淺析初中英語骨干教師教育發(fā)展現(xiàn)狀與思考論文
論文關鍵詞：初中英語骨干教師教育發(fā)展現(xiàn)狀思考
論文摘要：新課程改革的實施對教師教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，本文以筆者對吉林省初中英語骨干教師職后培訓的調(diào)查研究為例，分析了初中英語骨干教師的發(fā)展現(xiàn)狀，針時目前存在的問題為培訓單位提出相應的思考與建議。希望教師培訓單位對于初中英語骨干教師的現(xiàn)狀能有一個全新的、更為全面的認識，從而進一步提高教師培訓的質(zhì)量。
一、前言
新一輪基礎教育課程改革的深人實施對初中英語教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，同時也帶來了更加嚴峻的挑戰(zhàn)，初中英語教師教育發(fā)展面臨著新的革命。教學實踐證明，教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀直接影響著新課程改革能否順利進行。初中英語骨干教師的素質(zhì)要達到新課程改革的要求，除了要靠教師們自身的努力學習外，教師培訓單位的科學培訓至關重要，而教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀應該是教師培訓單位所要獲得的第一手材料。本文擬通過對吉林省初中英語骨干教師職后培訓現(xiàn)狀的分析，來探討當前我國初中骨干英語教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀，旨在對教師的職后培訓工作提出更加科學的建議。
二、發(fā)展現(xiàn)狀分析
本研究的對象主要來自于參加2009年8月吉林師范大學外國語學院承辦的“吉林省初中英語骨干教師培訓班”的教師，調(diào)查結(jié)果顯示:
1.學科素養(yǎng)。在教師職前所接受教育方面，絕大多數(shù)教師都學習過教育學(92.86%)和教育心理學(85.71%)，而40%以上的教師都沒有學習過教學論和現(xiàn)代教育技術理論。在英語學科知識方面，調(diào)查的結(jié)果顯示:54.76%的教師在職前教育中并沒有系統(tǒng)學習過英語語言學，對中外教育史和英漢語言比較方面知識的了解就更是少之又少了。在技能方面，有70%的教師認為應該豐富和提高口語交際能力，在他們認為自身最欠缺的能力中科研能力為最高，而且認為科研能力是難以自主發(fā)展的。作為現(xiàn)代教師應該必備的教學反思能力，竟有高達81%的教師認為自己缺乏。
由此可見，在學科素養(yǎng)和教學水平上，初中英語教師的現(xiàn)狀是參差不齊的。對于初中英語教師所缺少的知識和技能，在培訓中要因材施教，具有針對性。在課程安排上，除了最基本的學科知識和教育理論知識外，在口語交際能力、教學反思能力和科研能力等方面也要有所傾斜。
2.教育科研能力。作為當今一名合格的英語教師，不能只是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要有自我反思能力、要有行動研究能力以及一定的教育科研能力等，這些都是作為一名合格英語教師所必備的素質(zhì)。在對“初中英語教師從事教育科學研究”的認識上，30%的教師對此很感興趣，并能經(jīng)常進行教學反思和研究;65%的教師有研究的意識，但缺乏理論指導，不能付諸行動。在英語教學課題的制定和研究方面，有英語教研課題并能依計劃進行研究的占40.47%;制定了課題，但研究過程缺乏整體性，效果不明顯的占54.76%;只有課題，但沒有進行研究以及沒有研究課題的教師不到10%。另外，教師們還反映從事科研的時間不夠充足，有50%的教師每周只用1一2小時，23.81%的教師用3一4小時，另有26.19%的教師表示根本沒有時間從事科研活動。在論文撰寫方面，有54.7%的教師已發(fā)表論文1一2篇，發(fā)表3一4篇的為7.1%，發(fā)表5篇論文以上的教師只有12%左右，還有26.2%的初中英語教師甚至沒有發(fā)表過論文。
教育科研能力是當今教師必不可少的素質(zhì)，也是教師專業(yè)化發(fā)展過程中的必需條件。但從調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)初中英語骨干教師已經(jīng)認識到教育科研的重要性，也愿意從事教育科研活動，但進行科研的阻礙因素有很多，主要集中在從事科研的時間不足，對教育科研的基本方法不是十分了解，而且還缺乏宏觀理論作為基礎。
3.培訓經(jīng)歷和培訓需求。在終身教育理念下，職后培訓在教師教育發(fā)展中有著非常重要的地位。為了達到培訓的目標，培訓單位應該充分了解教師的培訓經(jīng)歷和培訓需求，因此，我們在這兩方面對初中英語骨干教師作了詳細調(diào)查。在培訓經(jīng)歷方面，調(diào)查結(jié)果如下:絕大部分教師都參加過職后培訓(只有7%的教師沒有參加過)，且有45%以上的教師參加過5次以上，其余教師參加過的培訓為1到4次不等;在培訓內(nèi)容方面，教法和英語專項技能受到了教師們的重視，但有30%左右的教師表示參加過的教法培訓和英語專項技能培訓效果不明顯，還有52%的教師表示通識培訓效果不好;參加培訓的教師們認為以前的培訓中存在的問題主要是過于強調(diào)知識的專業(yè)化和理論性，對實際一線教學的指導意義不大，培訓中主要是“填鴨式”培訓，且缺少和專家直接溝通的機會。 另外，在培訓需求方面，主要表現(xiàn)為:在培訓方式上，60%的教師贊同短期離崗培訓，40%贊同在職、脫產(chǎn)和學歷繼續(xù)教育;在培訓模式上(多選)，90.48%的教師喜愛現(xiàn)場觀摩，對專家報告、參與式討論和經(jīng)驗交流的支持率為50%左右，學校調(diào)研和作業(yè)論文只有20%到30%的支持率;對于培訓內(nèi)容(多選)的支持率，英語測試基本理論73.8%，英語語言文學、教育心理學和論文撰寫50%，英語課程理論、英語教學評估和新課程標準不到30%，普通語言學和英語課堂技術不到10%;對于英語專業(yè)知識和技能方面的培訓，教師們在聽說、閱讀、寫作和翻譯等技能中的支持率呈平均趨勢都在50%左右;教師們對培訓者的最大要求是了解中學英語教學情況，并能給予受訓者以點撥和引導;在培訓時間的長度上，教師們的看法各異，但贊成一周的相對多一些。
在培訓經(jīng)歷和培訓需求的調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中英語骨干教師都有過接受培訓的經(jīng)歷，但他們的培訓經(jīng)歷和對培訓的需求并不十分相似。作為培訓者，要想拿出既符合每個教師，又符合新課程改革要求的繼續(xù)教育模式，確實需要進行不斷的反思與總結(jié)，需要不斷的調(diào)查和研究。
三、現(xiàn)狀反思及建議
教師教育的發(fā)展需要在貫徹國家教育方針、落實新課程改革的要求與教師隊伍現(xiàn)狀之間尋求最佳的契合點，這樣才能取得預期的效果。通過上述對英語教師教育現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)初中英語骨干教師的專業(yè)發(fā)展距新課程標準的要求還有一定的距離，教師職后如何科學的發(fā)展值得反思，培訓單位應該從全局出發(fā)，搞好教師教育的培訓工作。
1.更新教師的教育觀念。“教師教育應該是涵蓋了職前、職后教育的一體化教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的�！彼荒軡M足持續(xù)發(fā)展的社會的需要，也不能滿足一名教師整個教學生涯的發(fā)展需要。所以要使教師們更新已有的舊觀念，樹立“連續(xù)的、終身的和一體化的”的教師教育發(fā)展的觀念。
2.促進教師的反思性教學。作為一名合格的英語教師，想要在工作實踐中不斷提高自我，就要學會在教學中反思，在行動中研究。反思能使教師不斷改進自己的教學水平，不斷豐富自身的教學經(jīng)驗。所以，培訓單位應該促進初中英語骨干教師們的反思性教學水平，使教師們能在行動中反思，在行動中研究，在行動中解決教學難題。
3.提高教育科研能力。提高教育科研能力有助于教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將自己的感性經(jīng)驗上升到理性的高度，從而排除教學中所遇到的困擾。但通過以上分析，初中英語骨干教師教育科研能力的培養(yǎng)在職后培訓中確實應該給予足夠的重視，使教師們從教育科研的理論到教育科研的實踐都得到長足的進步。
4.做到具體問題具體分析。在調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，初中骨干英語教師們的基本情況有很大的差異性。例如，他們的學歷水平不同、所在學校的師資不同、所受的培訓經(jīng)歷不同、個人的教學水平和科研水平不同以及對培訓的態(tài)度和需求等都有所不同。所以，培訓單位應在新課程改革倡導的教育理念下做到具體情況具體分析，使每位教師在培訓中都得到長足的發(fā)展與進步。
5.理論與實踐相結(jié)合。在調(diào)查中，有50%的教師認為培訓的內(nèi)容和模式知識性和理論性過強，而對實際一線教學的指導意義不大。另外，大部分教師所希望的培訓方式是現(xiàn)場觀摩、實際演練、直接與專家溝通，并且希望培訓者能了解中學的實際教學情況等，這些無不說明培訓過程中有些過于強調(diào)理論，缺乏實踐。所以，培訓單位在培訓模式和培訓內(nèi)容上不但要注重理論，而且要使理論具有實踐性，具有可操作性。
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