幼兒園主題環(huán)境中創(chuàng)意游戲設(shè)計(jì)的3個(gè)小訣竅
很久以來,幼兒園主題環(huán)境由教師決策的東西比較多,包括選擇墻面內(nèi)容,選擇材料,設(shè)置、安排擺放的空間等等。隨著兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變,教師在墻面布置中決策者的角色逐步向傾聽者、支持者、引導(dǎo)者的多元角色轉(zhuǎn)換,設(shè)計(jì)的視角也從原先單一的呈現(xiàn)主題內(nèi)容逐步向支持幼兒與環(huán)境互動(dòng)的多元視角轉(zhuǎn)變。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)布置主題環(huán)境的過程中,同時(shí)關(guān)注了幼兒創(chuàng)意游戲的設(shè)計(jì),以更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。
1.面向幼兒個(gè)體活動(dòng)的墻面操作游戲
如小班主題“有趣的動(dòng)物”,我們從小班幼兒特有的泛靈性的心理特征出發(fā),設(shè)計(jì)了“我喜愛的動(dòng)物”的墻面布置。在這個(gè)以森林為背景的墻面上,我們巧妙地設(shè)計(jì)了“動(dòng)物捉迷藏”“給小動(dòng)物喂食”“動(dòng)物找影子”等有趣的操作游戲。我們用大大小小的紙盒設(shè)計(jì)成小動(dòng)物的家,孩子們打開盒子,就能找到不同的玩具動(dòng)物。這些盒子的不同開合方式,里面所藏著的可愛動(dòng)物,激起了孩子們極大的興趣,他們會(huì)不停地尋找或藏匿各種動(dòng)物,玩得不亦樂乎。我們還利用紙盒做成有開口的立體動(dòng)物模型,孩子們可以用小勺給小動(dòng)物喂食。另外,我們?cè)贙T板上雕出一些動(dòng)物輪廓,做成小動(dòng)物的影子,雕下來的KT板則裝飾成漂亮的動(dòng)物,孩子們可以玩“動(dòng)物找影子”的鑲嵌游戲,他們玩得也很開心�！坝腥さ膭�(dòng)物”雖然只是一個(gè)小小的墻面布置,卻融合了教師對(duì)兒童心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解,體現(xiàn)了教師對(duì)主題課程的理解和感悟,有效地促進(jìn)了孩子們與環(huán)境的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。
再如中班主題“美麗小丑魚”,這是我園的童話劇特色主題,取材于分級(jí)閱讀故事《大頭魚和小頭魚》。老師把教室布置成海底世界,在墻面背景上設(shè)計(jì)了許多的小魚指偶,幼兒可以隨時(shí)把指偶拿下來套在手指上玩,也可以隨意移動(dòng)指偶的位置,創(chuàng)編講述“大頭魚和小頭魚”的故事。另外,我們還設(shè)計(jì)了可粘貼替換的小小機(jī)關(guān),孩子們可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)魚身上的花紋,重新組合魚頭、魚身或魚尾,變出“不一樣的小丑魚”。這個(gè)有一定挑戰(zhàn)性的操作,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中理解了“每一條魚都是與眾不同的、每一條魚都有不一樣的美”這個(gè)故事主題。
還有大班主題“七色花”,這同樣是我園的童話劇特色主題,取材于大班語言教材故事《七色花》。大班孩子已經(jīng)有一定的自主能力,墻面布置的內(nèi)容多來自于孩子們的集體討論。老師們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)可拆卸組裝的墻面布置,既作為一種主題環(huán)境裝飾,又可用作童話劇表演時(shí)的背景道具。首先是用KT板制作的活動(dòng)場(chǎng)景,如北極冰山、溫馨小屋等等。最有意思的設(shè)計(jì)就是我們?yōu)檫@些活動(dòng)場(chǎng)景開了一個(gè)小小的“窗口”,表演時(shí)孩子們躲在后面從“窗口”露出臉來扮演布景,以方便在舞臺(tái)上根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展變換場(chǎng)景,平時(shí)則作為孩子們的創(chuàng)意平臺(tái),想象七色花的用途,畫出來并在“窗口”展示。
2.面向幼兒同伴活動(dòng)的區(qū)域操作游戲
我們認(rèn)為主題環(huán)境最重要的功能在于引發(fā)并支持幼兒的學(xué)習(xí)。因此,隨著主題學(xué)習(xí)的逐漸深入,老師們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)的區(qū)域環(huán)境供孩子們操作學(xué)習(xí)。仍以“有趣的動(dòng)物”為例,我們?cè)O(shè)計(jì)了“動(dòng)物之家”,為孩子們提供“動(dòng)物拼圖——感知部分與整體”“找尾巴——?jiǎng)游锷眢w匹配”“動(dòng)物接龍——大小、高矮排序”“動(dòng)物摸箱——觸摸猜物”等區(qū)域操作材料。童話劇主題“美麗小丑魚”,我們則設(shè)置了美工操作區(qū)和表演區(qū),孩子們?cè)诿拦げ僮鲄^(qū)內(nèi)制作童話劇的表演服裝和道具,在表演區(qū)內(nèi)進(jìn)行最初的童話劇表演。像小丑魚的服裝、表演用的道具等等,我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境中提供半成品,請(qǐng)小朋友們進(jìn)行裝飾并放入表演區(qū)。再如小班童話劇主題“狐貍和烏鴉”,我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境中提供了立體的會(huì)動(dòng)的大樹、小花,幼兒可以按自己的意愿擺放在不同的場(chǎng)地進(jìn)行表演活動(dòng)。
最值得一提的,是我們?cè)谡麄�(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)的過程中,把墻面布置、區(qū)域設(shè)置以及孩子的活動(dòng)都作為一個(gè)整體來思考,和主題教學(xué)內(nèi)容緊緊結(jié)合在一起,盡最大的可能為孩子提供與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。有的時(shí)候,只要小小的一點(diǎn)改變,就能讓環(huán)境活起來。譬如,小班主題“特別的我”,我們只是在環(huán)境中設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的機(jī)關(guān),用可轉(zhuǎn)動(dòng)的娃娃臉表示不同的心情,墻面的活動(dòng)性和趣味性就出來了,還可以通過孩子與墻面的互動(dòng)了解孩子的`心情、個(gè)性特點(diǎn)、興趣指向等等,有利于我們采取更積極、適宜的策略與孩子們互動(dòng)。
3.面向幼兒拓展藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的開放性實(shí)踐游戲
環(huán)境是為主題教育服務(wù)的,因此,我們的環(huán)境設(shè)計(jì)同樣要體現(xiàn)教育目標(biāo)的多維度整合與教育內(nèi)容的多元開放,必須有利于孩子們拓展生活經(jīng)驗(yàn),滿足他們探索發(fā)現(xiàn)的愿望。從我園藝術(shù)啟蒙教育特色的角度出發(fā),我們強(qiáng)調(diào)了環(huán)境布置中藝術(shù)元素的整合,努力在環(huán)境布置的過程中引導(dǎo)幼兒積累相關(guān)的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn),獲得多元智能的發(fā)展。
仍以“有趣的動(dòng)物”為例。隨著主題活動(dòng)的不斷深入,孩子們已不再滿足于類似“給動(dòng)物穿衣服”這種簡(jiǎn)單的涂色練習(xí)了。于是,我們?cè)谥黝}墻面上添加了“樹葉”“蝴蝶”“瓢蟲”等簡(jiǎn)單的立體紙工作品,鼓勵(lì)孩子們一起參與制作。平面的繪畫作品,經(jīng)過簡(jiǎn)單的幾次折疊或在背后粘貼上一個(gè)小紙卷,就變成了一個(gè)立體的可愛形象,孩子們的制作興趣一下子就被激發(fā)出來。隨后,我們邀請(qǐng)了大班的孩子一起來進(jìn)行制作,用彩虹屋的紙模做鱷魚、兔子、小馬等等,用大紙盒裝飾做長(zhǎng)頸鹿、獅子、奶牛、羊等大型動(dòng)物。孩子們甚至找出童話劇表演的服裝,扮演各種有趣的動(dòng)物……最后,當(dāng)“動(dòng)物家園”的大廳環(huán)境布置呈現(xiàn)在我們面前的時(shí)候,我們看得了這種“大帶小”同伴游戲?qū)W習(xí)的效果,更看到了孩子們?cè)谶@個(gè)過程中的成長(zhǎng)。
再如大班主題活動(dòng)“紅紅火火過大年”,我們同樣開展了一次“大帶小”的開放性環(huán)境布置活動(dòng)。孩子們用彩虹屋的紙模制作了中國(guó)房子、中國(guó)娃娃,用彩紙做紅燈籠、紅鞭炮,把各種形狀的塑料泡沫包裝起來做新年禮物……最后,老師用KT板雕出雪人的模型,把雪人的頭挖空,方便孩子們露出臉和雪人照相留念。孩子們不僅在同伴游戲的過程中學(xué)會(huì)了許多有關(guān)環(huán)境布置的美工技能,還通過“送禮物”“放鞭炮”“照相”等游戲活動(dòng)體驗(yàn)到新年的熱鬧氣氛和大家在一起的游戲快樂。
主題環(huán)境是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要組成要素,在主題活動(dòng)進(jìn)行過程中,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就像骨架一樣把主題設(shè)計(jì)的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來。主題環(huán)境中的創(chuàng)意游戲設(shè)計(jì),有效地促進(jìn)了幼兒與環(huán)境的互動(dòng),促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性等能力的發(fā)展
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