《現(xiàn)代教育行政學(xué)》的讀書筆記
一、教育管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
可以說，一方面是學(xué)校組織本身的發(fā)展，另一方面是工業(yè)管理理論的興起和影響，教育管理學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。具體產(chǎn)生何時有三種觀點：一種是日本學(xué)者久下榮志郎的'觀點，在其《現(xiàn)代教育行政學(xué)》一書中，他提出德國的施泰因(L.V.Stein)是這門學(xué)科的創(chuàng)始人，這一起源說尚待進(jìn)一步證實;另一種觀點認(rèn)為產(chǎn)生于20世紀(jì)初的美國，其標(biāo)志是美國兩位教育管理專家達(dá)頓(S.T.Dutton)和斯奈登(D.Snedden)1908年發(fā)表了《美國公共教育行政》(The Administration of Public Education in the United States)一書;第三種觀點，認(rèn)為這門學(xué)科建立于20世紀(jì)50年代，以前只停留在規(guī)范研究的階段，尚談不上科學(xué)研究，直到1951年，教育管理學(xué)才被公認(rèn)為一門獨立學(xué)科，50年代以后因受行為科學(xué)的影響，實證研究的方法被廣泛運(yùn)用于教育管理研究領(lǐng)域，致使教育管理研究走上科學(xué)的道路。
綜上所述，我們大致可以這樣認(rèn)定，作為一門學(xué)科，教育管理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初，它很有可能在一些已經(jīng)建立起公共教育制度的國家中同時產(chǎn)生，標(biāo)志是這些國家在這一時期發(fā)表了一批教育管理著作。而自50年代以后，在科學(xué)方法的引入下，這門學(xué)科逐漸趨向成熟，具備了獨立學(xué)科的地位。
歐美國家的教育管理學(xué)在發(fā)展過程中受一般管理理論的影響較大，這當(dāng)中大致經(jīng)歷了古典管理理論影響、人際關(guān)系理論影響、科層制組織理論影響、行為科學(xué)影響等幾個階段。
同其他國家一樣，我國自古就有教育管理現(xiàn)象，也不乏教育管理思想。但真正作為一門獨立學(xué)科進(jìn)行研究，歷史也非常短。整個發(fā)展過程可以分成引進(jìn)(20世紀(jì)初起)、初創(chuàng)(20世紀(jì)二三十年代起)、停滯(新中國成立后)、發(fā)展(20世紀(jì)70年代末、80年代初起)四個階段。
二、教育管理學(xué)與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域
政治學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)、行政管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。
三、教育管理學(xué)的研究范圍(本書的結(jié)構(gòu))
1.教育管理學(xué)總論 重點探討教育管理活動的意義和特性、教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教育管理實踐和管理思想的演變、管理理論對教育管理的影響等問題。
2.教育管理體制和機(jī)構(gòu) 剖析教育管理體制、教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)等問題。
3.教育政策和法律 分析教育政策和法律的制定、實施等問題。
4.教育人員及教育對象的管理 包括教育領(lǐng)導(dǎo)者及其管理、教師管理、學(xué)生管理等內(nèi)容。
5.教育實務(wù)管理(上) 包括教學(xué)管理、德育管理、體育衛(wèi)生管理等內(nèi)容。
6.教育實務(wù)管理(下) 包括教育財務(wù)管理、教育設(shè)施管理、教育科研管理、社會工作管理等內(nèi)容。
四、教育管理學(xué)的研究方法
文獻(xiàn)分析法(Documentary Analysis)
問卷調(diào)查法(Questionnaire Survey)
3.訪談?wù){(diào)查法(Interview Survey)
4.實驗研究法(Experimental Research)
5.人種學(xué)研究法(Ethnographic Research)
6.比較研究法(Comparative Study) 7.行動研究法(Action Research)
五、教育管理學(xué)的未來發(fā)展
國際研究與本土研究并重。
2.理論研究與應(yīng)用研究結(jié)合。
3.信息革命將對教育管理學(xué)研究產(chǎn)生重大影響。
4.學(xué)科的分化趨勢。
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