春季初中教學(xué)調(diào)研報告
為全面了解我縣初中教學(xué)情況，切實加強對初中教學(xué)教研工作的指導(dǎo)，教研室中學(xué)組集中利用2013年3月、4月兩個月的時間對全縣37所初中學(xué)校開展教學(xué)調(diào)研工作。這次調(diào)研活動主要采取教研員隨堂聽課、與執(zhí)教老師或?qū)W科組老師進行課后面對面交流指導(dǎo)、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談交流等形式，對全縣初中教學(xué)教研情況進行全面深入的調(diào)查研究。同時還收集各�！督搪毠徫灰挥[表》、《教學(xué)教研工作計劃》、《課程表》等資料進行綜合分析。各校對本次調(diào)研都持比較歡迎和支持的積極態(tài)度�，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：
一、調(diào)研中看到的亮點
1.有計劃。各學(xué)校均制訂了教研工作計劃，多數(shù)學(xué)校還制訂了中考目標方案等。其中梅峰中學(xué)、徳成中學(xué)、英豪學(xué)校、蓮花山中學(xué)、海城三中、梅嶺中學(xué)和赤石中學(xué)的教研工作計劃較為詳細，尤其是梅峰中學(xué)教研工作分工、集體備課方案較具體、明確，徳成中學(xué)計劃較詳盡，各學(xué)科均制訂教研工作計劃。
2.有狀態(tài)。各校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)，大部分教師精神狀態(tài)好，工作勤勤懇懇，不辭辛苦。青年教師有激情、有沖勁，工作虛心；中老年教師有經(jīng)驗、有板眼，工作穩(wěn)重。
3.有特色。有些學(xué)校已經(jīng)形成了自己的課堂教學(xué)特色。其中德成中英文學(xué)校采用的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)特色尤為明顯。深入課堂，我們發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中教師的備課更具實效性:“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)備知 識、探究過程、學(xué)習體會、練習拓展等問題的設(shè)置明了、具體、有梯度，為學(xué)生的學(xué)習指明了方向，導(dǎo)學(xué)功能凸顯。學(xué)生人手一份“導(dǎo)學(xué)案”，增加了教學(xué)容量、提高了教學(xué)效率。德成中英文學(xué)校這種課堂教學(xué)改革收效很明顯：學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習習慣；知道課前該預(yù)習什么內(nèi)容；知道每節(jié)課的學(xué)習重點；課堂上會更加注意學(xué)習難點問題；學(xué)生儼然由過去的被動學(xué)習，改為主動學(xué)習了。 由此可見，形成好的課堂教學(xué)特色很重要，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
4.有變化。有些學(xué)校學(xué)生紀律發(fā)生了變化。比如陳潮中學(xué)、海城三中、縣實驗中學(xué)、陸安中學(xué)等跟前兩年比，課堂紀律發(fā)生了喜人變化：學(xué)生遲到的現(xiàn)象少了，上課吵吵鬧鬧的現(xiàn)象少了，愿意跟老師互動的學(xué)生多了。
5.有氛圍。有些學(xué)校教研氛圍比較濃厚。比如梅峰中學(xué)，每次教研室到學(xué)校調(diào)研，其學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)都特別重視，各科組的老師也熱情，行政領(lǐng)導(dǎo)和有空節(jié)的老師都主動參與聽課評課，評課氣氛和諧熱烈。
6.有理念。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師上課時能根據(jù)學(xué)科特點，按新課標的要求，認真開展教學(xué)，新課程理念有所體現(xiàn)。
如物理課，教師能更加關(guān)注激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習物理的熱情與興趣，重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及知識過程的建構(gòu)，列舉的生活實例，都能與本課知識重難點相關(guān)，既對學(xué)生進行了能力的訓(xùn)練，也反映了“STS”課改理念。在日常課堂教學(xué)過程中，通過提問、學(xué)生參與實驗探究等形式樹立學(xué)生為主體的新課改理念。較好的有xx中學(xué)的羅韓如、xx中學(xué)的鄧金國、xx中學(xué)的葉宇敏等老師。
再如語文課，有些教師教學(xué)設(shè)計合理，課堂結(jié)構(gòu)安排緊湊，教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得主動、生動、活潑又有成效。較好的有xx中學(xué)李雪映、xx中學(xué)卓海華、xx中學(xué)葉啟容、xx中學(xué)陳春花等老師。
7.有方法。許多化學(xué)老師教學(xué)中能重視科學(xué)探究方法和能力培養(yǎng)，實驗教學(xué)得到加強。如有些條件較差的學(xué)校既無實驗室又無實驗員，教師克服困難，儀器不足用替代用品，把實驗搬到教室里來上。
二、存在的問題
1.教師的教學(xué)觀與新課程理念有較大差距。不少教師依然存在“串講”、“串問”現(xiàn)象，呈現(xiàn)“我的講臺我做主”的局面，沒有把學(xué)生當做真正的主體。教學(xué)中學(xué)生參與面不廣，參與性不深。不少教師對新教材的內(nèi)涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學(xué)內(nèi)容時，對“過程與方法、情感、態(tài)度價值觀”的'重視、挖掘不夠；教材中的科學(xué)思想和方法在教學(xué)中的體現(xiàn)、學(xué)科能力的培養(yǎng)等做得比較欠缺，不能真正體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法和情感價值觀”的教學(xué)三維目標。如物理概念形成過程的展示、研究問題思維的暴露、處理問題方法的培養(yǎng)等。
2.部分教師對教材理解不全面，不到位。語文課堂上，雖然老師們對閱讀教學(xué)把握較好，但是對其他課型，如口語交際、綜合性學(xué)習等課型的目標、策略還不能完全把握，上成了習作課和閱讀課，出現(xiàn)目標錯位現(xiàn)象。
3．絕大部分教師對復(fù)習課、試卷評講課不夠重視。主要表現(xiàn)在備課不認真，思考不充分，教法單一，上課隨意性大。課堂上老師自顧自地講，不管學(xué)生聽不聽，偶爾的提問成為點綴，學(xué)生的思維呈抑制狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。
4.許多教師備課中沒有備學(xué)生的概念。許多教師備課過程的著眼點在備好教材，備好教學(xué)環(huán)節(jié)上，但卻忽略了更重要的是要備好學(xué)生。沒有認識到根據(jù)學(xué)情，從學(xué)生的需要出發(fā)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。
5.有些畢業(yè)班的老師對課程理解有偏差。課堂上表現(xiàn)出更多的是關(guān)注進度，為了趕進度，課堂教學(xué)基本上由老師包辦，獨占教學(xué)時間，壟斷學(xué)生的“話語權(quán)”。課堂中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生的學(xué)習過程被省略，被抑制。許多老師認為課文上過就OK，上過了就心安理得。究竟45分鐘里要讓學(xué)生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，沒有思考過。
6.有些學(xué)校班風學(xué)風堪憂。有些學(xué)校由于未能得到社會、家庭的大力配合，增加了學(xué)校管理的難度，班級的課堂紀律差，教師組織教學(xué)的困難重重。這既降低了教學(xué)效率又鋤傷了教師的教學(xué)積極性，班風、學(xué)風令人堪憂。
7.有些學(xué)校課程安排不夠科學(xué)、合理。絕大多數(shù)學(xué)校能按規(guī)定開齊課程，開足課時。但有些學(xué)校為了方便教師回校上課，課程表安排連堂課過多，有的學(xué)校同一科目一周只有2節(jié)課，但排在同一天或連續(xù)兩天。如有的學(xué)校整個七年級星期一沒有語文課、星期五沒有數(shù)學(xué)課，有的學(xué)校一個星期兩節(jié)生物課都安排在星期五。這與學(xué)生接收知 識的實際不相合，課程安排欠合理、不科學(xué)。
8.教師所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科不符。多數(shù)學(xué)校缺乏物理、數(shù)學(xué)、生物等專業(yè)的教師，非專業(yè)教師所占比例較大，教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低。非專業(yè)教師或者剛畢業(yè)的年輕教師，雖然在備課、上課等方面很認真，但由于專業(yè)知識不夠，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)或多或少的的問題，有些還是科學(xué)性的錯誤，導(dǎo)致課堂效果大打折扣。如生物課中一些簡單的實驗，非專業(yè)的教師無法進行演示，更不用說指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗了；數(shù)學(xué)、物理課中，非專業(yè)教師不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
9.實驗設(shè)備匱乏，實驗開出率低。多數(shù)學(xué)校缺乏物理、生物實驗器材，有的學(xué)校甚至連實驗室都沒有，教師普遍對實驗不夠重視。如物理課，探究實驗教學(xué)流于形式，往往以教師的演示講解來代替，甚至連演示實驗也不做，變成“講實驗”，全然沒有引導(dǎo)學(xué)生實施實驗探究過程與分析的體驗。生物課基本上沒有做實驗，不少教師在授課過程中對實驗部分忽略不講。
三、建議
進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強校本教學(xué)研究。針對上面提到的不少教師教學(xué)三維目標落實不到位，課堂教學(xué)依然存在“串講”、“串問”等嚴重現(xiàn)象，我們應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)反思等方面的研究，緊緊抓住課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力，做到放而不散、活而不亂。在校本教研中，要認真總結(jié)集體備課的經(jīng)驗和存在的問題，不斷鞏固集體備課的成果。
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