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STEAM教育的核心特征是什么
引導(dǎo)語： 關(guān)心教育科技的朋友們可能已經(jīng)不止一次看到這幾個(gè)字母的組合：STEAM。這詞到底神馬意思呢?下面是yjbys小編為你帶來的STEAM教育的核心特征是什么，希望對你有所幫助。
STEAM是五個(gè)單詞的縮寫：Science(科學(xué)), Technology(技術(shù)), Egineering(工程), Arts(藝術(shù)), Maths(數(shù)學(xué))。STEAM是美國政府提出的教育倡議，即加強(qiáng)美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。追溯一下，最初的倡議只有四個(gè)字母STEM，是美國反思其基礎(chǔ)教育在理工科方面漸漸呈現(xiàn)弱勢而做出的改變。近期加入了Arts，也就是藝術(shù)，變得更加全面。
和國內(nèi)一樣，一旦某個(gè)東西政府出面推廣，那么神馬撥款啊研究院啊就會(huì)相應(yīng)迅速成立起來。STEAM教育的雷聲絕不亞于國內(nèi)的素質(zhì)教育，大部分中小學(xué)都設(shè)有STEAM教育的經(jīng)費(fèi)開支，而STEAM也被老師、校長、教育家們時(shí)時(shí)掛在嘴邊。但STEAM不止雷聲大，雨點(diǎn)也不小：在STEAM教育的號(hào)召下，機(jī)器人、3D打印機(jī)進(jìn)入了學(xué)校;奧童鞋也加入了全民學(xué)編程的隊(duì)伍，寫下了自己的第一條代碼;幫助孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)的教育科技產(chǎn)品層出不窮(因?yàn)閷W(xué)校有經(jīng)費(fèi)買啊~);而且這五個(gè)學(xué)科特別喜歡玩跨界，技術(shù)和工程結(jié)合，藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合，打破常規(guī)了學(xué)科界限。
科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)(STEAM)，咋有點(diǎn)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的趕腳?也許最初提出STEAM是因?yàn)槊绹狈砉た迫瞬�，但卻不是我們腦海中的“充滿方程式和計(jì)算題”的數(shù)理化教育。STEAM教育中五門學(xué)科的教學(xué)必須緊密相連，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用解決真實(shí)世界的問題。融合的STEAM教育具備新的核心特征：跨學(xué)科、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性。
(一)跨學(xué)科
將知識(shí)按學(xué)科進(jìn)行劃分，對于科學(xué)研究、深入探究自然現(xiàn)象的奧秘和將知識(shí)劃分為易于教授的模塊有所助益，但并不反映我們生活世界的真實(shí)性和趣味性。因此，分科教學(xué)(如物理、化學(xué))在科學(xué)、技術(shù)和工程高度發(fā)達(dá)的今天已顯出很大弊端。針對這一問題，理工科教育出現(xiàn)了取消分科、進(jìn)行整合教育的趨。STEAM教育因此應(yīng)運(yùn)而生，跨學(xué)科性是它最重要的核心特征。
(二)藝術(shù)性
STEAM中的這個(gè)“A”狹義上指美術(shù)、音樂等，廣義上則包括美術(shù)、音樂、社會(huì)、語言等人文藝術(shù)，實(shí)際代表了STEAM強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)與人文屬性。STEAM教育的藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)在自然科學(xué)教學(xué)中增加學(xué)習(xí)者對人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的關(guān)注與重視，例如在教學(xué)中增加科學(xué)、技術(shù)或工程等相關(guān)發(fā)展歷史，從而激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)習(xí)者對STEAM與生活聯(lián)系的理解以及提高學(xué)生對STEAM相關(guān)決策的判斷力;再如，在對學(xué)生設(shè)計(jì)作品的評價(jià)中，加入審美維度的評價(jià)，提高學(xué)生作品的藝術(shù)性和美感。
概括來說，STEAM教育的藝術(shù)性是以數(shù)學(xué)元素為基礎(chǔ)，從工程和藝術(shù)角度解釋科學(xué)和技術(shù)。
(三)體驗(yàn)性
STEAM教育不僅主張通過自學(xué)或教師講授習(xí)得抽象知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)過程。STEAM提供了學(xué)生動(dòng)手做的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)應(yīng)對現(xiàn)實(shí)世界問題，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。因此，STEAM教育具有體驗(yàn)性特征，學(xué)生在參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程中，不僅獲得結(jié)果性知識(shí)，還習(xí)得蘊(yùn)含在項(xiàng)目問題解決過程中的過程性知識(shí)。
(四)情境性
STEAM教育具有情境性特征，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得將知識(shí)進(jìn)行情境化應(yīng)用的能力，同時(shí)能夠理解和辨識(shí)不同情境的知識(shí)表現(xiàn)，即能夠根據(jù)知識(shí)所處背景信息聯(lián)系上下文辨識(shí)問題本質(zhì)并靈活解決問題。STEAM教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物，而非來自于外部的灌輸。教師在設(shè)計(jì)STEM教育項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目的問題一方面要基于真實(shí)的生活情景，另一方面又要蘊(yùn)含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。這樣，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識(shí)，還能獲得知識(shí)的社會(huì)性、情境性及遷移運(yùn)用的能力。情境性問題的解決，可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活，獲得社會(huì)性成長。
(五)協(xié)作性
STEAM教育強(qiáng)調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進(jìn)行群體性知識(shí)建構(gòu)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要與他人交流和討論。STEAM教育的協(xié)作性就是要求學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要包括“協(xié)作”和“會(huì)話”兩要素：讓學(xué)生以小組為單位，共同搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、評價(jià)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。需指出的是，小組學(xué)習(xí)最后的評價(jià)環(huán)節(jié)以小組成員的共同表現(xiàn)為參考，而不是根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立評價(jià)。
(六)設(shè)計(jì)性
STEAM教育要求學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設(shè)計(jì)作品，通過設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)的融合與遷移運(yùn)用，通過作品外化學(xué)習(xí)的結(jié)果、外顯習(xí)得的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)出創(chuàng)意作品是獲得成就感的重要方式，也是維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持學(xué)習(xí)好奇心的重要途徑。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、提高STEAM素養(yǎng)，因此設(shè)計(jì)性是STEM教育的又一核心特征。
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