中學(xué)教師資格考試教育知識與能力預(yù)測題
在平平淡淡的日常中，我們經(jīng)常接觸到考試題，考試題是考核某種技能水平的標準。什么樣的考試題才是好考試題呢？以下是小編幫大家整理的中學(xué)教師資格考試教育知識與能力預(yù)測題，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中學(xué)教師資格考試教育知識與能力預(yù)測題 1
一、單項選擇題(共30道題，每題2分，共60分)
1.在中國古代，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》、《五經(jīng)》，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。該現(xiàn)象產(chǎn)生的歷史時期是( )。
A.宋代以后
B.春秋戰(zhàn)國
C.明清時期
D.隋唐時期
2.《學(xué)記》提出：“化民成俗，其必由學(xué)”，“建國君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與( )的關(guān)系。
A.宗教
B.經(jīng)濟
C.生產(chǎn)力
D.政治
3.向漢武帝提出“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，并建議實行思想專制主義的文化政策和選士制度的思想家是( )。
A.王充
B.鄭玄
C.董仲舒
D.楊雄
4.制約著教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容的是( )。
A.社會文化
B.人的身心發(fā)展水平
C.社會意識形態(tài)
D.生產(chǎn)力水平
5.在教學(xué)上，把哲學(xué)中的統(tǒng)覺觀念移用過來，強調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念，并強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是( )。
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.盧梭
D.杜威
6.CIPP評價模式包含背景評價、輸入評價、過程評價和( )。
A.內(nèi)容評價
B.目標評價
C.模式評價
D.成果評價
7.課程目標的制定既要依據(jù)對學(xué)生的研究和社會的研究，又要依據(jù)對。( )。
A.教法的研究
B.時代的研究
C.學(xué)科的研究
D.學(xué)法的研究
8.教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、靈活性和( )。
A.可操作性
B.時代性
C.創(chuàng)造性
D.方向性
9.一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度，稱為測驗的可靠度，又可稱為測驗的( )。
A.效度
B.難度
C.區(qū)分度
D.信度
10.通過設(shè)計道德兩難問題，并在道德討論中采用“引入性提問”和“深入性提問”的'道德教育模式是( )。
A.體諒模式
B.社會模仿模式
C.活動模式
D.認知模式
11.中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和( )。
A.心理疏導(dǎo)
B.擇業(yè)指導(dǎo)
C.心理咨詢
D.交往指導(dǎo)
12.設(shè)計課程的種類和課程的組織方式，稱為( )。
A.課程類型
B.課程目標
C.課程結(jié)構(gòu)
D.課程模式
13.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的班級管理模式是( )。
A.常規(guī)管理
B.民主管理
C.平行管理
D.目標管理
14.課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系，稱為( )。
A.課的目標B.課的類型
C.課的任務(wù)D.課的結(jié)構(gòu)
15.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法，稱為( )。
A.討論法
B.談話法
C.講授法
D.練習(xí)法
16.對成功或失敗進行歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是( )。
A.能力
B.運氣
C.努力
D.任務(wù)難度
17.技能的種類有( )。
A.工作技能和生活技能
B.動作技能和操作技能
C.智力技能和認知技能
D.認知技能和動作技能
18.將貓、狗、鼠等概括為“動物”，是屬于( )。
A.辨別學(xué)習(xí)。
B.概念學(xué)習(xí)。
C.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。
D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。
19.教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程，它的成熟時期始于( )。
A.20世紀20年代B.20世紀50年代
C.20世紀60年代D.20世紀80年代
20.馬斯洛將認知、審美和創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中。( )
A.安全的需要
B.歸屬和愛的需要
C.尊重的需要
D.自我實現(xiàn)的需要
21.下列哪個不屬于合作學(xué)習(xí)的特征。( )
A.分工合作
B.密切配合
C.團體歷程
D.最近發(fā)展區(qū)
22.心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段品德發(fā)展的關(guān)鍵期是( )。
A.初中一年級
B.初中二年級
C.初中三年級
D.高中一年級
23.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于( )。
A.詞匯學(xué)習(xí)。
B.符號學(xué)習(xí)。
C.概念學(xué)習(xí)。
D.命題學(xué)習(xí)。
24.一位兒童的智力年齡是10歲，實際年齡是8歲，他的比率智商是( )。
A.80
B.100
C.120
D.125
25.以下哪種不屬于健康模式的心理評估。( )
A.入的潛能
B.人的價值實現(xiàn)的程度
C.人的心理素質(zhì)改善的程度
D.有無心理疾病
26.以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)其在團體中的相對位置來評價學(xué)生知識的掌握程度，這種評定稱之為( )。
A.配置性評定
B.診斷性評定
C.常模參照評定
D.標準參照評定
27.在心理發(fā)展進程中，同一機能特性在發(fā)展的不同時期會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，這是心理發(fā)展的( )特征。
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.差異性
28.在學(xué)習(xí)“鳥”的概念時，老師用蝙蝠來說明“會飛”是鳥概念的無關(guān)特征，這使用的是( )。
A.正例
B.反例
C.變式
D.概括
29.曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是( )。
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.刺激獲得
D.刺激消退
30.智力技能的操作對象是( )。
A.身體的運動系統(tǒng)
B.大腦
C.符號化概念
D.具體的物體
二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由)
1.教育學(xué)是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展發(fā)展的。
2.馬戲團中的狗在馴獸員的精心培養(yǎng)教育下。智力得到發(fā)展，學(xué)會了十以內(nèi)的加減法。
3.教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康和處理人際關(guān)系的品質(zhì)。
4.講授法就是注入式教學(xué)。
5.只要運用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對紀律處分等強制性的方法。
6.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
7.從本身存在的形式和復(fù)雜程度看，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。
8.知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
9.直觀是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端。
10.心理測驗就是拿些量表來測測學(xué)生。
三、簡答題(共6道題，每題5分，共30分)
1.舉例說明什么是上位學(xué)習(xí)。
2.怎樣幫助學(xué)生培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣?
3.你在教學(xué)或?qū)W習(xí)中用過一些什么樣的記憶術(shù)?
4.現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展主要有哪些特征?
5.教材可以概括為哪些主要的表現(xiàn)形式?
6.試述備課的基本內(nèi)容和要求。
四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)
1.一位中學(xué)教師在談教育體會時說，現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學(xué)生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們。不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。
請運用德育的原則，談?wù)勆厦姘咐羞@個教師怎樣才能處理好這個問題。
2.1920年，在印度加爾各答東北的一個名叫米德納波爾的小鎮(zhèn)，人們發(fā)現(xiàn)了兩個“狼孩”。這兩個“狼孩”后來被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給他們?nèi)×嗣�，大的叫卡馬拉，小的叫阿瑪拉。在孤兒院里，人們首先對他們進行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)他們身體的生物系統(tǒng)是正常的，只有少許營養(yǎng)不良。人們還發(fā)現(xiàn)這兩個狼孩雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣。他們白天睡覺，夜晚活動，常常像狼那樣嚎叫。他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類的正常社會環(huán)境里對其進行訓(xùn)練，教他們識字，教他們學(xué)習(xí)人類的基本行為方式和生活技能。然而，阿瑪拉不幸死亡，卡馬拉在四年之后(大約十一二歲)才開始能夠講一點點話，智力水平也只相當于一個普通嬰兒的智力水平。
試用有關(guān)的心理學(xué)原理對此案例進行分析。
中學(xué)教師資格考試教育知識與能力預(yù)測題 2
一、單項選揮題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、有教無類是我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，指對各類人平等看待，不分賢愚貴賤都進行教育，該詞語出自（）。
A、《道德經(jīng)》
B、《論語》
C、《孟子》
D、《勸學(xué)》
1、【答案】B。解析：本題考查教育人物�？鬃幼钤缣岢觥坝薪虩o類"的思想，孔子的言行被他的弟子記錄在《論語》中。故本題選B。
2、在當代教育學(xué)理論發(fā)展過程中，心理學(xué)家布盧姆提出了（）。
解析：教育對兒童青少年的成長發(fā)展起著主導(dǎo)作用。
3、我國當前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響（）
A、生產(chǎn)力B、政治C、文化D、人口
3、參考答案：A
解析：大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要。
4、學(xué)制發(fā)展進程中，有些國家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接收統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育，初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學(xué)制類型屬于（）
A、單軌學(xué)制B、雙軌學(xué)制C、多軌學(xué)制D、分支型學(xué)制
4、參考答案：D
解析：分支型學(xué)制既有上下級學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學(xué)制。題干所述符合分支型學(xué)制。
5、盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教育目的這種教育目的觀屬于（）
A、社會本位論B、個人本位論C、宗教本位論D、自然本位論
5、參考答案：B
解析：盧梭屬于個人本位論。
6、設(shè)置綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革，作為一門必修課，其開設(shè)的范圍是（）
A、從幼兒園到初中B、從小學(xué)到初中C、從初中到高中D、從小學(xué)到高中
6、參考答案：D
解析：綜合實踐活動的開設(shè)是從小學(xué)到高中。
7、要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用就必須編制的三個文本。這三個文本是（）
A、課程計劃、課程標準、課程內(nèi)容B、課程計劃、課程標準、教科書
C、課程方案、課程標準、課程內(nèi)容D、課程方案、課程實施、課程評價
7、參考答案：B
解析：三項內(nèi)容:課程計劃、課程標準和教材。
8、20世紀后半葉美國出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國產(chǎn)生較大影響，其特點是把大到上課，小到討論和個人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來。這種教學(xué)組織形式是（）
A、特朗普B、道爾頓C、文納特D、貝爾蘭卡
8、參考答案：A
解析:題干所述體現(xiàn)了特朗普制的內(nèi)涵。
9、新課程改革以來，不少中學(xué)吧“檔案袋評價”作為評價學(xué)生的方式之一。這種評價屬于（）
A、診斷性評價B、形成性評價C、終結(jié)性評價D、標準性評價
9、參考答案：B
解析：檔案袋評價強調(diào)過程，屬于形成性評價。
10、班主任王老師在“每月一星”活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”以示獎勵。王老師運用的德育方法是（）
A、說服教育法B、實際鍛煉法C、品德評價法D、情感陶冶法
10、參考答案：C
解析：“每月一星”活動的開展屬于品德評價法。
11、子路對教育的作用不以為然說：南山有竹，人不去管它照樣長得直；砍來當箭，照樣能穿透犀牛皮。孔子對他說若是將砍來的竹子刮光裝上箭頭，磨得很利，豈不射的更深嗎？子路接受了孔子的教誨成為孔門的學(xué)生�？鬃幼龇w現(xiàn)哪一德育原則（）
A、教育影響的一致性、連貫性原則B、理論聯(lián)系實際原則C、長善救失原則D、疏導(dǎo)原則
11、參考答案：D
解析：孔子針對子路對教育作用的不以為然，提出經(jīng)過加工后的竹子能夠射的更遠，意為經(jīng)過教育的人能取得更好的成就，由此改變子路的觀點。這符合疏導(dǎo)原則的內(nèi)涵。
12、建華在聽課過程中會不由自主地玩手機或做小動作。這種現(xiàn)象屬于( )
A、注意集中B、注意分心C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移
12、參考答案：B
解析：本題考查注意的品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容。注意分心是指離開了當前任務(wù)，被無關(guān)事物所吸引。
13、張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎勵來激發(fā)學(xué)生動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，張老師的這種做法符合（）
A、人本主義學(xué)觀B、行為主義學(xué)觀C、認知主義學(xué)觀D、建構(gòu)主義學(xué)觀
13、參考答案：B
解析：本題考查行為主義的理論應(yīng)用。用“獎勵”激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是強化理論在教學(xué)中的應(yīng)用。
14、曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，曉磊的學(xué)習(xí)動機屬于（）
A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力
14、參考答案：C
解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。題干中為曉磊為了獲得老師或家長的表揚，體現(xiàn)的是附屬內(nèi)驅(qū)力，故選C。
15、夢佳理解了“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，夢佳的思維發(fā)展水平處于（）
A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段
15、參考答案：D
解析：能理解“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”體現(xiàn)了學(xué)生抽象思維的發(fā)展、辯證思維的出現(xiàn)，符合形式運算階段的特征。
16、曉軍上中學(xué)后，自尊心越來越強，自我評價越來越客觀全面，自我控制能力明顯提高，這反應(yīng)的是曉軍自我意識哪一方面的發(fā)展（）
A、生理自我B、心理自我C、社會自我D、物質(zhì)自我
16、參考答案：B
解析：心理自我階段是在青春期開始形成和發(fā)展的，處于該階段的青年，他們的自我評價越來越客觀、公正和全面，且具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。題干的描述符合該階段的特點，故選B。
17、高三學(xué)生志強認為，做事應(yīng)達到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績不理想而情緒低落，心理輔導(dǎo)教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒，該教師采用的合理輔導(dǎo)方法是（）
A、理性情緒療法B、系統(tǒng)脫敏法C、陽強化反應(yīng)D、來訪者中心療法。
17、參考答案：A
解析：理性情緒理論認為，人的情緒是由他的思想決定的，所以要通過改變不合理的信念來調(diào)整自己的情緒。題干中老師所用的方法正是理性情緒療法，故選A。
18、如果一個家長想用玩兒游戲來強化孩子認真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)該是該孩子（）
A、玩兒完游戲后做作業(yè)B、自己規(guī)定游戲時間C、邊玩游戲邊做作業(yè)D、完成作業(yè)后玩游戲
18、參考答案：D
解析：這道題考查的是普雷馬克原理，用高頻活動作為低頻活動的強化物。正確的做法是用玩游戲這個高頻活動來強化作業(yè)這一低頻活動，因此正確選項為D。
19、小旭認為，服從聽話的孩子就是好孩子，于是它對老師和家長絕對遵從希望，得到他們的贊許，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，他的道德發(fā)展處于
A、社會契約階段B、相對功利階段C、尋求認可階段D、遵守法規(guī)階段
19、參考答案：C
解析：尋求認可取向，又叫好孩子的道德定向階段，這一階段的兒童以人際關(guān)系和諧為導(dǎo)向，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊。題干的描述符合階段，故選C。
20、教學(xué)課上，學(xué)生由于懼怕教師而出現(xiàn)緊張拘謹、反應(yīng)被動、心不在焉等現(xiàn)象，這種課堂氣氛屬于（）
A、積極型B、對抗型C、消極型D、失控型
20、參考答案：C
解析：消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題較多，師生關(guān)系疏遠；學(xué)生無精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍；多數(shù)學(xué)生處于被動應(yīng)付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動作，情緒壓抑等。
21、王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果，這反應(yīng)了王老師的哪一方面能力突出（）
A、教學(xué)操作B、教學(xué)歸因C、教學(xué)遷移D、教學(xué)反思
21、參考答案：A
解析：這道題考查的是教學(xué)操作能力的概念。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
22、母猴帶著小猴爬樹也是教育。
22、參考答案：這種說法是不正確的。
教育是一種有目的地培養(yǎng)人地社會活動，教育與其他事物最本質(zhì)的特征就是教育具有育人性，是培養(yǎng)人的活動。教育現(xiàn)象只存在人與人之間，動物界之間不存在教育現(xiàn)象，所以題干說老猴帶小猴爬樹是教育說法是錯誤的。
因此題干說法錯誤。
23、對學(xué)生進行思想品德教育只是思想品德課老師的'工作。
23、參考答案：這種說法是錯誤的。
教師對學(xué)生進行德育教育具有多重種途徑，比如思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)、班主任工作、課外校外活動、勞動等，而且任何學(xué)科都應(yīng)具有教育性，所以進行德育教育不僅靠思想品德課老師，還需要各種其他學(xué)科老師的努力。
所以題干說思想工作僅靠德育老師說法是錯誤的。
24、順向遷移就是正遷移。
24、參考答案：這種說法是錯誤的。
順向遷移和正遷移是不同的概念。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。而正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。因此，不能說順向遷移就是正遷移。
因此款干說法錯誤。
25、思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。
25、參考答案：這種說法是正確的。
定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。它對問題解決既有積極作用，也有消極作用。
因此，題干的說法是正確的。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡述教育的文化功能。
26、參考答案：
�。�1）教育能夠傳承文化
�。�2）教育能夠改造文化
�。�3）教育能夠傳播、交流和融合文化
�。�4）教育能夠更新和創(chuàng)造文化
27、簡述班主任工作的基本內(nèi)容。
27、參考答案：
�。�1）了解和研究學(xué)生
�。�2）組織和培養(yǎng)班集體
�。�3）建立學(xué)生檔案
（4）進行個別教育工作
�。�5）組織班會活動
�。�6）協(xié)調(diào)各種教育活動
（7）操行評定
�。�8）班主任工作計劃與總結(jié)等
28、簡述能力發(fā)展的個體差異。
28、參考答案：
�。�1）智力類型的差異
�。�2）智力發(fā)展水平的差異
�。�3）智力表現(xiàn)早晚的差異
�。�4）特殊能力的差異
�。�5）智力的性別差異
29、教師職業(yè)倦怠的主要特征有那些？
29、參考答案：
�。�1）情緒耗竭，個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失
�。�2）去個性化，刻意與工作對象保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度
（3）個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。
30、周老師教高一五班數(shù)學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識基礎(chǔ)差別較大，于是他決定對不同程度的學(xué)生提出不同任務(wù)和要求。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的六位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關(guān)書籍。經(jīng)過自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)，還選做了一些難度更大的習(xí)題，對于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題，在課堂教學(xué)中，周老師通過創(chuàng)設(shè)情景多媒體教學(xué)小組討論等多種方式，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容的興趣。同時提出問題，讓學(xué)生深入思考，當學(xué)生遇到困惑時，周老師耐心地加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己動腦動手，找到解決問題的辦法，學(xué)生們通過解決問題獲取了知識，很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
問題：
�。�1）周老師貫徹了哪些教學(xué)原則？（8）
�。�2）請結(jié)合材料對這些教學(xué)原則加以分析。（10）
30、參考答案：
�。�1）周老師貫徹了啟發(fā)性原則，因材施教原則，直觀性原則和量力性原則
（2）分析如下：
�、賳l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考和積極探索自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。材料中周老師在課堂中采用多種形式的教學(xué)方法讓學(xué)生深入思考調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性使學(xué)生踴躍參與課堂體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。
�、谝虿氖┙淘瓌t是指教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個體差異，有的放矢的進行差別性教學(xué)，使每個學(xué)生都要揚長避短獲得最佳的發(fā)展。材料中周老師對不同程度的學(xué)生提出不同任務(wù)和要求，促進全體學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)因材施教原則。
③直觀性原則是指在教學(xué)中教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面深刻掌握知識。材料中周老師用了多媒體教學(xué)方式屬于模象直觀，使學(xué)生對于知識理解更加全面深刻，體現(xiàn)了直觀性原則。
④量力性原則是指教學(xué)的內(nèi)容方法進度要符合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。材料中周老師對于不同程度學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上稍作拔高，學(xué)生完成狀況良好體現(xiàn)了量力性原則。
31、下面是一位學(xué)生給老師的求助信。
許老師，您好!我在初中時學(xué)習(xí)成績一直很好，可上高中以來學(xué)習(xí)成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信，現(xiàn)在一提到考試,我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高?在平時學(xué)習(xí)中，我都能很好的理解知識完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認為我的能力較強，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任，有時候我會不由自主的想我能行嗎?我能考好嗎?我是不是再也考不出好成績了?
老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績，不辜負老師和同學(xué)們對我的信任，因此希望得到您的幫助，謝謝!
學(xué)生:海波
3月31日
問題:
（1）請根據(jù)自我效能感理論分析，這位學(xué)生存在的問題及產(chǎn)生的原因。（10）
�。�2）如果你是許老師應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生。（8）
31、參考答案：
�。�1）
�、俅嬖趩栴}：自我效能感是指個人對自己能否成功做成某件事情的主觀判斷。該學(xué)生存在的問題是由于近幾次考試的連續(xù)失敗，對于自己能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感減低。
�、诋a(chǎn)生原因：自我效能感影響因素有個體自身成敗經(jīng)驗、言語暗示、替代經(jīng)驗、情緒喚醒。該生主要原因為成敗經(jīng)驗和言語暗示。首先該生近幾次考試沒有考好，由于連續(xù)的失敗經(jīng)驗是自己的自我效能感減低，這是影響最大的一個因素。其次該生多次認為考試失敗是自身能力不行，多次消極的言語暗示減低了學(xué)生的自我效能感。
�。�2）
①老師要鼓勵學(xué)生進行成功性訓(xùn)練，增強學(xué)生的自信心。
�、诶蠋熞龑�(dǎo)學(xué)生對這幾次考試進行正確的歸因，并據(jù)此幫助學(xué)生提高成績，增強學(xué)生自我效能感。
�、劢處熡^認為教師應(yīng)該促進學(xué)生學(xué)習(xí)，材料中對于學(xué)生的消極的學(xué)習(xí)動機，作為老師我們應(yīng)該促進學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進步，從而提高學(xué)生成績。
�、芤虿氖┙痰慕虒W(xué)原則需要老師對該生的情況進行有針對性的分析并作出相應(yīng)的指導(dǎo)。
中學(xué)教師資格考試教育知識與能力預(yù)測題 3
一、選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、匯集了我國古代教育家孔子關(guān)于哲學(xué)、政治、倫理和教育等方面言論的著作是（）。
A、論語
B、學(xué)記
C、大學(xué)
D、中庸
【答案】A
2、1762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是（）。
A、《巨人傳》
B、《理想國》
C、《太陽城》
D、《愛彌兒》
【答案】D
【解析】盧梭在其代表作《愛彌兒》中提倡自然主義教育思想，認為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。
3、有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明（）。
A、順境有利于人的發(fā)展
B、環(huán)境好壞決定人的發(fā)展
C、逆境有利于人的發(fā)展
D、人對環(huán)境影響有能動性
【答案】D
【解析】人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的，而是具有能動性的。具有主觀能動性的個體，能夠戰(zhàn)勝不利的環(huán)境，為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件；相反，則會錯失良機，失去發(fā)展的可能。
4、教師以自身教育實踐中存在的問題為研究對象，旨在改進教育實踐，而不在于理論構(gòu)建的研究屬于（）。
A、實驗研究
B、行動研究
C、調(diào)查研究
D、個案研究
【答案】B
【解析】教育行動研究，亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。
5、“今天的教育就是明天的經(jīng)濟，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的杠桿”，這說明教育具有（）。
A、科學(xué)性
B、階段性
C、生產(chǎn)性
D、獨立性
【答案】C
【解析】教育的生產(chǎn)性是指現(xiàn)代教育與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合越來越緊密，與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也對教育系統(tǒng)提出新的要求。今天的教育就是明天的經(jīng)濟。教育的消費是明顯的消費，潛在的生產(chǎn)；是有限的消費，擴大的生產(chǎn)；是今日的消費，明日的生產(chǎn)教育已成為經(jīng)濟發(fā)展的標桿。
6、“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時期，不失時機的采取有效措施，卓有成效地促進學(xué)生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)具有（）。
A、順序性
B、穩(wěn)定性
C、不平衡性
D、個別差異性
【答案】C
【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時的進行教育。
7、《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“國家實施九年義務(wù)教育”，要求“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育的基本特征（）。
A、強制性、普及性、免費性
B、強制性、基礎(chǔ)性、普及性
C、基礎(chǔ)性、普及性、免費性
D、基礎(chǔ)性、強制性、免費性
【答案】A
【解析】義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是強迫教育，具有強制性、免費性、普及性。
8、目前，我國中學(xué)實行的課程管理體制是（）。
A、國家統(tǒng)一管理
B、地方與學(xué)校共同管理
C、學(xué)校自主管理
D、國家，地方與學(xué)校三級共同管理
【答案】D
【解析】課程改革要求改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
9、由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強化聯(lián)想，堅持理智與情感、有意識與無意識的結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是（）。
A、范例教學(xué)
B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C、暗示教學(xué)
D、非制導(dǎo)教學(xué)
【答案】C
【解析】暗示教學(xué)是運用心理暗示的方法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其潛在的心理能量，從而提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果的方法。20世紀60年代中期，由保加利亞心理學(xué)、醫(yī)學(xué)博士洛扎諾夫所創(chuàng)立。
10、把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個年級，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對學(xué)生進行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是（）。
A、合作學(xué)習(xí)
B、復(fù)式學(xué)習(xí)
C、小班教學(xué)
D、分層教學(xué)
【答案】B
【解析】復(fù)式教學(xué)是班級授課制的特殊形式，是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。
11、在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話，這體現(xiàn)的德育方法是（）。
B、實際鍛煉法
A、說服教育法
C、情感陶冶法
D、自我修養(yǎng)法
【答案】C
【解析】情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善�！白寣W(xué)校里的每一面墻壁都開口說話”強調(diào)的是學(xué)校環(huán)境對學(xué)生潛移默化的教育作用。
12、李紅看到王強經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表揚，因此她也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強化方式（）。
A、負向強化
B、間隔強化
C、自我強化
D、代替強化
【答案】D
【解析】替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。王強被老師表揚對李紅來說就是一種替代性強化。
13、劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于（）。
A、負向遷移
B、順向遷移
C、垂直遷移
D、逆向遷移
【答案】B。本題是順向正遷移。
【解析】順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。之前學(xué)過的物理平衡對后續(xù)學(xué)習(xí)的化學(xué)平衡產(chǎn)生的影響就是順向遷移。
14、郭老師上課時，邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了哪種注意品質(zhì)（）。
A、注意的穩(wěn)定
B、注意的分配
D、注意的轉(zhuǎn)移
C、注意的范圍
【答案】B、注意的分配
【解析】注意的分配是在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)即同時將注意分配在不同的.活動，屬于注意的分配。
15、進入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時常無故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（）。
A、彌散性
B、閉鎖性
C、波動性
D、感染性
【答案】C、波動性
【解析】青少年情緒不僅興奮性高，而且波動性大，具體表現(xiàn)在兩個方面。一是青少年往往會因一時成功，欣喜若狂、激動不已，又會因一點挫折，垂頭喪氣、懊惱不已，表現(xiàn)為情緒在兩極間的明顯跌宕。二是青少年還常出現(xiàn)莫明其妙的情緒波動、交替。
16、李玲遇事常拿不定主意，錯失良機。這主要反映了她意志品質(zhì)的那一特點（）。
A、果斷性
B、獨立性
C、堅韌性
D、自制性
【答案】A、果斷性
【解析】意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重;在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時間過長，即使執(zhí)行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒有辨明是非之前，不負責(zé)任地做出決斷，憑一時沖動，不考慮主、客觀條件和行動的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現(xiàn)。
17、廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于（）。
A、認真法
B、代幣法
C、脫敏法
D、消退法
【答案】B、代幣法
【解析】代幣是一種象征性強化物�；I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學(xué)生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀铩W(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。
18、陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現(xiàn)屬于（）。
A、抑郁
B、妄想
C、強迫
D、焦慮
【答案】D、焦慮
【解析】焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮癥表現(xiàn)為緊張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應(yīng)，難以作決定。在軀體癥狀方面，心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應(yīng)。
19、鄭老師通過讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻”，讓學(xué)生學(xué)會孝敬長輩，這種品德修養(yǎng)方式屬于（）。
A、樹立榜樣
B、有效說服
C、群體約定
D、價值辨析
【答案】A、樹立榜樣
【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣主要有家長和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象。題目中視頻中的某中學(xué)生就是老師樹立的榜樣。
20、語文課上，張老師非常注重營造寬松的氣憤，鼓勵每個學(xué)生自由表達，并建設(shè)性地吸引學(xué)生地觀點以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于（）。
A、民主式
B、權(quán)威式
C、放任式
D、專制式
【答案】A、民主式
【解析】采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。
21、決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（）。
A、角色意志
B、角色體驗
D、角色期待
C、角色認知
【答案】C、角色認知
【解析】角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件，一個人能否成功地扮演某種角色，取決于他對這一角色的認知程度。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22、教育必然促進社會的發(fā)展。
【答案】本題說法錯誤。
按教育作用的性質(zhì)劃分，教育包括正向功能與負向功能。教育的正向功能（積極功能）指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用；教育的負向功能（消極功能））指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。
因此教育對社會發(fā)展的作用不總是積極的，題干說法錯誤。
23、學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗。
【參考答案】題干說法是正確的。
間接經(jīng)驗就是指他人的認識成果，主要指人類在長期過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息。直接經(jīng)驗就是學(xué)生通過親自活動，探索獲得的經(jīng)驗。教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。但是學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在教學(xué)中要堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一。
綜上，題干的說法是正確的。
24、機動強度與學(xué)習(xí)效果成正比。
【參考答案】本題說法錯誤。
總體上說，一般情況下，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越佳。但是對于具體的活動，根據(jù)耶克斯多德森定律：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。
因此題干說法錯誤，學(xué)習(xí)強度和學(xué)習(xí)效果并不是成正比關(guān)系。
25、情緒與認知是互不影響的。
【答案】本題說法錯誤。
心理過程包括認知過程，情緒情感過程和意志過程。情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及響應(yīng)的行為反應(yīng)。認知過程是獲得知識、應(yīng)用知識或信息加工過程。這是人最基本的心理過程。認知過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。認知過程認知過程是情緒產(chǎn)生的前提與基礎(chǔ)。情緒對人的認識產(chǎn)生動力或阻力性作用。
因此情緒和認知是相互影響的，題干的說法是錯誤的。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡述制約課程內(nèi)容選擇的因素。
【答案】影響課程內(nèi)容選擇的因素包括：
（1）社會需求。一定的社會政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、文化等。
�。�2）學(xué)科知識水平。學(xué)科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性。
（3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點。受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。
�。�4）課程理論。建立在不同的教育理論基礎(chǔ)上的課程論。
27、簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。
【答案】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。該原則的貫徹要求如下：
第一，明確學(xué)習(xí)的目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；
第二，教師的講授應(yīng)該強調(diào)重點、難點、關(guān)鍵點；
第三，設(shè)置情境問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；
第四，讓學(xué)生動手，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力；
第五，發(fā)揚教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系。
28、簡述皮亞杰認知發(fā)展階段論。
【參考答案】皮亞杰兒童認知發(fā)展階段分為四個階段：
第一，感知運動階段(0-2歲)，其主要的思維特點：“客體永久性”。
第二，前運算階段(2-7歲)，其主要的思維特點：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性等等。
第三，具體運算階段(7-11歲)，其主要的思維特點：去自我中心性、守恒、可逆性等等。
第四，形式運算階段(11、12歲以上)，其主要的思維特點：抽象邏輯思維、進行假設(shè)—演繹推理、類比推理、可逆與補償、思維的靈活性等等。
29、簡述教師自我促進心理健康的教育方法。
【參考答案】教師自我促進心理健康的教育方法如下：
第一，樹立正確的自我概念�？陀^評價自己，合理要求自己，同時能接納并理解別人的錯誤和缺點。
第二，掌握自我調(diào)節(jié)策略。教師一方面可以從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、適度；另一方面可以控制可能發(fā)生的沖動行為，采取合理手段疏導(dǎo)情緒。
第三，加強鍛煉，保持健康。教師要妥善安排時間，加強身體鍛煉，合理分配精力，科學(xué)安排工作。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30、材料：在我擔任初二（5）班班主任的時候，有次家校聯(lián)系日，一位家長帶著孩子到我的辦公室找我談話。期間，家長不停數(shù)落孩子，把孩子說得一無是處，孩子一直低著頭。由于我在班上對這個學(xué)生也比較關(guān)注，盡管他成績靠后，但是有一些長處，所以待家長說完后，我馬上說道∶這孩子最近在學(xué)校表現(xiàn)應(yīng)還不錯，學(xué)習(xí)的勁頭也有，也能認真聽課，我想以后成績肯是會有進步的""。說完，那孩子抬起頭來，看了看我，他的眼睛里含著淚水……
在那以前，我很少正面表揚過他。這個孩子平時挺踏實。樂于幫助同學(xué)，也有一定上進心。經(jīng)過這次當著家長面表揚他，學(xué)習(xí)積極性更高了。學(xué)習(xí)成績提高到了班級的中上游。所以，無論是怎樣的學(xué)生，都還是個孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣。為學(xué)習(xí)增加動力。
問題∶
�。�1）結(jié)合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則
�。�2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。
【參考答案】
第一，依靠積極因素，克服消極因素原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中家長眼中的孩子是一無是處的，但是在老師眼中盡管該生成績靠后，但是其身上也存在一些優(yōu)點，如有學(xué)習(xí)勁頭，認真聽課，樂于助人等等，因此老師當著家長的面表揚了該生的積極方面，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而促進了成績的提升。
第二，貫徹依靠積極因素，克服消極因素原則的基本要求如下∶
�。�1）要“一分為二”看待學(xué)生，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足。材料中老師并沒有和家長的立場一致，全盤否定學(xué)生，而是既看到了學(xué)生成績靠后的一面，又注意到了其擁有的優(yōu)點，做到了辯證地看待學(xué)生。
�。�2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。材料中老師針對該生樂于幫助同學(xué)，也有一定上進心的優(yōu)點，有意識地在其家長面表揚他，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使他的學(xué)習(xí)成績提高到了班級的中上游。
�。�3）教育者要提高學(xué)生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點因勢利導(dǎo)。材料中老師認為無論是怎樣的學(xué)生，都還是個孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣，為學(xué)習(xí)增加動力，老師的這種做法充分提高了學(xué)生的自我效能感，增強了其自我教育能力，從而使他們克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。
31、材料∶王老師是一名新入職的高中數(shù)學(xué)教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對學(xué)習(xí)不積極，經(jīng)深入解，發(fā)現(xiàn)她講的知識很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習(xí)中掌握了，所以對自己目前講的教學(xué)內(nèi)容感到太容易，覺得無聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的程度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。結(jié)果這回學(xué)生們卻反映上課聽不懂，作業(yè)不會做。王老師苦思冥想，為什么自己教學(xué)效果不好?
隨后她向教學(xué)經(jīng)驗豐富的張老師請教，如何才能把握教學(xué)內(nèi)容的難度，張老師跟王老師說：“你要讓學(xué)生，跳一跳，摘個桃�！�
問題：
�。�1）請用維果斯基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問題?
�。�2）結(jié)合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子�！�
【參考答案】
第一，王老師的教學(xué)存在的問題是沒有遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出兒童發(fā)展的兩種水平∶一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能夠獨立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基提出教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前邊。其意義在于：指導(dǎo)者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成
的狀態(tài)。所以，維果斯基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)。材料中的王老師，在沒有了解到學(xué)生的認知水平的前提下，選擇了內(nèi)容簡單的教學(xué)內(nèi)容進行授課，導(dǎo)致學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容“太容易，太過無聊”；而后又在沒有深入調(diào)查研究的前提下，毫無理由的將教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的難度“大幅提升”，又導(dǎo)致了學(xué)生上課聽不懂，作業(yè)不會做的結(jié)果。教學(xué)沒有適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
第二，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”可以從以前幾個方面做起：
�、俑鶕�(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和知識水平，個體身心發(fā)展具有階段性，階段性要求教學(xué)要有針對性。材料中，王老師作為一個新手老師，沒有先了解學(xué)生己有的知識水平。
�、诮虒W(xué)要遵循量力性原則。量力性原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。材料中，王老師設(shè)置的難度超過學(xué)生的能力范圍。
�、鄄捎弥Ъ苁浇虒W(xué)。為了促進教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該學(xué)生試圖解決超出當前知識水平時給予支持和指導(dǎo)。在材料里，王老師在學(xué)生掌握不了時并沒有給學(xué)生提供指導(dǎo)。
中學(xué)教師資格考試教育知識與能力預(yù)測題 4
一、單選題(本大題21小題,每小題2分,共42分)
1、我國古代思想家墨子認為,人的發(fā)展有如白布放進染缸,“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變,其色亦變”。墨子的這種觀點屬于（）。
A、遺傳決定論
B、環(huán)境決定論
C、教育主導(dǎo)論
D、主體能動論
1、B
2、舊的社會制度下,可能出現(xiàn)新教育的萌芽,新的社會制度下,也可能存在舊教育的延續(xù)。這種現(xiàn)象表明教育發(fā)展就有（）。
A、相對獨立性
A、、《普通教育學(xué)》B、《大教學(xué)論》
C、《教學(xué)過程》 D、《輪教學(xué)過程最優(yōu)化》
【答案】C。解析強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)人物是布旨納，其著作是《教育過程》。
2、如果讓六個月嬰兒走路、不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說明
A、遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段
B、遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響
C、遺傳素質(zhì)具有可塑性
D、遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果
【答案】A。
3、確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是
A、素質(zhì)教育理論B、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論
C、創(chuàng)新教育理論D、生活教育理論
【答案】B。
4、英國政府1870年頒布的《初等教育法》中、一方面保待原有的專為自從階級子女
服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于
A、雙軌學(xué)制B、單軌學(xué)制
C、中間型學(xué)制D、分支型學(xué)制
【答案】A。解析:英國典型學(xué)制類型是雙軌制。
5、否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟的附庸。這樣的`觀念違背了教育的哪—特性？
A、生產(chǎn)性B、永恒性
C、相對獨立性D、工具性
【答案】C、
6、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實踐活動”，開設(shè)的學(xué)段是
A、小學(xué)一年級至高中B、小學(xué)三年級至高中
C、小學(xué)五年級至高中D、初中—年級至高中
【答案】B。解析：綜合實踐活動課程從小學(xué)三年級開始設(shè)置。
7、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類型而言，它們屬于
A、學(xué)科課程B、活動課程
C、顯性課程D、隱性課程
【答案】D。
8、王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時、向同學(xué)們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學(xué)的事跡、同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則？
A、理論聯(lián)系實際的原則B、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則
C、啟發(fā)性原則D、發(fā)展性原則
【答案】B。解析:傳授知識的同時讓學(xué)生感受居里夫人獻身科學(xué)的精
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