- 相關(guān)推薦
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣進(jìn)行文化教學(xué)
說(shuō)起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，文化教學(xué)是繞不過(guò)去的。很多老師會(huì)覺(jué)得文化教學(xué)應(yīng)該是最有意思的課。然而，這看似簡(jiǎn)單的文化教學(xué)，其實(shí)也有很多值得我們探討和注意的地方。下面是yjbys小編為大家?guī)?lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣進(jìn)行文化教學(xué)的知識(shí)，歡迎閱讀。
一 文化教學(xué)的形式
1. 中國(guó)文化課
根據(jù)學(xué)生的情況，一般授課內(nèi)容都是書(shū)畫(huà)，剪紙，中國(guó)結(jié)，民樂(lè)，功夫，京劇，茶藝，詩(shī)詞賞析，電影欣賞，甚至包括烹飪課等等。
2. 語(yǔ)言課堂教學(xué)中的文化輸出部分
這部分可謂是貫穿整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程了。我個(gè)人認(rèn)為是潛移默化讓學(xué)生真正全面了解當(dāng)代中國(guó)和中國(guó)人。
二 教學(xué)形式及如何上課
1. 針對(duì)中國(guó)文化課，其實(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的。主要對(duì)老師有要求。這也是為什么漢辦在招收志愿者時(shí)會(huì)考察中華才藝這個(gè)部分。也是為什么會(huì)有“對(duì)外漢語(yǔ)的老師大都多才多藝”的說(shuō)法。
這樣的課，在春節(jié)前后，學(xué)期剛開(kāi)始或者學(xué)期末都很適合開(kāi)展。我們根據(jù)自身所處的具體環(huán)境，量力組織即可。
然而，這里也有一些需要我們注意的問(wèn)題：
�、� 不宜整堂課都用來(lái)觀看京劇。國(guó)粹雖好，確不是普羅大眾能欣賞的，特別是外國(guó)學(xué)生。其實(shí)很多人并不能領(lǐng)會(huì)京劇的美。一句話京劇于他們?nèi)缤鑴∮谖覀�。大家可以想象了吧�?/p>
�、� 詩(shī)詞賞析，電影欣賞不宜放在初級(jí)階段整堂課學(xué)習(xí)。學(xué)生們還分說(shuō)不了幾句完整的句子，聽(tīng)力更是負(fù)級(jí)別的。就別把寶貴的時(shí)間用在這里了。(國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間是很少的。比如一周一小時(shí)，甚至兩周一小時(shí)的都有。)
2. 語(yǔ)言課堂教學(xué)中的文化輸出是我著重想跟大家聊的地方。咱們這次不著急，詳詳細(xì)細(xì)地說(shuō)透徹。
首先，個(gè)人觀點(diǎn)：這部分是幫助學(xué)生真正了解當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的重要教學(xué)部分。更是讓我們的課堂生動(dòng)起來(lái)的一個(gè)法寶。
下面，我就以我一節(jié)課的具體例子來(lái)說(shuō)明。
授課內(nèi)容是長(zhǎng)城漢語(yǔ)第一冊(cè)第七單元 “你住在哪兒?”和第二冊(cè)第二單元“你現(xiàn)在在哪兒?”。這兩個(gè)單元的語(yǔ)言點(diǎn)是方位詞，地址，處所等。
學(xué)生已經(jīng)掌握了怎樣問(wèn)地址及如何表達(dá)自己的地址。本堂課以復(fù)習(xí)地址和學(xué)習(xí)方位詞及其練習(xí)為主。
復(fù)習(xí)地址的方式是：我準(zhǔn)備了信封。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生給我寫(xiě)一句話(中文)，寫(xiě)對(duì)我課的看法(學(xué)生母語(yǔ))。我給學(xué)生一個(gè)中國(guó)地址，然后請(qǐng)他們填寫(xiě)好信封。一般情況下，學(xué)生對(duì)都會(huì)比較感興趣中國(guó)那個(gè)地址具體在哪兒。因此，我們可以借這個(gè)機(jī)會(huì)介紹下地址所在的城市。比如我用的是北京的地址。(學(xué)生如果將來(lái)去中國(guó)一般也都是去北上廣深等這些城市。)我就簡(jiǎn)單介紹了下北京的各個(gè)區(qū)，以及名勝古跡都各在哪里。(建議大家大量使用圖片，視頻，衛(wèi)星地圖!)注意在此過(guò)程中，可以給學(xué)生練習(xí)說(shuō)這些名勝古跡的地址。比如：故宮的地址是“中國(guó)北京市東城區(qū)景山前街4號(hào)”。(最好給出學(xué)生具體情境。我給的情境是他們已經(jīng)住在中國(guó)，有朋友從西班牙到北京旅游，但他們無(wú)法陪同參觀景點(diǎn)。因此，他們需要給朋友寫(xiě)上這些景點(diǎn)的中文名字以便出租車師傅可以將他們送到目的地。)
到方位詞和處所的學(xué)習(xí)時(shí)，我先在黑板上展示了課程所涉及到的所有方位詞，以及“A+離+B+遠(yuǎn)/近.....”這個(gè)句型。在進(jìn)行了常規(guī)的課堂練習(xí)，學(xué)生熟悉這些詞和這個(gè)句型后。我給他們展示了中國(guó)地圖。然后向?qū)W生提問(wèn)：“北京離西安遠(yuǎn)嗎?/遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?”學(xué)生回答后，我會(huì)簡(jiǎn)單問(wèn)問(wèn)他們關(guān)于北京，西安他們知道什么。然后展示城市的圖片或直接使用衛(wèi)星地圖來(lái)展示。這樣的真實(shí)感是學(xué)生非常喜愛(ài)的。這樣挨個(gè)提問(wèn)，把有代表性的中國(guó)省城(四川，云南，青海)都拿出來(lái)說(shuō)說(shuō)，整個(gè)課堂就活起來(lái)了!熊貓，普洱茶，青海湖......學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更是暢游了一番中國(guó)。否則，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)部分的語(yǔ)言知識(shí)是相當(dāng)枯燥的。
課時(shí)如果充裕的話，可以請(qǐng)學(xué)生模仿這個(gè)活動(dòng)的方式，介紹下學(xué)生自己國(guó)家的情況當(dāng)作下次課的復(fù)習(xí)。如果時(shí)間緊，可以留為作業(yè)。如果老師跟這學(xué)生升到下一階段的學(xué)習(xí)話，也可放在之后的教學(xué)中進(jìn)行循環(huán)往復(fù)式的復(fù)習(xí)。
第三課時(shí)，我們學(xué)習(xí)“A在B的......邊/面”“A的......邊/面+有/是......”的時(shí)候，我找出我大學(xué)的3D校園圖，直接進(jìn)行介紹。然而請(qǐng)學(xué)生模仿我介紹他們自己的學(xué)校。效果很不錯(cuò)!西班牙這邊很少有像國(guó)內(nèi)那樣的大校園。學(xué)生都很羨慕，哈哈!!當(dāng)然，最重要的是學(xué)生理解了中國(guó)宿舍是什么樣的，中國(guó)大學(xué)是什么樣的。畢竟，中外的大學(xué)差異還蠻大的。如果你的學(xué)生將來(lái)會(huì)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他一定會(huì)感謝你此時(shí)這樣的授課方式的。這才是鮮活的文化不是!
從這個(gè)案例大家應(yīng)該不難看出，我個(gè)人的理念其實(shí)是將文化教學(xué)融入到語(yǔ)言教學(xué)中，最好是以這樣非常自然的方式融入。并且，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生有用的內(nèi)容是當(dāng)代鮮活的中國(guó)社會(huì)和中國(guó)人。而一旦抓住了對(duì)學(xué)生有用的東西，自然會(huì)吸引他們，課堂自然也就生動(dòng)活潑起來(lái)了。而且很多時(shí)候有很多的討論的空間，學(xué)生的參與度也會(huì)大大增加。
當(dāng)然，不是說(shuō)所有的文化點(diǎn)都可以這樣地融入。凡是都要具體問(wèn)題具體分析。這個(gè)案例就是拋出去的磚，希望能引來(lái)大家的珍玉!!
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中少兒對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)理念
(一) 營(yíng)造地道的漢語(yǔ)環(huán)境
成年人對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境要求不高，能夠克服許多外在的不利條件。少兒正處于建立人生觀、世界觀的時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、環(huán)境有很高的要求，這就促使我們應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以從兩方面入手：也是從視覺(jué)入手，一是從聽(tīng)覺(jué)入手。
在視覺(jué)上，可以將學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的掛圖結(jié)合漢語(yǔ)知識(shí)貼在墻上，將學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造得溫馨、活潑，也可以在黑板、空調(diào)、電腦上貼上中文名稱，在教室后面的墻上掛上彩色的字詞卡片串等。
在聽(tīng)覺(jué)上，可以給每位學(xué)生一個(gè)地道的漢語(yǔ)名字，并利用中國(guó)的童謠、兒歌營(yíng)造自然的漢語(yǔ)輸入環(huán)境，如上課前播放一些容易聽(tīng)懂又朗朗上口的童謠，使學(xué)生一走進(jìn)教室就可以聽(tīng)到漢語(yǔ)。
另外，還應(yīng)注意文化氛圍的營(yíng)造。無(wú)論哪一種語(yǔ)言都離不開(kāi)文化的依托，讓學(xué)生感受到另一種文化背景的時(shí)刻存在，有助于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
(二) 有效開(kāi)展?jié)h語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)
1. 注意課堂用語(yǔ)
要稱呼學(xué)生的中文名，學(xué)生稱呼老師也要用“某老師”而不是MS某。這就在暗示他們，這里是中文課堂，要調(diào)整你們的思維和課堂語(yǔ)言了。同時(shí)，在課堂上，盡量不要讓學(xué)生使用母語(yǔ)進(jìn)行交際或提問(wèn)。
2. 盡量用漢語(yǔ)解釋漢語(yǔ)
在教學(xué)過(guò)程中，有的教師習(xí)慣使用英語(yǔ)或?qū)W生的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，我們不要忽略媒介語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。某些第二語(yǔ)言詞匯包含了第一語(yǔ)言詞匯的含義，或者另有其他的含義。這樣使用中介語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)容易造成詞義的混淆。有時(shí)候教師使用中介語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生記住了與漢語(yǔ)詞匯相對(duì)應(yīng)的中介語(yǔ)，會(huì)在言語(yǔ)交際中夾雜使用中介語(yǔ)，甚至造成學(xué)生半中半洋的語(yǔ)言習(xí)慣。
3. 善于使用體態(tài)語(yǔ)言
有時(shí)候，少兒的肢體語(yǔ)言領(lǐng)悟能力會(huì)超乎我們的想象，甚至比言語(yǔ)解釋達(dá)到的效果更理想。比如，學(xué)習(xí)“抬”“撿”“搖”“推”“擺”“拔”“提”“拉”等動(dòng)詞時(shí)，無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)言，教師只要做出這些詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生自然會(huì)明白含義，也會(huì)在實(shí)際操作中運(yùn)用。
體態(tài)語(yǔ)言在給學(xué)生指令時(shí)也能起到很好的作用。比如，學(xué)生七嘴八舌的時(shí)候，老師可以把手放在嘴邊做出讓他們安靜的動(dòng)作;在肯定或鼓勵(lì)的時(shí)候，豎起的大拇指基本上已經(jīng)成為了贊許和夸獎(jiǎng)的符號(hào);適當(dāng)?shù)某聊�，可以告訴你的學(xué)生“老師有話要說(shuō)”等等。
4. 鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)交流
少兒在進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)與成年人一樣存在表達(dá)困難的問(wèn)題，但采取的鼓勵(lì)方法要有所區(qū)別，可以采用靈活而有趣的游戲形式，讓他們從“手心——手背”“石頭、剪刀、布”開(kāi)始，在游戲中學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)。
5. 在課后延伸漢語(yǔ)教學(xué)
少年兒童沒(méi)有很強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課后不會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，若在課后留給學(xué)生很多的作業(yè)勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和逆反。我們可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在課下制作生字卡片，給課文配插圖等等，通過(guò)這種方式讓學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將枯燥的課后練習(xí)活化起來(lái)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的就業(yè)前景
翻開(kāi)自費(fèi)漢語(yǔ)教師輸出項(xiàng)目報(bào)名情況記錄可以發(fā)現(xiàn)，報(bào)名者來(lái)自全國(guó)各地，其中應(yīng)屆本科畢業(yè)生占了相當(dāng)一部分�！坝匈Y格證的老師很容易出去，所以他們并不急于自費(fèi)出去。很多自己出錢參加對(duì)外漢語(yǔ)教師交流項(xiàng)目的都是應(yīng)屆本科生，或者剛畢業(yè)不久的學(xué)生。”有關(guān)人力資源專家這樣說(shuō)，“現(xiàn)在國(guó)內(nèi)就業(yè)很難，特別是應(yīng)屆生要找到合適的工作比較困難。同時(shí)，在國(guó)內(nèi)當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)教師的門檻也很高，非碩士以上學(xué)歷不收，而且競(jìng)爭(zhēng)激烈，像有的學(xué)校要招一位對(duì)外漢語(yǔ)教師，報(bào)名的有好幾百。而對(duì)外漢語(yǔ)教師輸出項(xiàng)目相對(duì)門檻較低，不一定需要資格證或者碩士以上的高學(xué)歷，只要有對(duì)方學(xué)校接納，同時(shí)通過(guò)中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)辦公室（國(guó)家漢辦）舉辦的培訓(xùn)班考試就可以了。對(duì)一些應(yīng)屆生或者進(jìn)入社會(huì)時(shí)間不長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失為一個(gè)好的工作經(jīng)歷�！�
專家介紹，兩年前還只有200多名中小學(xué)生就讀的美國(guó)芝加哥孔子學(xué)院，今天已有超過(guò)12000名學(xué)生。有關(guān)專家表示，目前全世界有109個(gè)國(guó)家、3000多所高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了4000萬(wàn)，在很多國(guó)家，學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)正以50%甚至更高的速度增長(zhǎng)。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織預(yù)測(cè)，到2010年全球?qū)⑿枰獫h語(yǔ)教師140萬(wàn)人，而目前卻只有3萬(wàn)名教師從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作（包括內(nèi)地、港臺(tái)和國(guó)外）。
對(duì)外漢語(yǔ)師資的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要為高校相關(guān)專業(yè)、孔子學(xué)院和其他專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由于亞非拉美很多非英語(yǔ)國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)教師的需求非常大，非英語(yǔ)語(yǔ)種教師出現(xiàn)不足，國(guó)家漢辦已開(kāi)始在北外、經(jīng)貿(mào)大、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等院校選拔教師，提前一年去師資培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)。世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)、全球漢語(yǔ)教學(xué)總會(huì)等機(jī)構(gòu)，也在提供漢語(yǔ)師資外派和漢語(yǔ)師資培養(yǎng)，大學(xué)生或在職人員都可以參加培訓(xùn)后參與漢語(yǔ)教學(xué)工作。
考證權(quán)威推薦：
目前，最權(quán)威的對(duì)外漢語(yǔ)教師資格認(rèn)證體系是《國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格證》，它是國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)（IPA）根據(jù)國(guó)際上對(duì)漢語(yǔ)教師的巨大需求而推出的資格認(rèn)證，被100多個(gè)國(guó)家認(rèn)可，最具有權(quán)威性.
按照國(guó)家漢辦2007年頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備一定的漢語(yǔ)及外語(yǔ)知識(shí)與技能，了解中國(guó)和世界文化知識(shí)及其異同，掌握跨文化交際的基本規(guī)則，了解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，具備教學(xué)組織和實(shí)施能力。專家進(jìn)一步分析認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教師首先要對(duì)教學(xué)本身有理性的認(rèn)識(shí)；其次是中國(guó)文化；再次是漢語(yǔ)知識(shí)。此外，還有技能教學(xué)和跨文化交際的才藝等課程。漢語(yǔ)老師還要在來(lái)華留學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
赴外做漢語(yǔ)教師秘籍
外語(yǔ)能力：英語(yǔ)水平至少四級(jí)，最好是六級(jí)以上（根據(jù)四六級(jí)考試改革的日程，從2007年起，社會(huì)考生將徹底無(wú)緣四六級(jí)考試。漢辦將提供一種相當(dāng)于四六級(jí)外語(yǔ)水平的考試）。另外，下列語(yǔ)種也被包括在其內(nèi)：法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、韓語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)。
所學(xué)專業(yè)：一般都來(lái)自語(yǔ)言教學(xué)隊(duì)伍，包括中文、英語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。
心理素質(zhì)要求水平：漢辦的考試中包括心理能力測(cè)試、個(gè)性測(cè)試，通過(guò)者才符合要求。
赴外漢語(yǔ)教師任教五種途徑：
1.中國(guó)與其他國(guó)家之間有合作項(xiàng)目，雙方有協(xié)議，由中國(guó)按照對(duì)方要求派出人員；
2.國(guó)家漢辦與國(guó)外機(jī)構(gòu)有協(xié)議，提供漢語(yǔ)教師；
3.國(guó)外大學(xué)自己貼招聘啟事，直接向國(guó)內(nèi)招聘；
4.還有部分是校際之間的合作交流項(xiàng)目；5.國(guó)家漢辦招募志愿者。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)就業(yè)前景持續(xù)看好。
【對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣進(jìn)行文化教學(xué)】相關(guān)文章：
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣講授聲母、韻母03-08
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)11-16
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中哪個(gè)聲調(diào)最難03-09
句子在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用03-05
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂游戲（精選13篇）06-28
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)傳統(tǒng)文化教育滲入探析的內(nèi)容02-19
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與中華文化傳播的論文03-02