行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂的實(shí)踐研究論文

　　摘要：隨著我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系日趨緊密，各行業(yè)的國(guó)際交流合作日益加深，作為世界通用語(yǔ)的英語(yǔ)逐漸成為各行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的基本技能要求。然而，傳統(tǒng)教學(xué)論文" target="_blank">英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題限制了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)技能的掌握。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，在一定程度上可以使這些問(wèn)題得到有效的解決。

　　關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)應(yīng)用

　　隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，各行各業(yè)的國(guó)際性交流活動(dòng)日趨增加，英語(yǔ)成為了各行業(yè)專門人才所需要掌握的通用技能之一。如何讓學(xué)習(xí)者所掌握的英語(yǔ)具有實(shí)用性、針對(duì)性等特點(diǎn)，成為了教育界和社會(huì)各界共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在英語(yǔ)教育界內(nèi)，人們也在不斷地總結(jié)反思傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，力圖在總結(jié)反思中找到一個(gè)有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。

　　一、傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及，以多媒體技術(shù)為代表的先進(jìn)教育技術(shù)逐漸融入到課堂教學(xué)中。然而，我們拋開(kāi)學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備還是可以看到，主導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理念依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。換句話說(shuō)，課堂教學(xué)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)依舊是我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的問(wèn)題。

　　英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)最主要的外語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)存在了較長(zhǎng)時(shí)間。在此過(guò)程中，專家學(xué)者也為英語(yǔ)教學(xué)制定了不同層次、針對(duì)不同人群的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。然而，流于紙面的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中是否做到了真正意義上的指導(dǎo)，存在著一定的疑問(wèn)。在真正的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)對(duì)學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容的衡量尺度。這在一定程度上，造成了英語(yǔ)教學(xué)方向上的盲目性。

　　傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式，其導(dǎo)向依然是知識(shí)的傳授。英語(yǔ)教學(xué)作為一門以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的語(yǔ)言教學(xué)課程，教師在教學(xué)中固有的知識(shí)或習(xí)慣性的錯(cuò)誤都將對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極或消極的遷移。同時(shí)，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳遞只能讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，而并沒(méi)有掌握英語(yǔ)技能本身，并且在很大程度上限制了學(xué)習(xí)者的參與性，從而影響了其學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”及其主要教學(xué)方法

　　“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”源于德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育。行動(dòng)導(dǎo)向是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，而教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。它是為了行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到手腦統(tǒng)一的作用，最終使學(xué)生較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。需要指出的是，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”不是某種單一的教學(xué)方法，也不是某幾種教學(xué)方法的簡(jiǎn)單集合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)行動(dòng)發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生，生生之間的交流，共同探討。強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)機(jī)形成、核心能力培養(yǎng)�！靶袆�(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”運(yùn)用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。

　　三、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性

　　“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是以某一特定專業(yè)目標(biāo)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以特定職業(yè)中的真實(shí)情景為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中的角色模擬、項(xiàng)目完成中通過(guò)不斷的總結(jié)、反思完成自我學(xué)習(xí)。

　　“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：

　　1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)�！靶袆�(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”中的英語(yǔ)課堂教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者充分地參與到行動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在角色扮演中最大程度地發(fā)揮對(duì)職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)。這種參與性、實(shí)踐性激勵(lì)和指引著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　2.具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是教師已有知識(shí)或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的傳遞過(guò)程，單就某一場(chǎng)景做一個(gè)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的介紹，對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中所將要遇到的場(chǎng)景沒(méi)有一種預(yù)盼性�！靶袆�(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”中課程的成功與否，是以學(xué)生是否按時(shí)、按質(zhì)完成項(xiàng)目為依據(jù)。而項(xiàng)目的設(shè)立又是以特定專業(yè)的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，這些標(biāo)準(zhǔn)的明確性讓學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)變得具有針對(duì)性，并且項(xiàng)目活動(dòng)的真實(shí)性讓就業(yè)中避免了重復(fù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

　　3.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生作為受眾，無(wú)目的性的接受目標(biāo)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，卻忽略了相關(guān)技能的習(xí)得。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，而教師變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。這種轉(zhuǎn)變不僅僅是簡(jiǎn)單的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)技能的掌握。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　自上世紀(jì)七十年代，“行動(dòng)導(dǎo)向”逐步成為了德國(guó)職業(yè)教育的主導(dǎo)性教學(xué)模式。近幾年來(lái)，這一概念進(jìn)入我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域�！靶袆�(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在英語(yǔ)課堂中的優(yōu)越性在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，使得學(xué)生在特定的課堂學(xué)習(xí)中有效的掌握英語(yǔ)相關(guān)技能。同時(shí)，我們必須看到任何一種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的傳遞、摸索都有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，“行動(dòng)導(dǎo)向”在某種程度上同樣曾經(jīng)或正在經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程。對(duì)于我國(guó)的高職教育，尤其對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，“行動(dòng)導(dǎo)向”還有很長(zhǎng)的路需要走。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Rod Ellis.The Study ofSecond Language Acquisition.上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

　　[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002.

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