于應(yīng)付各類考試，主要是為了幫助學(xué)生能夠更好地流利地用英文進(jìn)行交流溝通。之前已經(jīng)有文章研究過這個課題，但大多數(shù)主要圍繞聽說實(shí)踐為中心。那么，本篇文章將從聽說讀寫四個方面詳細(xì)分析以實(shí)踐為中心的中學(xué)英語教育。
一、給耳朵增添點(diǎn)營養(yǎng)
聽力這類題型在考試中所設(shè)置的比重越來越重，難度也逐漸增大。首先教師應(yīng)該在課程安排中增大聽力課的比例。聽力想要得到高分，只能多聽反復(fù)聽。在課程中，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞與學(xué)會速記。關(guān)鍵詞往往是考試題目的答案，主要是訓(xùn)練學(xué)生能否在短時間內(nèi)準(zhǔn)確掌握關(guān)鍵詞。例如：Good morning，ladies and gentlemen。Welcome to the University Studio。I’d like to guide you all the way in the amazing park and share the wonderful moments with you。通過其中的“guide，park”，從中我們可以推斷出說話者的身份應(yīng)該是一名導(dǎo)游。其次教師在平時講解單詞時，應(yīng)該讓學(xué)生多聽單詞的發(fā)音。在英文單詞中與漢語字詞一樣會出現(xiàn)同音字詞，辨別的方法是需要將單詞放在具體的句中去理解。但是在聽句子時，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會劃分意群，通過意群來快速理解掌握句子的含義。一個單詞一個單詞地聽，再多的訓(xùn)練也很難幫助學(xué)生形成句子的整體性。中學(xué)英語聽力是基礎(chǔ)的簡單句子，應(yīng)該督促學(xué)生打好基礎(chǔ)，能夠應(yīng)對以后學(xué)習(xí)中將會出現(xiàn)的復(fù)雜長難句。最后教師應(yīng)該督促學(xué)生堅持聽力訓(xùn)練，可以適當(dāng)?shù)赝卣孤犃Φ姆秶＞毩?xí)聽力是學(xué)習(xí)英語的基本功，需要日積月累的訓(xùn)練，只有多聽多練，才能有助于口語的發(fā)展。教師可以與同學(xué)分享一些免費(fèi)學(xué)英語的網(wǎng)站，例如可可學(xué)英語、每日英語聽力、BBC系列紀(jì)錄片等等，也可以在課堂中與同學(xué)們分享一些英語歌曲、英語視頻，幫助學(xué)生提高英語聽力能力。
中學(xué)英語教育改革的論文
一、中學(xué)英語改革的重要性
1.1國家對人才的需要
自從我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以來就一直在向國際化發(fā)展，參加國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，國際文化交流以及越來越多的國際體育活動等處處都需要英語人才。在目前中文在國際上還不是非常普及的情形下，英語作為一門國際性語言，是我們與其他國家和世界人民交流的基本工具。如果我們國家沒有一批優(yōu)秀的英語人才，勢必會影響未來與國際間的交流，影響我國的改革開放和社會主義建設(shè)。在這種趨勢下，英語改革勢在必行。
1.2適應(yīng)社會潮流的需要
未來社會的發(fā)展潮流處處需要英語能力。一方面隨著交通工具的變革，世界正處于一個快速融合的階段，未來社會不像當(dāng)今社會人與人之間地域聯(lián)系緊密，未來社會人們的活動不再主要以任何一個國家為范圍而更加面向世界。這要求我國的青少年學(xué)好英語適應(yīng)未來社會發(fā)展的潮流；另一方面高新技術(shù)的應(yīng)用需要英語解讀，當(dāng)前社會已經(jīng)有很多國外的產(chǎn)品在我國人們生活中得到普遍應(yīng)用，未來還會有更多國外科技產(chǎn)品引進(jìn)到人們的生活當(dāng)中，對這些產(chǎn)品的使用需要英語能力解讀相應(yīng)的操作。例如計算機(jī)系統(tǒng)方面都是用的英文，如果不懂英語，就無法解讀計算機(jī)系統(tǒng)。
1.3素質(zhì)教育改革的需要
我國傳統(tǒng)教育注重理論知識，在一定程度上忽略了對學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的增長和人們生活水平的提高，人們加強(qiáng)了對整體社會和諧的關(guān)注，對未來人才的素質(zhì)要求越來越高。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法主要是對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更無法培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力差，綜合素質(zhì)低。為了適應(yīng)素質(zhì)教育改革，對中學(xué)英語教育的改革不可避免。
農(nóng)村中學(xué)英語教育的現(xiàn)狀及反思論文
二十一世紀(jì)是知識型和信息化的時代，國力的競爭就是知識的競爭，是人才的競爭。國家與國家的交流更多，英語就顯得前所未有的重要。所以我們要讓孩子受到良好的英語啟蒙教育。然而目前我們廣大農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)備，教師現(xiàn)狀以及學(xué)生現(xiàn)狀都存在著很大問題，下面我就談?wù)勛约涸诠ぷ髦械乃�、所感和所思�?p> 一、農(nóng)村中學(xué)師資的現(xiàn)狀
隨著當(dāng)前社會的快速發(fā)展，英語教學(xué)必將對英語教師提出更高更新的要求，教師的整體素質(zhì)在教學(xué)質(zhì)量中起決定性的作用。但是目前我國農(nóng)村中學(xué)部分英語教師教育理念沒有更新，不能按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織教學(xué)，沒有新穎的教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有意識記，過分重視詞匯和語法規(guī)則的講解和背誦，忽視鼓勵學(xué)生，使學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的成就感，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是農(nóng)村中學(xué)生英語成績不好的原因之一。另外，農(nóng)村有的學(xué)校除了比以往多個錄音機(jī)外，上課還是一本書，一張口，一支筆的舊模式，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段，跟不上潮流，影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀
農(nóng)村中學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，盡管教育部要求“2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級為三年級�！钡寝r(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)情況各不相同，有的小學(xué)有正規(guī)的英語教學(xué)；有的小學(xué)英語被當(dāng)成了副科，教學(xué)流于形式；有的小學(xué)英語教師素質(zhì)不高，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、口語交際能力很差。由于這些學(xué)生在啟蒙階段沒有得到很好的教育，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，思維不活躍，不能做到上課認(rèn)真聽講，課后也不能認(rèn)真復(fù)習(xí)。甚至有的學(xué)生在進(jìn)入初中時，就已經(jīng)對英語失去了信心。再加上大量的生詞、短語、句型有待學(xué)生記憶，而百分之九十以上的學(xué)生不會音標(biāo)或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音、死記硬背，“有口無心”聽不懂、說不出。單詞記不住，詞匯量跟不上，直接導(dǎo)致句型、文章看不懂。
中學(xué)英語教育學(xué)科目標(biāo)探討論文
摘要：目前，中國教育對英語學(xué)科有很高的要求，中小學(xué)英語教育在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有重要地位，需要迎合學(xué)生發(fā)展需要以及未來的職業(yè)需要等，我們需要教育影響更長遠(yuǎn)，學(xué)生接受程度更有效的教育模式。因此，中小學(xué)英語教育需要承擔(dān)更大的責(zé)任，被更好地執(zhí)行。
關(guān)鍵詞：英語學(xué)科教學(xué)；英語教學(xué)；中小學(xué)教育
一、英語學(xué)科教育目的
英語在我國是一門主要的外語，其教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際，這是英語教學(xué)的始點(diǎn)和終點(diǎn)，也是我們英語教學(xué)的總體理念。英語聽，說，讀，寫四種語言技能中，說的難度最大，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生們是否愿意用英語表達(dá)想法，孩子能否學(xué)好英語,運(yùn)用英語進(jìn)行交際取決很大程度與英語口語表達(dá)能力相關(guān)。通過教學(xué)環(huán)節(jié),課外活動,集體活動等等來促進(jìn)學(xué)生能力的提高,進(jìn)來許多省份的高考紛紛對英語考試做出改革，將口語化分為考試的一部分，計入高考總分。應(yīng)該以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué),在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，提升實(shí)際英語水平。
二、當(dāng)前英語教育課課程標(biāo)準(zhǔn)改革
當(dāng)前我國社會發(fā)展迅速和經(jīng)濟(jì)建設(shè)穩(wěn)步上升，這要求國民對英語這門世界通用語言更加精通。中小學(xué)英語無疑是非常重要的英語基礎(chǔ)時段，教學(xué)既考慮學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求學(xué)生未來的畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要也與英語水平緊密相關(guān)，中小學(xué)外語教育具有多層次的人文和社會意義。大多數(shù)高考生會選擇英語作為高考的外語科目。高中英語課程改革的有其關(guān)鍵性的目的是：首先外語教育教學(xué)理念有所改變，課程的設(shè)置和內(nèi)容具有時代意義、基礎(chǔ)性并且可選擇的；課程目標(biāo)體系不應(yīng)死板，英語教育對不同階段和不同地區(qū)對策不同；課程評價體系最好更加多元化，具有開放性，評價應(yīng)成為英語教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)；規(guī)范的英語教材及豐富的課程資源體系都需要被建立以，以上來保證英語課程的順利實(shí)施。根據(jù)普通高中課程總體改革的精神和要求，在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的基礎(chǔ)上，特制訂本標(biāo)準(zhǔn)。其規(guī)定了課程性質(zhì)：語言是人類獨(dú)特且十分重要的進(jìn)行思考和交流的工具，同事也是因?yàn)檎Z言人們才可以參加社會活動。語言對人類發(fā)展的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。現(xiàn)今的生活和經(jīng)濟(jì)活動逐漸邁向全球一體化，掌握一門外語顯得格外重要，尤其是英語。我國英語教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：重視學(xué)生的共同基礎(chǔ)，構(gòu)建合理發(fā)展平臺，全力幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，以便將來的升學(xué)、就業(yè)和終身進(jìn)修創(chuàng)造更好的語言條件，并使他們具備作為地球村村民的基本語言素質(zhì)。
英語教育中學(xué)生掉隊的成因論文
對于剛接觸英語的學(xué)生來說，都懷有一股好奇心，學(xué)習(xí)的興趣高漲。但是 隨著時間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教材難度的增大，農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)掉隊者越來越多。本文從環(huán)境的影響、英語教學(xué)存在的問題、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的性格等四個方面分析了其成因。
一、環(huán)境影響
家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著潛移默化的作用�！苯逃睦韺W(xué)的調(diào)查研究表明：家庭環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣有直接的相關(guān)如果父母對其子女的英語學(xué)習(xí)較關(guān)心，與子女關(guān)系融洽，且家庭內(nèi)英語氣氛較濃，那么，子女往往對英語有較高的愿望和興趣，反之亦然。
特別是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長文化水平普遍不高，而且忙于農(nóng)活，對子女的學(xué)習(xí)情況很少過問，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問題都依賴于學(xué)校，放松了家庭教育。
有的家長素質(zhì)低，自己無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學(xué)習(xí)。有的家長受傳統(tǒng)的思想影響，認(rèn)為在生產(chǎn)和生活中用不上英語，學(xué)了也無用，因此不支持學(xué)生學(xué)英語，加之，學(xué)生也受傳統(tǒng)的英語"難學(xué)"的思想影響，也不愿學(xué)英語。
有的家長甚至認(rèn)為讓子女初中畢業(yè)就算了。當(dāng)然，也有一部分的家長比較重視，他們看到知識有用，也看到學(xué)習(xí)的重要性，但是缺乏方法。
二、英語教學(xué)存在的問題
師資不足。某些農(nóng)村由于地點(diǎn)偏僻，條件艱苦，英語教師不足，質(zhì)量滯后，兼課，代課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，非英語專業(yè)的教師一方面缺乏英語教學(xué)理論，難以用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。由于師資缺，教室少，因而大多是"大班"學(xué)習(xí)。班級里學(xué)生人數(shù)太多，差距大。