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2017年語文四年級下冊《第一朵杏花》公開課教案設(shè)計(jì)
蘇教版語文第八冊課文《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。接下來，小編為大家提供《第一朵杏花》公開課教案設(shè)計(jì)，希望能幫助到大家!
教材分析：
本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊(yùn)涵著深刻的思想內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.正確認(rèn)讀本課9個要求會認(rèn)的生字，掌握9個要求會寫的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、
認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。
過程與方法：
1.通過交流竺可楨的資料，初步了解人物特點(diǎn)。
2.通過梳理課文板塊，清楚地把握文章的脈絡(luò)，了解每一部分的主要內(nèi)容，使學(xué)生對文章內(nèi)容有初步的認(rèn)識。
3.通過學(xué)生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會人物的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀：
從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物的變化規(guī)律。
重難點(diǎn)分析：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明：
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)說明
第一課時
一、揭示課題，介紹人物。
(一)齊讀課題。
1.通過預(yù)習(xí)，說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?板書：竺可楨。
2.讀“竺、楨”兩個字，能讀準(zhǔn)字音即可。
(二)出示課件，介紹人物。
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)竺可楨的資料，課上交流。
二、初讀課文，通順讀文。
(一)自由讀課文。
課件出示自讀要求：
1.輕聲自讀課文。
2.畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
3.標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
(二)檢查自學(xué)情況。
1.課件出示生字，抽讀字音。
2.指導(dǎo)讀長句子，指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
3.指名朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
(一)小組合作讀文。
課件出示分段提示：
1.按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?
2.文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
3.讀文后根據(jù)提示討論分段，說說段意。
第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年的精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
(二)課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)
四、指導(dǎo)書寫生字。
注意“推”字各部分所占的位置;“慣”字各個筆順、筆畫的正確書寫;“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區(qū)別。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫詞語。
2.分角色朗讀課文。
二、第一次看杏花(學(xué)習(xí)第一至五自然段)。出示課件
(一)自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
(二)討論：學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥。
(三)指導(dǎo)朗讀。
(四)重點(diǎn)指導(dǎo)第三自然段，體會重點(diǎn)詞的作用。課件出示
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
彎下腰來：說明竺爺爺平易近人、和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。
(五)四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
三、第二次看杏花(學(xué)習(xí)第六至十五自然段)。
(一)過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章第六自然段，作者用簡潔�?yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。課件出示
1.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。課件出示
2.齊讀。
(二)重點(diǎn)放在對話朗讀上。
1.讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。課件出示
窗外一個小孩子急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺( )地問：“什么事情呀?”
小孩子( )地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺( )地問：“什么時候?”
小孩子( )地說：“剛才。”
竺爺爺( )地問：“是第一朵嗎?”
小孩子( )地說：“是。”
2.讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。課件出示
3.讀第三遍：根據(jù)提示，讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
4.讀第四遍：指名學(xué)生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，其余讀旁白。
(三)過渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。
1.那小孩子為什么高興?竺爺爺又為什么高興?
小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
2.除了對話部分，你還可以從哪里看出?
課件出示相關(guān)語句，朗讀體會重點(diǎn)詞語的作用。
“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
(四)體會人物品質(zhì)。出示相關(guān)課件
“鄭重”是什么意思?你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
過渡：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)第十六自然段。
(一)課件出示：
“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
(二)自由讀，說說你讀懂了什么?
(三)你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)結(jié)合前文來說說。
(四)竺爺爺作為一名物候?qū)W家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
五、總結(jié)全文，指導(dǎo)應(yīng)用。
(一)從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做?出示課件
學(xué)生討論后回答。
(二)小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
六、拓展延伸。
1.搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，課下交流。
2.搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行“名家薈萃”故事會。出示課件
交流竺可楨的資料，讓學(xué)生對文中的內(nèi)容有所了解后再學(xué)習(xí)課文。
正確、通順地朗讀課文，是一種重要的語文能力，也是為理解課文內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
梳理課文板塊，清楚地把握文章的脈絡(luò)，了解每一部分的主要內(nèi)容，使學(xué)生對文章內(nèi)容有初步的認(rèn)識。
通過學(xué)生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會人物的思想感情。
品讀優(yōu)美的春景圖，理解關(guān)鍵詞的作用，促進(jìn)寫作能力的提高。
教師不要強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的感悟填寫，從而理解課文所表達(dá)的情感。討論之后，學(xué)生根據(jù)自己所填的提示語讀出語氣，從而鍛煉朗讀能力。
抓住重點(diǎn)詞理解，體會人物品質(zhì)，深化文章中心。
明了竺可楨是通過自己在科學(xué)研究中一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度才取得了巨大成就，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物的變化規(guī)律，成為一名物候?qū)W家。
學(xué)以致用，學(xué)習(xí)名人名家的優(yōu)秀品質(zhì)，運(yùn)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，激勵自己不斷進(jìn)步。
通過一次語文活動，更多地了解名人故事，體味名人情操。
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