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中學(xué)教師資格考試試題及答案分析
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，我們經(jīng)常跟試題打交道，試題有助于被考核者了解自己的真實水平。大家知道什么樣的試題才是好試題嗎？下面是小編收集整理的中學(xué)教師資格考試試題及答案分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中學(xué)教師資格考試試題及答案分析 1
一、單選題
1.某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為( )。
A.定勢
B.功能固著
C.認(rèn)知風(fēng)格
D.頓悟
【答案】：B
【解析】：
此題重在考查對名詞定義的理解。某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這是從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢，在心理學(xué)上稱為“功能固著”，故選B。
2.觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是( )。
A.測驗法
B.觀察法
C.實驗法
D.調(diào)查法
【答案】：B
【解析】：
從“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法，故選B。
3.有的學(xué)生平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的認(rèn)識方式屬于( )。
A.場依存性占優(yōu)勢
B.場獨(dú)立性占優(yōu)勢
C.思考型
D.沖動型
【答案】：A
【解析】：
有的學(xué)生平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生以外部線索為依據(jù)作判斷，應(yīng)屬于場依存性占優(yōu)勢，故選A。
4.教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的時間是( )。
A.1879年
B.1905年
C.1907年
D.1913年
【答案】：D
【解析】：
1913年，教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，故選D。
5.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于( )。
A.近景性內(nèi)部動機(jī)
B.近景性外部動機(jī)
C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī)
D.遠(yuǎn)景性外部動機(jī)
【答案】：C
【解析】：
內(nèi)部動機(jī)由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成;外部動機(jī)由外部客觀條件激發(fā)而成;近景性與遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)是從學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用的久暫來劃分的�！盀橹腥A之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī)，故選C。
6.( )是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標(biāo)。
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
【答案】：A
【解析】：
本題考查的是定義記憶。衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標(biāo)指的是效度，故選A。
7.按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類的觀點(diǎn)，學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學(xué)習(xí)屬于( )。
A.信號學(xué)習(xí)。
B.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。
C.多重辨別學(xué)習(xí)。
D.概念學(xué)習(xí)。
【答案】：D
【解析】：
學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學(xué)習(xí)是對同一類刺激作出共同的反應(yīng)，應(yīng)屬于概念學(xué)習(xí)，故選D。
8.教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是( )。
A.暈輪效應(yīng)
B.有暈效應(yīng)
C.皮格馬利翁效應(yīng)
D.名人效應(yīng)
【答案】：C
【解析】：
本題考查名詞理解能力。教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是皮格馬利翁效應(yīng)，故選C。
9.問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問題解決的( )。
A.序列性
B.認(rèn)知性
C.復(fù)雜性
D.目的性
【答案】：B
【解析】：
問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問題解決的認(rèn)知性，故選B。
10.老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是( )。
A.精細(xì)加工策略
B.組織策略
C.元認(rèn)知策略
D.閱讀理解策略
【答案】：B
【解析】：
將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略即指組織策略。教學(xué)過程中，老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略，故選B。
11.利用幻燈片或電影膠片可以觀察運(yùn)動植物的緩慢生長過程，這是利用了( )。
A.模象直觀
B.言語直觀
C.圖片直觀
D.實物直觀
【答案】：A
【解析】：
教育心理學(xué)將直觀分為模象直觀、言語直觀和實物直觀三種類型。利用幻燈片或電影膠片可以觀察運(yùn)動植物的緩慢生長過程，這是利用了模象直觀，故選A。
12.從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于( )。
A.順向負(fù)遷移
B.逆向負(fù)遷移
C.逆向正遷移
D.順向正遷移
【答案】：D
【解析】：
順向遷移指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響;凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負(fù)遷移。“溫故而知新”屬于順向正遷移，故選D。
13.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的提出者是( )。
A.桑代克
B.斯金納
C.布魯納
D.奧蘇伯爾
【答案】：C
【解析】：
布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的提出者，故選C。
14.心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的時期是( )。
A.青年期
B.少年期
C.童年期
D.幼兒期
【答案】：B
【解析】：
心理發(fā)展分為幼兒期、童年期、少年期、青年期。其中，具有半成熟、半幼稚的時期是少年期，故選B。
15.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機(jī)理論屬于( )。
A.強(qiáng)化理論
B.成就動機(jī)理論
C.成敗歸因理論
D.需要層次理論
【答案】：D
【解析】：
學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動機(jī)理論屬于需要層次理論，故選D。
二、填空題
1.加涅的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)是什么?
【答案】：
加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。
這八類學(xué)習(xí)依次是：
�、傩盘枌W(xué)習(xí);
�、诖碳ひ环磻�(yīng)學(xué)習(xí);
�、圻B鎖學(xué)習(xí);
�、苎哉Z聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);
�、荼鎰e學(xué)習(xí);
�、薷拍顚W(xué)習(xí);
⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí);
�、嘟鉀Q問題學(xué)習(xí)。加涅的這種學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)幾乎概括了心理學(xué)家所研究的一切學(xué)習(xí)類型，它不僅包括了低級的動物的學(xué)習(xí)，也包括了高級的人類的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)是如何分類的?
【答案】：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的不同方面，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為如下幾類：
(1)高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚與低級的動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。
(2)近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。
(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。這是在所有動機(jī)劃分中，得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對教育實踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。
3.試論如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
【答案】：
1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機(jī)會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會，比如，可以提供條件使學(xué)生有機(jī)會選擇不同的課程來學(xué)習(xí)，給學(xué)生呈現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)造性思維才能解決的問題等。
(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。比如，在學(xué)業(yè)測試中，可以增列少部分無固定答案的問題，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮其創(chuàng)造性。評估學(xué)生的考試成績時，也應(yīng)考慮其創(chuàng)造性的高低。
2.注重創(chuàng)造性個性的塑造
(1)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。
(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤。引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。
(3)鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常的問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。
(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行猜測，并盡量讓他們有猜測的成功體驗。在豐富學(xué)生的想象力方面，可以應(yīng)用實物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段，或者組織參觀、訪問、開辟豐富多彩的課外活動等，使學(xué)生頭腦中的表象更為鮮明、完整。
(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而激發(fā)他們見賢思齊的心理需求。
3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。
用途擴(kuò)散即讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。比如，盡可能多地說出別針的用途;結(jié)構(gòu)擴(kuò)散即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。比如，盡可能多地畫出包含△結(jié)構(gòu)的東西，并寫出或說出它們的名字。方法擴(kuò)散即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性。比如，盡可能多地列舉出用“吹”的方法可以完成的事情。形態(tài)擴(kuò)散即以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。比如，利用紅色可以做什么，辦什么事。
(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。比如，讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局，或讀文章的標(biāo)題，去猜測文中的具體內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當(dāng)校長，你如何管理這個學(xué)校等。
(3)自我設(shè)計訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品，如賀卡、圖畫、各種小模型等。學(xué)生通過實際的操作活動，完成自己的設(shè)計。此項訓(xùn)練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設(shè)計的課題，并提供各種形式的幫助。
(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵提出標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn);三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。
4.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師成長劃分為______、______和______三個階段。
【答案】：
關(guān)注生存 關(guān)注情境 關(guān)注學(xué)生
5.最早研究群體動力的心理學(xué)家勒溫，根據(jù)其研究成果，群體動力主要包括______、群體規(guī)范、______和群體成員的人際關(guān)系。
【答案】：
群體凝聚力 群體氣氛
6.在教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為______、______和______三大領(lǐng)域。
【答案】：
認(rèn)知目標(biāo) 情感目標(biāo) 動作技能目標(biāo)
中學(xué)教師資格考試試題及答案分析 2
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、新民主主義革命時期，我國出版第一部運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)來論述教育問題的著作是（ ）。
A、舒新城《教育通論》 B、莊澤宣《教育概論》
C、孟憲承《教育概論》 D、楊賢江《新教育大綱》
1、【答案】D。
解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。中國的楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》是我國第一部運(yùn)用馬克思主義來論述教育問題的著作。D項正確。
A、B、C項：干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
2、運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論方法研究教學(xué)問題，提出教學(xué)過程最優(yōu)化理論的教育家是（ ）。
B、階級性
C、永恒性
D、獨(dú)立性
C參考解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會存在，教育就永遠(yuǎn)存在。列寧稱之為""永恒的范疇""。自人類社會產(chǎn)生開始，人們在生產(chǎn)、生活過程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會生活的經(jīng)驗，形成一定的思想、觀念、道德規(guī)范。生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思想、觀念、道德規(guī)范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長的必要條件，是人類社會存在和發(fā)展的重要前提。
3、教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是（ ）
A、將教育視為本能模仿
B、忽視教育的社會屬性
C、否認(rèn)動物界存在教育
D、強(qiáng)調(diào)教育的目的性
B參考解析：本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒有把握人類教育的目的性和社會性，把教育的起源問題生物學(xué)化，忽視了教育的社會屬性。教育的心理起源論把人類有意識的教育行為混同于無意識模仿，否定了教育活動的目的性和意識性，同樣導(dǎo)致了教育的生物學(xué)化，否認(rèn)了教育的社會屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視了教育的社會屬性，本題選B。
4、一個國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的?（ ）
A、生產(chǎn)力水平
B、政府重視
C、人口數(shù)量
D、文化傳統(tǒng)
A參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因為：其一，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個社會所能提供的剩余勞動的數(shù)量。這種剩余勞動數(shù)量與社會中可能受教育和辦教育的人口之間有著直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著一個國家在教育經(jīng)費(fèi)方面的支付能力。教育經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)量直接影響著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實體和可能，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。
5、“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑�！示泳颖�?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也�！痹谟绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是（ ）
A、遺傳的先天制約
B、教育的主導(dǎo)作用
C、個體主觀能動性
D、環(huán)境的潛移默化
D本題考查影響人身心發(fā)展的因素。
“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長在意思是蓬草長在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長。荀況的這段話說明了環(huán)境對人的發(fā)展有著潛移默化的影響，因此本題答案選D。
6、任何時代、任何形態(tài)的教育活動，不可缺少的基本構(gòu)成要素是（ ）
A、教育者、受教育者、教育中介
B、教育者、受教育者、教育技術(shù)
C、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容
D、教師、學(xué)生、教學(xué)計劃
A參考解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。故選項A符合題意。
7、2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實行（ ）
A、六三分段
B、五四分段
C、四二三分段
D、九年一貫
D參考解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。故本題答案選D項。
8、強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是（ ）
A、凱洛夫
B、贊可夫
C、布魯納
D、羅杰斯
C參考解析：布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。
9、備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是（ ）
A、鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法
B、鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具
C、鉆研教材、閱讀教參和考慮教法
D、鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生
A本題考查備課的要求。一般備課要做的三項工作，就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。故本題答案選A項。
10、美國學(xué)者20世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是（ ）
A、分組教學(xué)
B、復(fù)式教學(xué)
C、特朗普制
D、道爾頓制
C參考解析：特朗普制，又稱""靈活的課程表""，是指20世紀(jì)后半葉在美國一些實驗中學(xué)進(jìn)行實驗的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。首先是大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班授課的材料;最后是個別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
11、新學(xué)期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是（ ）
A、品德評價法
B、自我修養(yǎng)法
C、榜樣示范法
D、說服教育法
C本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來影響學(xué)生，體現(xiàn)了榜樣示范法的運(yùn)用，故本題選C。
12、蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號碼，詢問同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號碼。蘇菲對電話號碼的記憶屬于（ ）
A、內(nèi)隱記憶
B、瞬時記憶
C、短時記憶
D、長時記憶
C參考解析：據(jù)記憶內(nèi)容保持時長劃分：瞬時、短時、長時記憶。
(1)瞬時記憶(感覺記憶)，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來的記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。
(2)短時記憶(工作記憶)，是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。
(3)長時記憶，是指信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。
本題中蘇菲詢問號碼后隨即撥通然后通話之后又忘記，是電話號碼在短時記憶中保存的現(xiàn)象。故選項C符合題意。
13、丁老師正在上課，突然有人敲門，這時學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生的這種注意屬于（ ）
A、有意注意
B、無意注意
C、有意后注意
D、無意后注意
B參考解析：本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。
(1)無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意，是注意的初級形式。(2)有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動、服從于當(dāng)前活動任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級形式。(3)有意后注意也叫隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。
題干中，學(xué)生被突然的敲門聲吸引，是無意注意的體現(xiàn)，不需要意志努力，也沒有預(yù)定目的。故本題選B。
14、曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?（ ）
A、自我效能
B、自我促進(jìn)
C、自我監(jiān)控
D、自我強(qiáng)化
A參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現(xiàn)，因此本題選A。
15、楊亮常制定學(xué)習(xí)計劃，但執(zhí)行計劃時總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?
A、果斷性
B、堅韌性
C、理智性
D、獨(dú)立性
B本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì): (1)獨(dú)立性(2)果斷性(3)自制性(4)堅韌性(堅持性)。題干楊亮總是半途而廢，說明他對學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行不能長時間堅持，體現(xiàn)了堅韌性的缺乏。故本題選B。
16、青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)? （ ）
A、動蕩性
B、自主性
C、前瞻性
D、失衡性
A參考解析：動蕩性。由于受到經(jīng)驗、見識等條件的限制，中學(xué)生的整個心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動蕩不安的特點(diǎn)。
中學(xué)生易出現(xiàn)的表現(xiàn)：跳樓;和父母或老師對著干;一點(diǎn)小事就火冒三丈;看不慣就動手;很在乎別人的看法等。
17、白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于（ ）
A、學(xué)習(xí)問題
B、適應(yīng)問題
C、氣質(zhì)問題
D,認(rèn)知問題
B參考解析：白雪從不曾獨(dú)立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導(dǎo)致出現(xiàn)一系列癥狀，屬于適應(yīng)問題，故選項B符合題意。
18、初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個小孩兒。他的這種心理防御機(jī)制是（ ）
A、否認(rèn)
B、壓抑
C、退行
D、補(bǔ)償
C本題考查心理防御機(jī)制。退行是指一個人遇到困難的時候放棄已學(xué)到的比較成熟的應(yīng)對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應(yīng)對失敗，是退行的體現(xiàn);因此本題選C。
19、張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于哪一個階段? （ ）
A、認(rèn)同階段
B、服從階段
C、依戀階段
D、內(nèi)化階段
A參考解析：態(tài)度與品德形成的三個過程：
依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。
認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認(rèn)同階段;因此本題選A。
20、張老師在工作中對學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬于（ ）
A、仁慈型
B、民主型
C、專斷型
D、放任型
C參考解析：勒溫等人把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專斷型、放任型和民主型。題干說對學(xué)生非常嚴(yán)厲、要求學(xué)生必須服從，屬于專斷型，本題選C。
21、在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識別班級行為準(zhǔn)則和個人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于（ ）
A、教師促成紀(jì)律
B、群體促成紀(jì)律
C、任務(wù)促成紀(jì)律
D、自我促成紀(jì)律
D參考解析：本題考查課堂紀(jì)律的分類，分為以下四種
1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。
2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。
3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。
由題干所述“以班級和個人行為準(zhǔn)則約束自己的行為”可知符合自我促成紀(jì)律的概念。故本題答案選D項。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22、教育發(fā)展具有歷史繼承性。
22、參考解析：此說法正確。
教育的社會屬性包括：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。
其中相對獨(dú)立性包括三方面，分別是：質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育歷史繼承性主要是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期的教育是對前一時期的繼承與發(fā)展，主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容的繼承和教育方法的繼承。任何教育都具有歷史繼承性。
23、德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展過程。
23、參考解析：此說法錯誤。
德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，品德形成屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實現(xiàn)的因素包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。
24、人的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是不同的。
24、參考解析：此說法正確。
人類的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識;第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的;第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
25、學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問題的學(xué)生。
25、參考解析：此說法錯誤。
學(xué)校心理輔導(dǎo)要遵循全員參與，全方位考慮，面向全體學(xué)生的原則。其主要對象是全體正常學(xué)生。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26、請簡述教育對生產(chǎn)力的作用體現(xiàn)在哪些方面?
26、參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展推動和制約著教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。
這主要表現(xiàn)在:
(1)教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過教育可以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。
(2)教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段�？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運(yùn)用到生產(chǎn)實踐中，由此推動生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識，但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會生產(chǎn)力。
27、請簡述校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)。
27、參考解析：校本課程的四個突出特征：
(1)實踐性：校本課程大多屬于實踐性課程，而不屬于學(xué)科類課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論探究等活動中進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。
它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在活動中學(xué)，注重直接體驗和經(jīng)驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。
(2)探索性。校本課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心理念。
各門校本課程應(yīng)是圍繞一系列重要問題或挑戰(zhàn)性任務(wù)而編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動的，學(xué)生便按照一系列課題或主題參加學(xué)習(xí)活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進(jìn)而通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。
(3)綜合性。各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學(xué)科和多種現(xiàn)代媒體中收集組織的。
(4)以學(xué)生為主體。各門校本課程的構(gòu)建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。
28、簡述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。
28、參考解析：發(fā)散思維具有以下基本特征：
(1)流暢性。即個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。
(2)變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通;對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。
(3)獨(dú)創(chuàng)性。即指個人面對問題情境時，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。
29、簡述良好的性格培養(yǎng)途徑。
29、參考解析：
(1)樹立效仿的榜樣
(2)提供實際鍛煉的機(jī)會
(3)及時進(jìn)行個別指導(dǎo)
(4)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛
(5)鼓勵學(xué)生自我教育
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30、材料:
初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話向總部求救,如果你是船長，你怎么說呢?”
一學(xué)生作打電話狀:“喂，總部，我們出事了，快來救我們�！�
“我是總部，請報告你們的位置�！眲⒗蠋熥穯�，該生遲疑了一下，小聲回答:“我們在太平洋上，”他的話引起了哄堂大笑。
劉老師問:“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?""
“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。
“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?""
學(xué)生回答:“應(yīng)該報告船的準(zhǔn)確位置!”
于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學(xué)生來討論。
在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標(biāo)系、
就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。
問題:
(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則? (8分)
(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10分)
30、參考解析：
1、劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。
啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識，學(xué)會分析問題和解決問題，樹立求真意識和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂提問讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。
2、啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是：
(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)的首要問題。
(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力
(3)要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
(4)善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入
(5)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系
31、材料：
情境1：林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。
情境2：杰明上課時總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時，他趁陳軍站起來回答問題時，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動資格。
情境3：興華平時課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚(yáng)。
問題：
(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12分)
(2)該材料對教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?(6分)
31、參考解析：
(1)行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。強(qiáng)化在刺激——反應(yīng)連結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。斯金納是行為主義理論的代表人物，他提出了正強(qiáng)化、懲罰、消退等概念。
情境1中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的消退原理，消退即有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。材料中當(dāng)林強(qiáng)搗亂時，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據(jù)了消退的原理。
情境2中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的懲罰，懲罰指的是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動資格，屬于懲罰的運(yùn)用。
情境3中，教師的做法依據(jù)的是強(qiáng)化中的正強(qiáng)化。正強(qiáng)化即給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。材料中，老師只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚(yáng)，正是正強(qiáng)化的運(yùn)用。
(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，有如下教育啟示：
�、僬_運(yùn)用強(qiáng)化理論，及時給予適當(dāng)表揚(yáng)，避免。例如情境3中，老師在學(xué)生上課不講閑話時給予強(qiáng)化，反而能夠使興華改變講閑話的不良習(xí)慣。
�、诤侠磉\(yùn)用消退作用，降低不良習(xí)慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強(qiáng)化過，如果該行為之后不再被強(qiáng)化，該行為頻率會降低。例如情境1中，學(xué)生上課搗亂是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)可以不予理睬，那么此類行為就會逐漸減少。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。
�、凵髦厥褂脩土P。懲罰的運(yùn)用必須慎重,懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來,方能取得預(yù)期的效果而且，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為。例如情境2中，老師對杰明抽走同學(xué)椅子這一嚴(yán)重行為，進(jìn)行了慎重的懲罰。
總之，教師可以采用獎勵與懲罰的辦法來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過外在誘因來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。教師應(yīng)對行為主義心理學(xué)的相關(guān)原理靈活掌握，并將其合理運(yùn)用于教育教學(xué)活動之中。
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