談“家校結(jié)合”對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力的促進(jìn)
社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生截然相反的兩種態(tài)度在一定程度上是可以理解的，如何析“家校結(jié)合”對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力的促進(jìn)?
1. 小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
客觀地講，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上遇到了兩種截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些矛盾點(diǎn)的產(chǎn)生并非來(lái)自于學(xué)生，更主要的是來(lái)自家長(zhǎng)甚至是社會(huì)的影響。
一方面，在應(yīng)試教育階段中。家長(zhǎng)為了所謂的“不讓孩子輸在起跑線上”，不僅加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，而且人為的為學(xué)生制造了一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)于正確對(duì)待英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，實(shí)際的教學(xué)效果極差，很多老師對(duì)一些書(shū)寫(xiě)能力十分突出的所謂英語(yǔ)能力較強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際會(huì)話能力進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)根本完成不了一般的會(huì)話，屬于典型的“高分低能”學(xué)生。
另一方面，當(dāng)教育體制進(jìn)行改革，新課標(biāo)提出了素質(zhì)教育的教學(xué)方向之后，社會(huì)層面開(kāi)辦的一些英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班不僅沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的火爆場(chǎng)景，反倒是很多都選擇了關(guān)門(mén)，家長(zhǎng)也一改對(duì)英語(yǔ)的重視與關(guān)注，明確要求學(xué)生放棄對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是教育部等相關(guān)部門(mén)在醞釀“高考取消英語(yǔ)考試”的政策，絕大多數(shù)人都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全沒(méi)有價(jià)值了。
2. 小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性與必要性
社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生截然相反的兩種態(tài)度在一定程度上是可以理解的，另外在一定層面上也反映出來(lái)應(yīng)試教育思想對(duì)人們的影響是較為深遠(yuǎn)的，要想在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就的解決并非易事。
作為任課老師而言，無(wú)論外部環(huán)境發(fā)生了什么樣的變化，必須秉承著傳道授業(yè)、教書(shū)育人的思想為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才是根本。
對(duì)于過(guò)度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，老師應(yīng)該及時(shí)的加以糾正。因?yàn)樾W(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，主要強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生掌握會(huì)話的技巧，幫助學(xué)生總結(jié)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法。
對(duì)于過(guò)度強(qiáng)調(diào)弱化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，老師也應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行解釋?zhuān)驗(yàn)殡S著對(duì)外交往和交流的不斷增多，讓學(xué)生具備良好的外語(yǔ)知識(shí)，尤其是熟練的英語(yǔ)讀、寫(xiě)、會(huì)話能力是十分有必要的，無(wú)論以后的高考是否會(huì)涉及到英語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)與人生規(guī)劃都是十分有幫助的。
3. “家校結(jié)合”在小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話能力提升中的應(yīng)用
基于此，任課老師在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用一些形式簡(jiǎn)單但效果明顯的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用端正的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)英語(yǔ)，用行之有效的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力，尤其是英語(yǔ)會(huì)話能力的提升是極為有利的。其中“家校結(jié)合”的形式通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證來(lái)看，效果是最為明顯的。
3.1 “家校結(jié)合”教學(xué)特點(diǎn)
家校結(jié)合的最大特點(diǎn)在于，把小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸到了家庭環(huán)境，而學(xué)習(xí)的對(duì)象從“老師—學(xué)生”的層面擴(kuò)展到了“老師—學(xué)生—家長(zhǎng)”的層面。這樣一方面可以讓老師在課堂上的一些教學(xué)內(nèi)容能夠在家庭環(huán)境中得以驗(yàn)證，有效的對(duì)學(xué)生的會(huì)話水平進(jìn)行檢驗(yàn);一方面為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)寬松的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，尤其是對(duì)于一些理解能力偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全從心理上甩掉了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸;最為主要的一方面是，增強(qiáng)了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通，可以讓家長(zhǎng)在最短的時(shí)間內(nèi)了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)的肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生的下一階段學(xué)習(xí)是最大的促進(jìn)。
3.2 “家校結(jié)合”教學(xué)應(yīng)用
“家校結(jié)合”的教學(xué)成果比較明顯，不過(guò)這其中是需要將教學(xué)內(nèi)容與措施加以調(diào)整之后才能實(shí)現(xiàn)的�？傮w上來(lái)說(shuō)，教學(xué)應(yīng)用突出了三個(gè)不同的角度：
其一，注重課堂理論知識(shí)的教學(xué)。由于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育并沒(méi)有成熟，而且受外界的不確定因素影響較重，因此在課堂教學(xué)中讓學(xué)生保持高度集中的注意力就十分重要。雖然這個(gè)階段的英語(yǔ)理論知識(shí)是相對(duì)較為簡(jiǎn)單的，但是如果采用說(shuō)教的形式難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的輕視思想，從而降低了學(xué)習(xí)效果。采用類(lèi)似幼兒園階段的圖文結(jié)合形式對(duì)一些簡(jiǎn)單的理論進(jìn)行講解是必要的，如果相應(yīng)的教具比較先進(jìn)的話，還可以把“圖形”、“英文”與“中文”進(jìn)行對(duì)照說(shuō)明。這樣一方面可以讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)理論有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，能夠形成一種對(duì)比;一方面可以舒緩緊張的教學(xué)氣氛，降低學(xué)生的思想壓力;最主要的一方面是可以透過(guò)這種中英文對(duì)照的形式，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中文學(xué)習(xí)中的本質(zhì)差異有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，能夠打下比較牢固的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
其二，注重家庭環(huán)境中學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力的檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ)之后，通過(guò)家庭環(huán)境的影響來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，是“家校結(jié)合”教學(xué)模式中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容了。學(xué)生在課堂環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)會(huì)話有了初步的認(rèn)識(shí)之后，需要有一個(gè)相對(duì)較為寬松的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系。家長(zhǎng)在這個(gè)階段中能夠提供一定的配合，對(duì)于學(xué)生而言不僅僅是一種鞭策，更是一種鼓勵(lì)。
為了及時(shí)掌握學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，采取制定《家長(zhǎng)反饋表》的形式，讓家長(zhǎng)將學(xué)生在家庭環(huán)境中的英語(yǔ)朗讀、背誦、故事表演、與家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話等表現(xiàn)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，同時(shí)總結(jié)出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題所在，一并填寫(xiě)在《家長(zhǎng)反饋表》中。第二天，教師根據(jù)了解到的這些家長(zhǎng)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的，教師就在班里大力表?yè)P(yáng)。這樣，孩子一方面成為其他孩子學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也極大地激發(fā)了這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)熱情，孩子就會(huì)更有信心，做得更好。
不過(guò)，在實(shí)際的具體應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)其中有些問(wèn)題必須加以重視。其一，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于“家校結(jié)合”形式的認(rèn)識(shí)有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞應(yīng)該是取決于老師課堂教學(xué)的，家長(zhǎng)是站在檢驗(yàn)老師教學(xué)成果的角度上的。筆者認(rèn)為這種心態(tài)是完全錯(cuò)誤的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，尤其是英語(yǔ)會(huì)話能力的提升，需要家長(zhǎng)的配合，畢竟老師的課堂教學(xué)無(wú)論從學(xué)習(xí)時(shí)間還是從內(nèi)容上都相對(duì)受到限制，而家庭環(huán)境則根本不存在這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生和家長(zhǎng)完全可以隨時(shí)實(shí)地的進(jìn)行溝通。其二，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于“家校結(jié)合”形式的理解有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些學(xué)生家長(zhǎng)自身的英語(yǔ)能力偏弱，以深圳市為例，由于相當(dāng)比例的一部分學(xué)生家長(zhǎng)都是農(nóng)民工，其英語(yǔ)能力甚至可能都不如學(xué)生，為了表示對(duì)學(xué)習(xí)方法的重視，許多家長(zhǎng)也和學(xué)生一樣對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種態(tài)度是好的，但是做法卻過(guò)于武斷。家長(zhǎng)以及家庭環(huán)境雖然是“家校結(jié)合”模式中不可或缺的一環(huán)，但是絕對(duì)不是與學(xué)生同等的學(xué)習(xí)地位，如果家長(zhǎng)也將自己擺在學(xué)生的位置上，不僅有可能讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，影響了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀積極態(tài)度。如果家長(zhǎng)英語(yǔ)能力的確偏弱，不能滿足學(xué)生的正常會(huì)話學(xué)習(xí)的話，一方面可以通過(guò)不同的方式求助老師，讓老師及時(shí)的講解近期的教學(xué)重點(diǎn)或者是側(cè)重內(nèi)容，為家長(zhǎng)配合學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話起到簡(jiǎn)單的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”作用;一方面可以有針對(duì)性的承認(rèn)自身存在的不足，來(lái)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;最主要的一方面是，對(duì)于那些英語(yǔ)能力的確存在缺失的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生為家長(zhǎng)詳細(xì)的講解“怎么說(shuō)”以及“應(yīng)該怎么說(shuō)”其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種變相的復(fù)習(xí)，在某種層面上來(lái)說(shuō)反倒是更能加深學(xué)生的印象的，家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中只要是做好積極的配合就已經(jīng)完全達(dá)到預(yù)期的目的了。
其三，注重把家長(zhǎng)融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。利用定期開(kāi)展的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等形式，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，從學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)、英語(yǔ)的教育優(yōu)勢(shì)和未來(lái)的發(fā)展方向等方面和家長(zhǎng)們進(jìn)行了詳細(xì)的交流，著重談了家長(zhǎng)不要過(guò)分關(guān)心孩子成績(jī)上的數(shù)字，更要關(guān)注數(shù)字背后的成長(zhǎng)，號(hào)召家長(zhǎng)們積極配合老師的教學(xué)工作，積極配合“家校結(jié)合”模式穩(wěn)固的推行下去。
4. 結(jié)束語(yǔ)
十九世紀(jì)中葉“赫爾巴特學(xué)派”的創(chuàng)始人約翰·菲力特力赫·赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart， 1776-1841)認(rèn)為“津津有味地學(xué)習(xí)的東西，能夠很快地學(xué)會(huì)鞏固地掌握”。采用家校結(jié)合的模式來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)會(huì)話能力，就是為了最大化的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為日后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。
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