- 相關(guān)推薦
2017下半年教師資格考試身心發(fā)展特點(diǎn)及教育要點(diǎn)
《中華人民共和國(guó)教育法》和《教師法》明確規(guī)定,凡在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作的教師,必須具備相應(yīng)教師資格,沒(méi)有相應(yīng)教師資格的人員不能聘為教師。下面小編為大家整理的教師資格考試身心發(fā)展特點(diǎn)及教育要點(diǎn),歡迎大家閱讀瀏覽。
一、小學(xué)生即童年期兒童的主要特征
(一)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征
童年期是生理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定與平衡的時(shí)期,身高、體重、肌肉的強(qiáng)度和耐力、肺活量的增長(zhǎng)都相當(dāng)均勻。童年期的兒童骨骼增長(zhǎng)較快,但骨化尚未完成,因此,小學(xué)生的骨骼富有彈性,但不堅(jiān)硬,易彎曲變形。尤其是脊椎的軟骨成分豐富,骨盆骨化尚未完成。童年期兒童肌肉含水分相對(duì)較多,含蛋白質(zhì)、脂肪、糖和無(wú)機(jī)鹽較少,富有彈性,而肌力較弱,容易疲勞,但恢復(fù)快。大肌肉、上肢肌發(fā)育較早,小肌肉與下肢肌發(fā)育較遲。小學(xué)生心肌纖維較細(xì),心臟功能較差。
(二)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征
1.觀察力
小學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生觀察事物缺乏興趣、缺乏系統(tǒng)性,常注意一些感興趣的、新鮮的東西,而忽略主要的東西。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從知覺(jué)事物表面特征發(fā)展到知覺(jué)事物的本質(zhì)特征。
小學(xué)生觀察力的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段:(1)認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段,兒童可以看到各對(duì)象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系;((2)認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段,兒童可以認(rèn)識(shí)對(duì)象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系;(3)認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段,兒童能從意義上完整地把握對(duì)象總體,理解圖畫(huà)主題。其中小學(xué)低年級(jí)兒童大部分屬于前兩個(gè)階段:小學(xué)中年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段;小學(xué)高年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。
2.注意力
小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展,但無(wú)意注意仍起著作用。低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散,需要教師及時(shí)提示和提出要求
3.記憶力
小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。對(duì)低年級(jí)兒童而言,直觀形象記憶、邏輯記憶的發(fā)展占優(yōu)勢(shì),因此,教學(xué)中要注意運(yùn)用直觀教學(xué),并使記憶系統(tǒng)化。
4.思維能力
小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段,思維缺乏自覺(jué)性、靈活性,抽象思維能力相對(duì)較差。小學(xué)生在概念獲得方面尚有困難,因?yàn)楦拍畹男纬尚枰?jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括的過(guò)程。所謂抽象思維,就是掌握概念,并運(yùn)用概念組成恰當(dāng)?shù)呐袛唷⑦M(jìn)行合乎邏輯的推理的思維活動(dòng)。
5.情感
兒童入學(xué)后,學(xué)校不斷向兒童提出新的要求,從而情感的傾向性、深度、穩(wěn)定性及效能各方面都發(fā)生r變化。但小學(xué)生的道德感是比較模糊的,經(jīng)常依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)衡量事物的好壞,而且小學(xué)生的理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。
6,自我意識(shí)
兒童自我意識(shí)包括對(duì)自己的感知以及對(duì)自己情緒、意志的自我意識(shí)。對(duì)自己感知方面,有自我觀察和自我評(píng)價(jià)等;情感、情緒方面,有自愛(ài)、自尊、責(zé)任感和義務(wù)感等;意志方面,有自制、自我紀(jì)律、自我調(diào)節(jié)等。
小學(xué)低年級(jí)兒童獨(dú)立評(píng)價(jià)自己能力相對(duì)較差。中年級(jí)開(kāi)始逐步學(xué)會(huì)把自己的行為和別人的行為加以比較來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為。教師與父母對(duì)兒童活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)以及言行的潛移默化對(duì)兒童自我意識(shí)的形成有重大作用。
(三)童年期兒童的學(xué)習(xí)特征
1.低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義
低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值不甚了解,對(duì)學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生習(xí)慣r新的生活制度,使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不完全是游戲,而是一次認(rèn)真的工作,學(xué)習(xí)能知道很多有價(jià)值的東西。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)
對(duì)小學(xué)生而言,努力學(xué)習(xí)的目的就是希望獲得老師的表?yè)P(yáng),所以,他們對(duì)老師怎樣對(duì)待他,對(duì)他的學(xué)習(xí)有什么反應(yīng)十分敏感。分?jǐn)?shù),帶有教師的評(píng)價(jià),所以,學(xué)生很快就了解到分?jǐn)?shù)的作用,取得高分就成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣
低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感興趣,而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒(méi)有完全形成,對(duì)學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。教師應(yīng)善于利用這一點(diǎn)安排教學(xué)過(guò)程。
4.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增長(zhǎng)
隨著年齡的增長(zhǎng),兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常和自己對(duì)成績(jī)的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)的。因此,教師需要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì),這對(duì)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成非常重要。
二、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
(一)概念和意義
1.概念
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)(簡(jiǎn)稱學(xué)法指導(dǎo)。,它是指教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治,使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中,逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。簡(jiǎn)言之,學(xué)法指導(dǎo)即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),或者說(shuō)是教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法的信息進(jìn)行的一種反饋控制。
2.意義
(1)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代創(chuàng)造型人才的需要。我們正處在科技迅速發(fā)展的時(shí)代,知識(shí)的更新日新月異。人們只有具備獲取新知識(shí)和新能力的自學(xué)能力,不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),才不至于落后,才能為社會(huì)的發(fā)展作一份貢獻(xiàn)。因此,世界各國(guó)為了培養(yǎng)開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的人才,都在進(jìn)行教育改革,都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(2)學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)方法改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前,教學(xué)方法改革的一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合,以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)方法的前提,寓學(xué)法于教法之中,使教法學(xué)法化,把學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交融處,真正體現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一
(3)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的核心因素。學(xué)習(xí)方法的知識(shí),是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分,也是能力結(jié)構(gòu)的重要成分。法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡兒說(shuō)過(guò):“具有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,所以,學(xué)法指導(dǎo),就是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激活學(xué)生的思維。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
((4)學(xué)法指導(dǎo)是促使學(xué)生發(fā)揮內(nèi)因作用的有效措施。外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生要接受信息,理解、消化知識(shí),并不斷發(fā)展能力。主要是要靠學(xué)生自己這個(gè)內(nèi)因的努力,而教師的學(xué)法指導(dǎo)正好有效地促進(jìn)了學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)因作用。總之,教師采取各種形式,就是要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,積極地動(dòng)El、動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。
(二)學(xué)法指導(dǎo)的原則
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則,是指在實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中,指導(dǎo)者必須遵循的基本要求。
1.針對(duì)性原則
針對(duì)性原則就是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題,對(duì)癥下藥地指導(dǎo)。這是學(xué)法指導(dǎo)的最根本的原則。貫徹這一原則的要求有如下幾點(diǎn):
首先,要針對(duì)學(xué)生的年齡特征。比如,小學(xué)生知識(shí)水平有限,思維水平低,注意力不能持久,學(xué)習(xí)技能不很熟練。因此,指導(dǎo)要具體、生動(dòng)、形象,多舉典型事例。側(cè)重于具體學(xué)習(xí)技能培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
其次,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)類型大致可分為四種:(1)優(yōu)良型:“雙基”扎實(shí),學(xué)風(fēng)踏實(shí),學(xué)習(xí)有法,智力較高,學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定在優(yōu)秀水平;((2)松散型:學(xué)習(xí)能力強(qiáng),但不主動(dòng)。風(fēng)不夠踏,實(shí),“雙基”不夠扎實(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定;((3)認(rèn)真型:學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真,但方法較死板,能力較,基礎(chǔ)不夠扎實(shí),成績(jī)上不去;((4)落后型:學(xué)無(wú)興趣,不下功夫,底子差,方法談不上,能力弱,成績(jī)差,處于“學(xué)習(xí)用學(xué)習(xí)方法;對(duì)第二類,主要解決學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題;對(duì)第三類,主要解決方法問(wèn)題;對(duì)第四類,主要解趣、自信心和具體方法問(wèn)題。第三,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。學(xué)法指導(dǎo)一方面要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和條件另一方面又不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境的作用。從實(shí)際出發(fā),對(duì)條件好的學(xué)生,要激勵(lì)他們珍惜優(yōu)越充分利用條件,發(fā)展更大的主觀能動(dòng)性;對(duì)條件差的學(xué)生,要鼓勵(lì)他們克服困難,在逆境中前進(jìn)。
2.整體性原則這一原則是指在指導(dǎo)過(guò)程中,要注意學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)習(xí)和整個(gè)心理活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系。從學(xué)習(xí)法不當(dāng)?shù)某梢蛑,我們不難看出。要想使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法,需要從多方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自身狀況和條件的認(rèn)識(shí),要激發(fā)學(xué)生的習(xí)動(dòng)機(jī)。增強(qiáng)學(xué)生的意志力等。只有這樣,我們才能從根本上幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。所以在行指導(dǎo)時(shí),要把學(xué)習(xí)方法放在一個(gè)大的背景中考慮,不能為方法而方法。只有堅(jiān)持整體性原則,才能指導(dǎo)更加有效、準(zhǔn)確、持久。
3.實(shí)踐性原則這一原則是指在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)過(guò)程中,必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ),僅從理論上解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如,要使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法,就必須在講解記憶方法的基礎(chǔ)上,進(jìn)行大的練習(xí)與訓(xùn)練;要使學(xué)生提高閱讀效率,就必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū),在大量的閱讀實(shí)踐中掌握讀方法。滲透性原則這一原則是指要把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,滲透到各科教學(xué)中,使學(xué)生通過(guò)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握科學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)大多數(shù)與教學(xué)過(guò)程有關(guān),是由教學(xué)過(guò)程引起的,因此,教師課堂教學(xué)中,要把傳授知識(shí)與傳授學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同討也學(xué)到方法。當(dāng)然,粗條件的學(xué)校在滲透的同時(shí),也可開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課。
(三)小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)主要內(nèi)容和方法;
1.指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃如果想要成為學(xué)習(xí)的主人,就必須訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。教師要每一個(gè)學(xué)生都明白計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)的意義。計(jì)劃的內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時(shí)間排與力量分配等。在學(xué)習(xí)上,既要有長(zhǎng)期規(guī)劃,又要有近期安排。長(zhǎng)期規(guī)劃是從整體上根據(jù)主客觀情確定階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn),一般以一個(gè)學(xué)期為宜。近期安排要具體到每周每日的學(xué)習(xí),這一周要成什么任務(wù),學(xué)習(xí)多少小時(shí),以什么為重點(diǎn),都要有詳細(xì)明確的安排。每天晚上睡覺(jué)前要對(duì)當(dāng)天所做的事情作一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧,看是否完成了既定的目標(biāo);同時(shí)對(duì)第二天要做的事做好細(xì)致的安排,即先什么、后做什么、復(fù)習(xí)什么科目、看什么等。如果每天花十分鐘做這項(xiàng)工作,期堅(jiān)持下去,定會(huì)獲益匪淺。
2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)籌時(shí)間應(yīng)注意幾下幾點(diǎn):
(1)要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)
也就是說(shuō),要把時(shí)問(wèn)和心境、生理變化等因素結(jié)合起來(lái)考慮。同樣的時(shí)間,由于心理狀態(tài)不同,學(xué)習(xí)效果也不一樣。心境平和的時(shí)候,學(xué)習(xí)效率高;情緒波動(dòng)時(shí),學(xué)習(xí)效率低。另外,在一天的周期內(nèi),人體的生理機(jī)制會(huì)發(fā)生一系列的變化,并相應(yīng)地影響人的各種能力。我們?nèi)绻催@種規(guī)律合理安排學(xué)習(xí)生活,就可以高效率地利用時(shí)間。如早晨用于背誦外語(yǔ),下午學(xué)習(xí)輕松一點(diǎn)的科目,晚上用來(lái)攻克難題,往往都會(huì)取得較好的效果。另外,每個(gè)人的生物節(jié)律不同,要把握自己的生物節(jié)律。充分加以利用。
(2)要指導(dǎo)學(xué)生充分利用間隙時(shí)間
中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是非常繁忙的,成天有背不完的書(shū)、做不完的習(xí)題,許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠用。教師可以讓學(xué)生做個(gè)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表,每天把做各項(xiàng)事情的時(shí)問(wèn)一一加以記錄。學(xué)生就會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn):有許多時(shí)間不知不覺(jué)消耗在無(wú)所事事之中,既沒(méi)有學(xué)習(xí),也沒(méi)有娛樂(lè),甚至沒(méi)有休息。這些間隙時(shí)間成為生命的空白點(diǎn)。怎樣利用間隙時(shí)間呢?方法多種多樣。如在口袋中放一些英語(yǔ)單詞卡片,有空就拿出來(lái)讀一讀;與同學(xué)邊走路邊討論問(wèn)題;等人等車的時(shí)間,回憶一下今天所學(xué)的知識(shí)等等。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀
學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主,因此,較多時(shí)問(wèn)是與書(shū)本打交道。閱讀是獲得書(shū)本知識(shí)的基本方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),特別要重視閱讀方法的指導(dǎo)。
4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察
科學(xué)的觀察方法是人們?cè)谧匀粭l件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應(yīng)的儀器去感知觀察對(duì)象。學(xué)生通過(guò)觀察,有利于增加感性認(rèn)識(shí)。獲得直接經(jīng)驗(yàn)。
5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶
學(xué)生獲得的科學(xué)文化知識(shí)、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行記憶,
6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考
學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題是學(xué)習(xí)不可缺少的。
指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題應(yīng)注意:
(1)抓住知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系,善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),善于抓知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn),避免平均使用力量,克服知識(shí)理解表面化的傾向。
(2)善于多角度、多渠道地思考、尋求解決問(wèn)題的方案,突破常規(guī)思維,力圖以全新的方案和程序創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
(3)舉一反三,觸類旁通,能積極展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行綜合歸納,力求融會(huì)貫通,舉綱張目。7,指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序
學(xué)習(xí)周期中的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié),需要合理銜接,行止有序。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握三種科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟:
(1)先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課,這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,思維活動(dòng)有較好的“準(zhǔn)備性”。
((2)先復(fù)習(xí)后作業(yè)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用,達(dá)到有效地鞏固和轉(zhuǎn)化。
((3)先思考后發(fā)問(wèn),使思維進(jìn)入最佳“憤”、“悱”境界,有利于知識(shí)的深化。
B.指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)環(huán)境
指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要善于創(chuàng)造有利的環(huán)境,如在墻上貼學(xué)習(xí)計(jì)劃或鼓勵(lì)自己奮發(fā)學(xué)習(xí)的格言、詩(shī)句等。清除書(shū)桌上干擾注意力的東西,如雜志、偶像照片、收音機(jī)、隨身聽(tīng)、零食等。在一般情況下,不要躺在床上學(xué)習(xí)。另外,盡量到圖書(shū)館和教室里學(xué)習(xí),因?yàn)檫@些地方通常學(xué)習(xí)氣氛比較濃,比較安靜,有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。
9.指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)法
(1)要有聽(tīng)課的積極態(tài)度,即聽(tīng)課的最佳心理準(zhǔn)備。要懷著強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣去聽(tīng)課,把在教室聽(tīng)課視為在老師引導(dǎo)下步入知識(shí)寶庫(kù)尋寶,相信每節(jié)課都能學(xué)到有用的知識(shí)。這種心理狀態(tài),能使學(xué)生在課堂上情緒穩(wěn)定,注意集中,思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。
(2)課前預(yù)習(xí),標(biāo)出疑點(diǎn)。
(3)注意力要高度集中穩(wěn)定,手腦并用。注意力是專心于某一事物的品質(zhì)。能長(zhǎng)時(shí)間地看、想某一道題而不被外界環(huán)境所干擾的能力。為了幫助集中注意力,要坐端正,提起精神來(lái),不要趴在桌子上。為了加深印象。上課時(shí),眼要看、耳要聽(tīng)、手要寫(xiě)、腦要想、嘴要說(shuō)。
(4)要勤思多問(wèn)。聽(tīng)課的同時(shí),要多動(dòng)腦筋,學(xué)會(huì)思考,與教師進(jìn)行思想對(duì)話,讓學(xué)生的思路跟著老師講課的思路走,在理解上下功夫,要注意把握知識(shí)的來(lái)龍去脈和“系統(tǒng)”線索。注意老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要在思想上始終保持向老師提問(wèn)的傾向,聽(tīng)課時(shí),不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)。聽(tīng)不懂或不十分明白的地方,課后要多想多問(wèn),絕不為以后的學(xué)習(xí)留下“隱患”。
(5)學(xué)會(huì)記課堂筆記。記課堂筆記有助于理解所學(xué)內(nèi)容,有助于復(fù)習(xí)記憶,也有助于注意力的集中穩(wěn)定。關(guān)鍵是學(xué)會(huì)記課堂筆記。有的學(xué)生企圖把老師的話全記下來(lái),還追求筆記的完整,過(guò)多地考慮筆記的形式,這樣會(huì)影響聽(tīng)課;有的學(xué)生課后不整理,不翻閱筆記,這就失去了記筆記的目的。須知,記課堂筆記不是目的。目的是幫助理解。
10.指導(dǎo)小學(xué)生解決問(wèn)題
(1)讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的過(guò)程
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的第一步,是讓他們清楚解決問(wèn)題的目的和過(guò)程。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)自己,“要解決問(wèn)題的當(dāng)前情形與將要達(dá)到的目的之間有多大差距?如何減少這個(gè)差距?”實(shí)際上。學(xué)習(xí)解決問(wèn)題需要許多不同類型的解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)相伴隨。此外,提取有關(guān)信息也非常重要。所謂提取。就是使問(wèn)題清晰化,去掉多余的信息,以使重要的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái);然后是展示問(wèn)題。以便對(duì)問(wèn)題的各個(gè)方面進(jìn)行分析。
(2)同學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的障礙
有時(shí)學(xué)生不能順利解決問(wèn)題,是因?yàn)樗麄冞不能擺脫已有知識(shí)和假設(shè)的束縛。有一個(gè)很有名的解決問(wèn)題的例子:“在天花板上掛著兩條繩子,這兩條繩子之間有一段距離,如果你拽住了其中的一條繩子,就無(wú)法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖’。你的任務(wù)是,利用這些材料把這兩條繩子連在一起。”對(duì)此,許多學(xué)生都不知道該怎么辦,原因是他們沒(méi)有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實(shí)應(yīng)當(dāng)把剪刀拴在一條繩子上,使這條繩子具有一定的重量,然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞,那么解決問(wèn)題的思路就簡(jiǎn)單得多。這種在常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問(wèn)題的一個(gè)常見(jiàn)障礙,這是因?yàn)槿藗兒茈y擺脫對(duì)事物的已有知識(shí)和使用習(xí)慣。
(3)教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題
、僭趯W(xué)校中遇到的大多數(shù)問(wèn)題,都要求仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考,但不大要求創(chuàng)造性。然而,在生活中遇到的許多問(wèn)題是需要?jiǎng)?chuàng)造力的。因此,教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題十分必要。教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面。
創(chuàng)造性地解決問(wèn)題與分析性的按部就班地解決問(wèn)題非常不同。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中,一個(gè)重要原則是避免得到一個(gè)特定的解決,為此需要停頓,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)掂量,對(duì)待同一問(wèn)題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程中,教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來(lái)壓力,應(yīng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考。
、谠趧(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的所有可能性進(jìn)行思考;谶@一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴的宗旨是避免過(guò)早地確定一種解決方案,因?yàn)檫^(guò)-確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機(jī)會(huì)。在一種相對(duì)寬松的氛圍當(dāng)中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外,如果學(xué)生相信他們的想法將會(huì)被接受,他們就會(huì)有更多的想法產(chǎn)生。因此,對(duì)于教師來(lái)講,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。
、蹌(chuàng)造性解決問(wèn)題的一種方法是分析問(wèn)題的重要特征。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭,產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過(guò)計(jì)劃、預(yù)測(cè)可能性、類比事實(shí)等過(guò)程,最終在頭腦中形成解決方案。為完成上述內(nèi)容,教師應(yīng)注意給學(xué)生及時(shí)反饋。如果能給學(xué)生提供在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì),效果將會(huì)更好。
三、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng),并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待,兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)期待是指?jìng)(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待所指向的目標(biāo)可以是成績(jī),也可以是獎(jiǎng)品、教師的贊揚(yáng)、名譽(yù)和地位等。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠不斷取得進(jìn)步,學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高;成就動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生則不夠努力,學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平,即在一定范圍內(nèi),學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高,直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳,之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí),他們還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線。。由此可知。教師在教學(xué)時(shí)。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度,恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí),應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力,使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)。則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛,在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。
(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分,進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和學(xué)習(xí)目的教育,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)學(xué)習(xí);目的教育。使學(xué)生樹(shù)立以掌握為目標(biāo)的動(dòng)機(jī),以此啟發(fā)學(xué)生的求知需要,培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)取成功、避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。
2.設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法
教師應(yīng)給學(xué)生提供具體明確的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有意義的,確保他們知道自己將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么,教學(xué)生學(xué)會(huì)如何達(dá)到目標(biāo),并針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)提出具體的建議。
3.設(shè)置榜樣
以社會(huì)上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀學(xué)生為榜樣,使學(xué)生了解成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式。
4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過(guò)程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn),從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
5.利用原有動(dòng)機(jī)的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
教師在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí),將學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的積極性,遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),把該閃光點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上。這需要教師所發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)是準(zhǔn)確的,對(duì)該學(xué)生所提供的獎(jiǎng)勵(lì)是他們真正需要的。
6,注意學(xué)生的歸因傾向
歸因傾向是后天形成的,教師要根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因。小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)自我概念較強(qiáng),當(dāng)遇到挫折時(shí),往往將其歸因于壞運(yùn)氣或任務(wù)太難。漸漸地在重復(fù)多次失敗后,便將失敗的原因歸結(jié)為自身,產(chǎn)生無(wú)助感,學(xué)生便不愿學(xué)習(xí)。因此教師要幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn),制訂可行的目標(biāo):制訂出具體的行動(dòng)計(jì)劃以幫助他們達(dá)到目標(biāo);教會(huì)學(xué)生何時(shí)完成他們的計(jì)劃,并對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反饋。
(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分,它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的情景,經(jīng)過(guò)一定的努力能成功地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐。要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取_@樣,才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣,既可以用教師設(shè)問(wèn)的方式提出,也可用作業(yè)的方式提出;它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn),也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。例如,在實(shí)驗(yàn)課上,教師先演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生先按教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看到的現(xiàn)象,要學(xué)生說(shuō)明現(xiàn)象變化的原因。這是教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。又如,數(shù)學(xué)課上,教師在講解完同分母分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則后,提出一個(gè)異分母加法的題目,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新材料的愿望。這是在教學(xué)結(jié)束時(shí)創(chuàng)設(shè)的一種問(wèn)題情境。
(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
教師在教學(xué)時(shí)。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度。恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí),應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力,使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)。則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛;在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。
3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力改變學(xué)生不正確的歸因、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從兩方面人手:一是“努力歸因”,無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,當(dāng)學(xué)習(xí)困難或成績(jī)不佳時(shí),一般不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低將來(lái)會(huì)取成功的期望。二是“現(xiàn)實(shí)歸因”,針對(duì)一些具體問(wèn)題的方法,以提高學(xué)生克服困難的能力,增強(qiáng)自信心。這種歸因訓(xùn)練的好處在于,在學(xué)生做“努力歸因”時(shí)又聯(lián)系現(xiàn)實(shí),在做“現(xiàn)實(shí)歸因”時(shí)又強(qiáng)調(diào)努力。
4.充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績(jī)的信息。通過(guò)反饋,使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果,包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決的成效、作業(yè)的正誤、考試成績(jī)的優(yōu)劣等。知道自己的結(jié)果,會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用;看到自己的成功、進(jìn)步,會(huì)增強(qiáng)信心,提高學(xué)習(xí)興趣;知道自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,可以及時(shí)改正。并加倍努力,力求獲得成功。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對(duì)學(xué)生成績(jī)和態(tài)度的肯定和否定的一種強(qiáng)化方式。它可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。正確的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的主要手段之一)一般來(lái)說(shuō)。合理的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰能有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不過(guò),獎(jiǎng)勵(lì)如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生消極的結(jié)果:過(guò)分或過(guò)多的懲罰也會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的厭惡、懷疑、憎恨等不良的效果,但是,適當(dāng)?shù)呐u(píng),尤其對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的批評(píng)也能起到一定的好效果。所以,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也要妥善的進(jìn)行獎(jiǎng)懲。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰時(shí)應(yīng)注意:第一,要使學(xué)生樹(shù)立正確的獎(jiǎng)懲觀;第二,獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰一定要公平:第三,獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。
【下半年教師資格考試身心發(fā)展特點(diǎn)及教育要點(diǎn)】相關(guān)文章:
太極拳的特點(diǎn)和練習(xí)要點(diǎn)09-07
幼兒舞蹈對(duì)幼兒身心發(fā)展作用的研究02-21
新疆少數(shù)民族文化特點(diǎn)及發(fā)展04-13
平面設(shè)計(jì)中涂鴉藝術(shù)的特點(diǎn)及發(fā)展10-20
個(gè)人特點(diǎn)怎樣影響員工職業(yè)生涯發(fā)展08-28
2017年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題08-29
關(guān)于幼兒舞蹈教育的內(nèi)容及特點(diǎn)02-21
2017年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)試題08-29
2017小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題08-29
義務(wù)教育均衡發(fā)展06-16