《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力;
2、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí);
3、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法;
4、培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性;
2、課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;動(dòng)手查找資料;帶著問(wèn)題和資料走進(jìn)教室;
3、在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力;透視文章的寫(xiě)作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí);
4、結(jié)合“研討與練習(xí)”：“假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?”拓展思維，暢想表達(dá)。
【教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)】
一、課前預(yù)習(xí)
1、閱讀課文，了解文章的寫(xiě)作思路。
2、完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
3、查找并搜集有關(guān)“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。
4、在閱讀和收集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到學(xué)習(xí)筆記上。
二、課堂教學(xué)內(nèi)容
第一板塊：羅布泊消逝的原因
1、導(dǎo)入：
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的'生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?
2、實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片⑴：西北地區(qū)地圖，指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片⑵：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”
圖片⑶：“青海湖”“月牙泉”。
資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”(新華社烏魯木齊二月四日電)
資料投影：“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”(摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》)
3、再讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
4、投影顯示問(wèn)題的答案。
問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸入口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。
盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
第二板塊：作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)
1、找一位學(xué)生讀課文的最后三段：
(要求讀出感情)
2、組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：
�、徘嗪：�、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)
�、谱髡咭昧司唧w數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。
3、討論后出示投影：
胡楊林
1958年780萬(wàn)畝現(xiàn)在420萬(wàn)畝
沙漠化
過(guò)去66%現(xiàn)在84%
青海湖
50年間下降8.8米，平均每6年下降1米，陸地向湖中延伸10多公里。
月牙泉
50年代1.1652萬(wàn)平方米現(xiàn)在5397平方米，水深只剩尺余。
討論后明確：作者充滿了憂患意識(shí)。
4、要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。
5、學(xué)生齊讀。
第三板塊：學(xué)習(xí)作比較的方法
1、投影顯示圖表：
羅布泊
過(guò)去：
⑴牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈、生命綠洲。
⑵張騫眼中：遍地的綠色和金黃的麥浪、絲綢之路。
�、撬刮摹ず斩ǎ毫_布泊像座仙湖，水面像鏡子，和煦的，野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱。
羅布泊
現(xiàn)去：
�、乓煌麩o(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越此地。
�、凭G色長(zhǎng)城在干渴中崩塌。羅布泊與塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。
2、組織學(xué)生討論：
�、抛髡卟捎眠@種對(duì)比手法有什么作用?
⑵課文中還有類(lèi)似的對(duì)比嗎?請(qǐng)找出來(lái)。
3、教師小結(jié)第2題。
�、懦鍪就队�
過(guò)去的羅布泊：“在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……
現(xiàn)在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”
�、泼鞔_擬人的修辭手法。
�、菑�(qiáng)烈的對(duì)比效果。
�、仍俅胃惺茏髡邚�(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
第四板塊：世紀(jì)老人的述說(shuō)
1、實(shí)物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。
2、暢想表達(dá)：“如果我是世紀(jì)老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑?”
提示：
�、盼遗c羅布泊同齡，共百歲。
�、莆业某砷L(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。
�、菑某錾�20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富、擬人化、有情調(diào)。)
從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對(duì)羅布泊的破壞。)
從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)
三、課后拓展學(xué)習(xí)
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類(lèi)似的例子?試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能： 積累本文的生字詞；通過(guò)對(duì)比手法了解羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在；學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及寫(xiě)法。
態(tài)度與方法：自主、合作、探究
道德情感價(jià)值觀：使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解羅布泊消逝的原因。
樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
課前準(zhǔn)備：
調(diào)查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護(hù)較好的情況。
計(jì)劃課時(shí)：
一 課 時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
人們一說(shuō)到“人間仙境”，我們眼前便會(huì)浮現(xiàn)出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實(shí)，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱(chēng)為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學(xué)生見(jiàn)后會(huì)吃驚）我想此刻同學(xué)們會(huì)很吃驚說(shuō)：“這哪是仙湖？怎么會(huì)沒(méi)水呀”！是的，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì)變成沙漠了呢？讓我們一同來(lái)尋找這個(gè)答案�。ò鍟�(shū)課題）
二、整體感知：
1.檢查預(yù)習(xí)情況
指名學(xué)生朗讀生字詞，并口頭解釋有關(guān)詞語(yǔ)。
蕭瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì）
戈（gē）壁 裸（luǒ）露 滄海桑田
2.快速閱讀全文，思考以下問(wèn)題：
<1>羅布泊為什么被稱(chēng)為“仙湖”？請(qǐng)發(fā)揮你的'想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
<3>本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
3.小組內(nèi)交流，教師參與傾聽(tīng)、指導(dǎo)。
4.全班交流，教師點(diǎn)撥、歸納。
三、合作、探究課文
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言探究
1.自由閱讀課文，畫(huà)出文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評(píng)其好在哪里。
�。ㄌ崾荆耗男┱Z(yǔ)句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的感情？）
2.學(xué)生交流。
明確：本文運(yùn)用了對(duì)比、擬人、比喻、排比等手法大大加強(qiáng)了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。
�。ǘ⿲�(xiě)法探究
1.設(shè)問(wèn)：本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法使文章讓人讀后感到真實(shí)可信？請(qǐng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容談 浮?
2. 學(xué)生交流。
明確：舉例子、列數(shù)據(jù)。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1.積累詞語(yǔ)，掌握“干涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。
3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.通過(guò)分析文中的數(shù)據(jù)，對(duì)比概括羅布泊今昔不同的情景。
2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。
3.通過(guò)分析句子，掌握課文所用的修辭手法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立了良好的環(huán)保意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.了解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，并歸納變化的原因。
2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
歸納羅布泊消逝的原因，感受憂患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。ㄕn前布置作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)羅布泊的資料）
同學(xué)們收集了有關(guān)羅布泊的信息了嗎？誰(shuí)愿意和大家分享一下你的成果？（找兩個(gè)同學(xué)回答）
羅布泊，位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹(shù)林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫的戈壁灘，樹(shù)木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹(shù)木的圖片）。看到了羅布泊現(xiàn)在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內(nèi)心中會(huì)問(wèn)，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇，羅布泊經(jīng)歷了什么呢？讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》（板書(shū)），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問(wèn)的答案？
�。ǘ╅喿x課文，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們出聲閱讀全文，勾畫(huà)、圈點(diǎn)出你不認(rèn)識(shí)的字詞和讀不準(zhǔn)字音的字。
和煦（xù）：溫暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水
吞噬（shì）：吞食，并吞。
近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿一尺。形容距離近，也指微小，仿佛對(duì)方就在眼前。
渾然一體：融合成一個(gè)整體，不可分割。也形容文章繪畫(huà)，布置勻整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。
找學(xué)生談一下讀課文后的感受。
（三）合作交流，解讀探究
1.閱讀課文1—9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。
（找出文中描寫(xiě)過(guò)去和今日羅布泊的語(yǔ)句讀一讀，再分別用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)概括）
明確：今日的羅布泊關(guān)鍵字：沙漠、神秘
過(guò)去的羅布泊關(guān)鍵字：綠洲、仙湖
這里采用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？（對(duì)比）
作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強(qiáng)調(diào)了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。
2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒(méi)有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？
請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫(huà)出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
直接原因：
�、俣兰o(jì)二十年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水。
�、诿つ繛E用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)徹底破壞。（四個(gè)盲目）
根本原因：生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠?dāng)U張。（寫(xiě)板書(shū)）
誰(shuí)才是羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)�？（人�?lèi)，自討苦吃）
3.羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心，對(duì)造成悲劇的人們感到遺憾，也進(jìn)行了譴責(zé)。請(qǐng)找出文中體現(xiàn)作者這些情感的句子，讀一讀并品析。（提示：從修辭和內(nèi)容等方面品析）
�。�1）“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！�
�。ㄖ苯邮惆l(fā)內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲�。�
�。�2）“這出悲劇的制造者又是人！”
（一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)環(huán)境的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。）
�。�3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，憂患意識(shí)。）
�。�4）對(duì)比
集中表示在三、四自然段。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此。
昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的`反差，造成了文勢(shì)的跌宕，發(fā)生了震撼人心的藝術(shù)力量。
�。�5）擬人
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”
賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時(shí)發(fā)出呼救之聲。怎能不令人感情激蕩，為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”
同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
�。�6）排比
如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。
4.羅布泊已然成為了一個(gè)悲劇，與此同時(shí)還有那些悲劇在上演？
（找一位同學(xué)閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學(xué)思考問(wèn)題）
�、偾嗪：�，月牙泉正在上演怎樣的悲�。浚ㄓ�(xùn)練復(fù)述能力）
②作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。
明確：作者充滿了憂患意識(shí)和痛惜之情。
�。ㄋ模┱n后小結(jié)，布置作業(yè)
月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類(lèi)似這樣的悲劇并沒(méi)有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告，提醒人們保護(hù)環(huán)境，共同愛(ài)護(hù)我們的家園。
例如：共建生態(tài)文明，共享綠色未來(lái)
一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
12.羅布泊，消逝的仙湖
仙湖直接原因沙漠
過(guò)去今日
綠洲神秘
根本原因
人為破壞
保護(hù)環(huán)境
從我做起
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教案背景
《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語(yǔ)文上冊(cè)第四單元“生態(tài)自然”中的第二課。本單元的六篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。
教材分析
本文屬報(bào)告文學(xué)，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。在表現(xiàn)形式上要求把握三點(diǎn)：一是對(duì)比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用；三是報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)、積累、運(yùn)用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在及其消失的原因。
3、品讀課文，揣摩語(yǔ)句，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在及其消失的原因。
2、理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)方法
1、合作探究法：課前要求學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)小組內(nèi)自學(xué)字的音、形、義;搜集人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
2、討論法：學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的感知能力。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
課件展示過(guò)去水草豐盈綠林環(huán)繞的羅布泊圖片和現(xiàn)在死寂荒涼的羅布泊的圖片。
同學(xué)們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世紀(jì)70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。是誰(shuí)造成了這樣的悲��？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。
二、檢測(cè)課前小組合作學(xué)習(xí)成果：（利用學(xué)案完成）
1、給下列加點(diǎn)的字注音：
蕭瑟戈壁灘干涸鷺鷥渾然一體裸露
2、根據(jù)拼音填寫(xiě)漢字：
cang海sang田吞shi和xu蕩yang
3、結(jié)合課本語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)的含義：
蕭瑟：和煦： 干涸： 吞噬 裸露：
戈壁灘：滄海桑田：
4、請(qǐng)用本課所學(xué)到的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。(至少用五個(gè)詞)
二、研讀課文題目：
教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文題目它傳達(dá)了一個(gè)怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調(diào)？
明確：羅布泊是一個(gè)美麗的湖，后來(lái)消失了。感情基調(diào)是惋惜、悲痛、難過(guò)、遺憾。
教師：美麗的充滿生機(jī)的羅布泊怎么會(huì)變成了現(xiàn)在的連一滴水都沒(méi)有的沙漠呢？
三、朗讀課文整體感知
1、學(xué)生朗讀課文，處理學(xué)案中的二個(gè)問(wèn)題：（課件顯示）
�。�1）、過(guò)去的羅布泊是一個(gè)什么樣的地方？文中哪些語(yǔ)句能印證你的說(shuō)法？
明確：過(guò)去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的
�。�2）、現(xiàn)在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說(shuō)法？
明確：現(xiàn)在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說(shuō)“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴(yán)重破壞了，大地感到痛苦。
教師指定學(xué)生深情的朗讀這些文段。
2、深層探討，品文入理，思考、討論：
教師提問(wèn)：同學(xué)們的朗讀使我們仿佛看到了過(guò)去的羅布泊的生機(jī)和美麗，也好像聽(tīng)到了現(xiàn)在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現(xiàn)在的羅布泊沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
改道，“四盲”，
盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，……周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，……羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。
連續(xù)用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫(xiě)出了人們過(guò)量用水的無(wú)知，也表達(dá)出作者的'遺憾和焦慮。
四、聚焦現(xiàn)實(shí)，引發(fā)憂患意識(shí)
1、學(xué)生展示課前搜集的環(huán)境嚴(yán)重破壞的圖片。
2、以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。
五、研讀探討，深透理解文意
教師：面對(duì)悲劇，作者在文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)感受，結(jié)合文章語(yǔ)句賞析。
生1、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫(xiě)法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。
生2、對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。
生3、擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇開(kāi)怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。
生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水�！边B用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。
六、延伸拓展、妙筆生花
擬寫(xiě)一條關(guān)于保護(hù)環(huán)境的宣傳語(yǔ)。
七、課堂小結(jié)
同學(xué)們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)馬上結(jié)束了，但是只要我們心存生態(tài)意識(shí)，心存環(huán)保意識(shí)，有社會(huì)責(zé)任感，我們就會(huì)隨手撿起一個(gè)包裝皮，隨時(shí)擰緊水龍頭，隨手關(guān)掉電燈，從我們的生活小事做起，保護(hù)地球母親，保護(hù)環(huán)境！
八、作業(yè)
試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)制止生態(tài)惡化。
板書(shū)設(shè)計(jì)
羅布泊，消逝的仙湖
過(guò)去現(xiàn)在
水草豐美一片綠洲死亡之海一片荒漠
改道“四盲”
生態(tài)意識(shí)環(huán)境意識(shí)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
教學(xué)反思
這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會(huì)人類(lèi)應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過(guò)殘酷的事實(shí)，感受作者字里行間所流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。所以，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；聯(lián)系實(shí)際，尋找根源；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
由于課堂只有45分鐘時(shí)間，加上語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時(shí)間緊迫，不能在課堂反復(fù)熟讀，所以課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對(duì)羅布泊加以了解。導(dǎo)入新課時(shí)借助多媒體，展示羅布過(guò)去和現(xiàn)在的圖片，通過(guò)教師前后反差強(qiáng)烈的語(yǔ)言表述和圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過(guò)課上展示的古今對(duì)照的圖片和對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中探究解決。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，學(xué)生展開(kāi)討論，并談?wù)勅祟?lèi)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類(lèi)面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
遺憾之處：由于時(shí)間的緊迫，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂朗讀品味課文內(nèi)容，相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分--“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現(xiàn)力不夠強(qiáng)。另外，圖片展示較多，顯得重復(fù)繁冗。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、積累字詞；
2、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
3、討論與練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
2、討論與練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
討論與練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板
五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師行為 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
家是溫馨的港灣，它周?chē)沫h(huán)境則是大家賴(lài)以生存的美好家園。無(wú)數(shù)小“家”凝聚成我們可愛(ài)而又富強(qiáng)的大國(guó)家——中國(guó)。然而，在我國(guó)歷史上，曾有這樣一個(gè)典型的地方，它的過(guò)去郁郁蔥蔥，鳥(niǎo)語(yǔ)啾啾，而現(xiàn)在卻迥然不同。這個(gè)地方在哪里呢？它為什么會(huì)有這么大的變化呢？今天，就讓我們一起去領(lǐng)略吳崗筆下的《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書(shū)：課題和作者）（約3分鐘） 學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，想像羅布泊的今昔面貌。 盡量用優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識(shí)的遷移作伏筆。
�。ǘ└兄囊�
1、分角色朗讀課文，第一大組讀1～3和9～14自然段，第二大組讀第4～8自然段，最末四段由全班齊讀。同時(shí)思考：羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在的景色是怎樣的？請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（注意：應(yīng)先讓學(xué)生找出有關(guān)羅布泊今昔的.句段，再概括。板書(shū)：“前”“后”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）
2、羅布泊發(fā)生這樣大的變化，其原因是什么？究竟是誰(shuí)釀成了這樣的悲劇？同桌討論完成。（約7分鐘，板書(shū)：？、人）
1、有感情地放聲朗讀，力求盡快感悟本文內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生歸納。
2、找出相關(guān)段落（11～13段），同桌討論后歸納其變化原因。
1、重視語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。讀完課文后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出最后一段三個(gè)“救救”的語(yǔ)氣。
2、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，并培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)句段旁邊作好筆記。
（三）拓展延伸
1、同學(xué)們，在生活中你們發(fā)現(xiàn)有類(lèi)似的破壞環(huán)境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興味。）（約8分鐘）
教師引導(dǎo)，如果學(xué)生素材少，教師可簡(jiǎn)介環(huán)保大使張正祥等的先進(jìn)事跡，最后板書(shū)：憂患意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
2、寫(xiě)廣告語(yǔ)：眾人拾柴火焰高，為喚起大家保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)責(zé)任心的意識(shí)，請(qǐng)擬一句宣傳標(biāo)語(yǔ)。（約5分鐘） 1、小組內(nèi)合作，大膽暢談。（學(xué)生談到九曲河的水污染，談到焦化廠的滾滾濃煙，談到瀘縣花園干道上有的游人任意踐踏草坪……）
3、學(xué)生動(dòng)手積極，標(biāo)語(yǔ)有：愛(ài)護(hù)環(huán)境，就是愛(ài)護(hù)我們的眼睛；游客好，別踩我，我怕疼；社區(qū)是我家，呵護(hù)靠大家…… 通過(guò)合作，學(xué)生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭(zhēng)先恐后。同時(shí)，也為了滲透憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的德育理念。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)（約5分鐘）
讓學(xué)生總結(jié)。若學(xué)生表現(xiàn)好，可叫全班齊讀最末段；若還沒(méi)下課，可讓學(xué)生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問(wèn)題大家解決或聽(tīng)寫(xiě)生字詞以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。
教師總結(jié)：出示小黑板，宣讀自己寫(xiě)得《無(wú)題》“詩(shī)”：護(hù)林防火，責(zé)任你我；綠水青山，國(guó)泰民安；珍愛(ài)環(huán)境，美我家園；呵護(hù)地球，壯我河山。（學(xué)生情不自禁地響起掌聲）讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來(lái)爭(zhēng)做一名小小的環(huán)保衛(wèi)士吧！ 踴躍總結(jié)。 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)的好習(xí)慣，也為了進(jìn)一步突出本文的主題。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
12 羅布泊，消逝的仙湖
吳崗
前————羅布泊————后
︱ ︱
綠洲 ―――――？――――沙漠
人
憂患意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教材分析
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，通過(guò)對(duì)羅布泊今昔不同景象的對(duì)比描寫(xiě)，并根據(jù)大量的真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，形象地說(shuō)明人類(lèi)盲目無(wú)知的破壞行為是造成生態(tài)環(huán)境破壞的直接原因，從而激發(fā)人們對(duì)自己的行為深入反思。呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。
學(xué)情分析
這篇課文語(yǔ)言樸素，也是一篇說(shuō)明文，通過(guò)對(duì)羅布泊今昔不同景象的對(duì)比描寫(xiě)，并根據(jù)大量的真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，告訴人們保護(hù)環(huán)境，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，學(xué)生們雖然初次全面學(xué)習(xí)說(shuō)明文，但對(duì)有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的文章接觸較多，只要教師有效引導(dǎo)，因而理解此文不會(huì)有太大困難。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、理解、積累詞語(yǔ)，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并理解其含義。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
2、CAI課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、領(lǐng)會(huì)對(duì)比、比喻、擬人等手法，品味準(zhǔn)確鮮明的語(yǔ)言。
2、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。真正理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入。
2、作者、背景介紹
3、檢查預(yù)習(xí)。整體感知
4、合作交流，解讀探究。
5、總結(jié)反思，擴(kuò)展延伸。
1、講述美麗仙湖變成死湖的故事。
2、羅布泊有關(guān)過(guò)去和現(xiàn)在的相關(guān)資料。
3、檢查字詞的積累情況，并交流預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊劃出疑難問(wèn)題。
4,、通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，觀看羅布泊有關(guān)圖片，思考：（1）、羅布泊過(guò)去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？
�。ㄎ羧眨骸熬G洲”“仙湖”今日：“沙漠”“神秘”對(duì)比）
（2）、是什么原因使羅布泊變成現(xiàn)在這個(gè)樣子？(原因：改道、“四盲”)
�。�3）、同樣的悲劇還有哪些？(青海湖、月牙泉)
�。�4.文章包含了怎樣的感情？寫(xiě)此文的`目的是什么？
�。ㄗ髡邏膽阎鴱�(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。
目的：都來(lái)關(guān)注環(huán)境保護(hù)，因?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境保護(hù)就是保護(hù)我們自己。）
這篇課文采取了對(duì)比的手法，兼以擬人、排比手法的使用，展現(xiàn)了羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在景象，然后透析了造成這種強(qiáng)烈反差的原因，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，聯(lián)想到月牙泉、青海湖的頹勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)起人們的憂患意識(shí)，呼吁人們保護(hù)環(huán)境。
引導(dǎo)學(xué)生課前自讀課文，多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，并要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)。
借助課文錄音、圖片、問(wèn)題，利用合作、討論、探究的方法，讓學(xué)生深入分析課文，思考問(wèn)題，領(lǐng)悟本文鮮明的主題。
1，由故事激發(fā)學(xué)生興趣，由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課文學(xué)習(xí)理解營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍。
2，讓學(xué)生了解羅布泊今昔巨大變化，幫助學(xué)生對(duì)本文主題更深刻的把握。
3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，特別是重點(diǎn)字詞音、形、意的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4、教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生思考，生生、師生合作交流解決問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，自主探究的能力，正重要的是讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境保護(hù)就是保護(hù)我們自己的正確的環(huán)保意識(shí)。
5、教師和學(xué)生一起總總結(jié)課文，對(duì)課文知識(shí)再次整體梳理，深化課文主題，有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
羅布泊，消逝的仙湖
吳剛
原因：“改道”、“四盲”
昔日：羅布泊今日：
仙湖、綠洲神秘、沙漠
同樣的悲�。呵嗪：�、月牙泉
作者感情：痛惜心情，憂患意
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，第一要參照學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)情況，第二方面主要依據(jù)學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，各種素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)放在第一位，目的就是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)反思
讓每位學(xué)生都有所收獲，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一定要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂教給學(xué)生，教師只是導(dǎo)演，應(yīng)充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，本節(jié)課按照新大綱的要求，有效組織課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，營(yíng)造出了一個(gè)和諧、民主、開(kāi)放的課堂，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，積極思考問(wèn)題，合作交流，質(zhì)疑探疑，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓他們樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力以及交流與合作的能力。通過(guò)讓學(xué)生觀看羅布泊的命運(yùn)的圖片，讓人痛心疾首。教學(xué)時(shí)，我更多地考慮營(yíng)造課堂氣氛，感性資料的觸動(dòng)、抒情語(yǔ)句的感染。讓學(xué)生的心靈受到振動(dòng)，堅(jiān)定樹(shù)立保護(hù)我們環(huán)境的意識(shí)。
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