2017年教師資格面試《傾斜的傘》試講稿分析
隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的交往越來(lái)越密切、范圍越來(lái)越大，普通話作為交往的重要工具日益為社會(huì)所重視。教育，特別是基礎(chǔ)教育對(duì)推廣使用普通話起著極其重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)具有比其他社會(huì)成員有更高的普通話水平。那么，下面是小編為大家提供的《傾斜的傘》試講稿分析，歡迎大家參考學(xué)習(xí)。
尊敬的各位考官：
大家好!我是號(hào)XX號(hào)考生，下面開(kāi)始我的說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
現(xiàn)如今，孩子們的吃穿住行，無(wú)一不在享受著親人的愛(ài)的呵護(hù)，那么他們是否感受到了溫馨與幸福呢?他們又是否懂得去感恩、回報(bào)這些愛(ài)呢?冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《傾斜的傘》這篇課文適時(shí)地呈現(xiàn)在我們學(xué)生面前。
《傾斜的傘》是第三單元“感受真情”中的第一篇課文，是一篇敘事抒情的散文，文章以“雨中傾斜的傘”為線索，主要寫(xiě)了小時(shí)候外公為“我”撐傘，把傘傾斜于我，他自己卻淋濕了;長(zhǎng)大后“我”為外公撐傘，“我”自己也淋濕了的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”與外公之間的溫馨親情，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)感恩親人。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)以上我對(duì)教材的分析，接下來(lái)談一談我所面對(duì)的學(xué)生：
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，他們的觀察能力和表達(dá)能力有限，對(duì)于生活中的很多細(xì)節(jié)，是他們司空見(jiàn)慣卻不曾認(rèn)真思考過(guò)的。但孩子們都有著一顆易于被感動(dòng)的心，因此，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解，感受文章中濃濃的親情，明白“愛(ài)”不僅僅是接納和享受，同時(shí)還要懂得付出和感恩。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)(及教學(xué)重、難點(diǎn))
通過(guò)以上兩個(gè)方面的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀“瞇、惑、”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“歪、淋、丹”等13個(gè)生字。有感情的朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)段落，以讀為主，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。這同時(shí)也是我本課的教學(xué)重點(diǎn)所在。
3、通過(guò)反復(fù)閱讀，體會(huì)“我”和外公之間的至愛(ài)親情，進(jìn)而感受人間真情。這也是我本課要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
“教無(wú)定法，貴在得法;施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。”本課我主要采用情景教學(xué)法，品讀法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀悟法、練習(xí)法和自主探究法來(lái)學(xué)習(xí)本課。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
基于以上幾個(gè)方面，我精心設(shè)計(jì)了我的教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導(dǎo)入，引出愛(ài)
這時(shí)我會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，下雨天校門(mén)外有許多撐著傘等待孩子的爸爸媽媽?zhuān)?dāng)爸爸媽媽為你們撐上傘時(shí)，你們有沒(méi)有觀察過(guò)傘傾斜的方向呢?(讓學(xué)生自由回答)，然后我通過(guò)課件出示家長(zhǎng)接送孩子的圖片，引出“傾斜的.傘”。(板書(shū)：傾斜的傘)。
這樣的導(dǎo)入，既觸動(dòng)孩子對(duì)生活細(xì)節(jié)的回憶，又增強(qiáng)了課堂的趣味性，營(yíng)造了一種“課伊始，情已生”的境界。
(二)整體把握，體會(huì)愛(ài)
在溫馨、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文章，開(kāi)始我們新的學(xué)習(xí)。
為了幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)步驟：
第一、自讀課文，讀準(zhǔn)字音。在充分朗讀字詞后，課件出示：淅淅瀝瀝 驚訝 灰蒙蒙 困惑等詞語(yǔ)，然后我會(huì)以“淅淅瀝瀝”這個(gè)詞語(yǔ)作為示范，從詞的結(jié)構(gòu)和筆順來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，為了及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握，我將采用個(gè)別讀—開(kāi)火車(chē)讀—小組讀的形式來(lái)做相應(yīng)檢查。(板書(shū)：淅淅瀝瀝)
第二、讓學(xué)生再次朗讀課文，然后用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)：文章主要講述了什么內(nèi)容?主人公是誰(shuí)?
根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)，讓學(xué)生初步掌握：文章以“傾斜的傘”為線索，以“我”和外公為主人公，分別寫(xiě)了“我”小時(shí)候和成人后與外公之間相互關(guān)愛(ài)的故事。(板書(shū)：“我”、 外公)
在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入對(duì)課文的深入理解。
(三)深入理解，再現(xiàn)愛(ài)
這一部分主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)閱讀外公為我撐傘的情節(jié)，感受外公對(duì)“我”的愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)中我將從“困惑”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生分析使“我”感到困惑的幾個(gè)原因，再結(jié)合文中對(duì)外公進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，如“總是一半干一半濕”、“笑瞇瞇”、“笑而不語(yǔ)”、“開(kāi)心地笑了起來(lái)”等詞語(yǔ)來(lái)感受外公給予我溫暖的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)。從而使學(xué)生的理解層層深入，情感步步升華。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀“我”為外公撐傘的情節(jié)，感受“我”對(duì)外公的愛(ài)。我用課件出示第12自然段內(nèi)容：不知從何時(shí)起，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。帶領(lǐng)學(xué)生抓住這一段中的三個(gè)“仍然”進(jìn)行品讀。啟發(fā)學(xué)生做這樣一個(gè)思考：“一切和以前一樣”，是什么讓一切和以前一樣?在學(xué)生交流討論后，總結(jié)出：對(duì)，是愛(ài)，是外公給予的愛(ài)，是“我”讀懂了愛(ài)，是“我”回報(bào)的愛(ài)，是傾斜的雨傘蘊(yùn)含的愛(ài)。(板書(shū)：愛(ài)→←)
最后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這一部分內(nèi)容，一起感受這人間的真愛(ài)。
(四)激情延伸，感恩愛(ài)
這雨中，這傘下，籠罩著濃濃的親情。課文學(xué)到這里，學(xué)生一定有了初讀課文時(shí)不曾有過(guò)的情感體驗(yàn)，這時(shí)我會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：文章中的傘，僅僅是一把傘嗎?談一談自己的理解和感受。引導(dǎo)學(xué)生充分交流，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后進(jìn)行適時(shí)總結(jié)歸納：不，這傘里有愛(ài)心，有溫情，我們每個(gè)人都生活在這把愛(ài)的雨傘下。(順勢(shì)完善我的板書(shū))
在情感升華之際，我會(huì)為學(xué)生播放一段手語(yǔ)視頻《感恩的心》作為我本節(jié)課的課堂小結(jié)。在欣賞視頻，感悟旋律的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)“感恩的心，感謝有你”這句話的手語(yǔ)表達(dá)，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把情感推向一個(gè)高潮，使關(guān)愛(ài)他人、感恩他人的種子在學(xué)生心中穩(wěn)穩(wěn)的扎下根。
課堂的最后，我會(huì)布置這樣一個(gè)小任務(wù)：讓同學(xué)們回家以后為自己的爸爸媽媽制作一個(gè)愛(ài)心卡片。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)，我的板書(shū)主要是以一個(gè)形象的傘字貫穿文章脈絡(luò)，直觀形象，更方便學(xué)生理解。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官的聆聽(tīng)“感恩的心，感謝有你。”
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