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幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升
幼兒園課程是幼兒園教育中最核心的組成部分，如何提升幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力是教育工作者非常關(guān)心的問(wèn)題。下面是小編精心整理的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升
一、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性
1.提高教師的專(zhuān)業(yè)水平及研究能力
在園本課程實(shí)施中，由于現(xiàn)在課程普遍都圍繞著“二期課改”的要求來(lái)實(shí)際操作的，很多教師不再滿足于現(xiàn)今的教材，而是通過(guò)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累去開(kāi)發(fā)研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節(jié)課例整合變成完整優(yōu)秀的課例，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行深刻的研究和探索，是一種長(zhǎng)時(shí)間漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.加強(qiáng)幼兒園課程的定位
在幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由于領(lǐng)導(dǎo)力的監(jiān)督力度加強(qiáng)，也對(duì)幼兒園課程進(jìn)行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應(yīng)手，如果沒(méi)有課程領(lǐng)導(dǎo)力，那么幼兒園就沒(méi)有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會(huì)變得很枯燥和普遍，沒(méi)有本園自己的特色。
3.發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的能力，激發(fā)教師的熱情
在幼兒園中領(lǐng)導(dǎo)者是發(fā)揮著舉足輕重的作用，沒(méi)有好的領(lǐng)導(dǎo)者也就沒(méi)有好的團(tuán)隊(duì)，有了一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，才能激發(fā)教師的熱情，才能去研究、去開(kāi)發(fā)、去突破，所以幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是非常重要的，在本園領(lǐng)導(dǎo)力的激發(fā)下，管理者必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升課程領(lǐng)導(dǎo)的能力，有效地組織教師團(tuán)隊(duì)去探索、研究和整合，推進(jìn)幼兒園課程的持續(xù)良好地發(fā)展，逐漸形成自己本園自己的特色，為適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展努力。
二、現(xiàn)階段存在的原因分析
園本課程泛濫不均衡，真正實(shí)施起來(lái)比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當(dāng)不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實(shí)際操作中是非常的困難;領(lǐng)導(dǎo)者的決策失誤也是非常關(guān)鍵的，在一些幼兒園中領(lǐng)導(dǎo)者只考慮到家長(zhǎng)的反應(yīng)和招生的問(wèn)題，完全忽視了幼兒園課程應(yīng)該以兒童為主，課程應(yīng)該圍繞著幼兒各個(gè)方面的發(fā)展，讓幼兒盡情地在玩中學(xué)、學(xué)中玩;領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力缺失也是很重要的問(wèn)題，一些領(lǐng)導(dǎo)在組織研究的時(shí)候讓教師感覺(jué)是相當(dāng)民主的，但是真正實(shí)際操作起來(lái)還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有占有欲望，乃至教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者失去了信心，所以參與課程的討論也逐漸地減少;同時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力欠缺，一些領(lǐng)導(dǎo)者自身的水平有限，在一些專(zhuān)業(yè)水平上還不是非常的優(yōu)秀，只是單一地去考慮課程，而沒(méi)有真正地找到自己園本的特色，所以幼兒園的課程定位是相當(dāng)模糊和混亂的，這也是領(lǐng)導(dǎo)力欠缺的主要表現(xiàn);領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間缺少一定的溝通，過(guò)多地干預(yù)教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過(guò)程中失去了方向，也失去了一定的動(dòng)力，以致教師會(huì)通過(guò)消極的態(tài)度去看待幼兒園課程的實(shí)施，感覺(jué)課程和自身的發(fā)展沒(méi)有關(guān)系;領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)霸性太強(qiáng)，其實(shí)課程的定位和實(shí)施是需要教師、家長(zhǎng)和孩子三方共同來(lái)進(jìn)行的，教師的組織、家長(zhǎng)的資源以及幼兒得到的知識(shí)，都是圍繞著這些問(wèn)題來(lái)實(shí)施的，因?yàn)橛變簣@課程都是圍繞著幼兒的需要來(lái)進(jìn)行的，是否對(duì)他們的未來(lái)有幫助，都是領(lǐng)導(dǎo)者要考慮的問(wèn)題。
上述問(wèn)題都是當(dāng)今幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力中發(fā)生的問(wèn)題，也是值得教育工作思考的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)力的缺少和不足是不能提升整個(gè)幼兒園的課程，這些問(wèn)題都會(huì)使得幼兒園的課程停滯不前沒(méi)有發(fā)展，也非常不利于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高和幼兒全方位的發(fā)展。
三、如何提升幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力
1.明確特色，確立課程方向
在每個(gè)幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向，圍繞著一定的方向來(lái)定位課程的目標(biāo)，例如，我們幼兒園就是以科學(xué)為特色的幼兒園課程，一開(kāi)始我們的定位就相當(dāng)?shù)拿鞔_，在園方領(lǐng)導(dǎo)力的帶領(lǐng)下，我們也使科學(xué)特色這種幼兒園課程發(fā)揚(yáng)光大，也圍繞著自己本身的園所特點(diǎn)，使我們的目標(biāo)非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個(gè)目標(biāo)方向去努力，把幼兒園辦得更優(yōu)秀。
2.組織團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)課程內(nèi)容
在課程組織過(guò)程中，首先就需要考慮到教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，提高幼兒教師開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)課程的能力，首先，我們要給予每個(gè)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮教師自身的能力，其實(shí)每個(gè)教師都有自己的長(zhǎng)處，通過(guò)在領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，組織團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)課程的內(nèi)容，在當(dāng)今社會(huì)中編寫(xiě)課程的團(tuán)隊(duì)還是非常的欠缺，幼兒園沒(méi)有這種專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)課程內(nèi)容的部門(mén)，畢竟編寫(xiě)課程內(nèi)容是相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，不是單單靠一些基本的課程的整理，而是需要教育工作者平時(shí)的不斷積累和研究，才能編寫(xiě)出適合自己幼兒園的課程內(nèi)容，編寫(xiě)課程內(nèi)容是一項(xiàng)比較復(fù)雜的科學(xué)研究工作，也是一項(xiàng)很具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性勞動(dòng)，所以這需要在領(lǐng)導(dǎo)者的支持下，去組織這樣的一種專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)課程內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)，讓編寫(xiě)課程內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)出更優(yōu)秀的幼兒園課程。
3.發(fā)揮園長(zhǎng)的主導(dǎo)作用，分層管理，監(jiān)督課程實(shí)施
作為領(lǐng)航者和掌舵者的領(lǐng)導(dǎo)，也是課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心人物，在幼兒園課程的實(shí)施中，園長(zhǎng)的主導(dǎo)作用是非常重要的，帶動(dòng)全體教師去實(shí)施課程的內(nèi)容，監(jiān)督實(shí)施的成果，同時(shí)做好分層管理的模式，協(xié)調(diào)好各部分的內(nèi)容，在實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會(huì)定期組織一些以“科學(xué)”為主題的幼兒園課程的實(shí)施，讓一些青年教師或者成熟型教師進(jìn)行課程的實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)教研組長(zhǎng)等進(jìn)行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專(zhuān)業(yè)水平，也能在實(shí)施中找出問(wèn)題所在，從而能進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)各個(gè)教研組長(zhǎng)的管理，能第一時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督，這就發(fā)揮了園長(zhǎng)的主導(dǎo)能力，在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成幼兒園課程的實(shí)施。
4.及時(shí)反思，提高課程內(nèi)涵
在每次的課程實(shí)施后，就需要進(jìn)行及時(shí)的反思，像上述所說(shuō)，我們幼兒園就會(huì)通過(guò)每次的課程實(shí)施后小組來(lái)進(jìn)行討論，找出問(wèn)題，提高課程的內(nèi)涵，像課程開(kāi)發(fā)小組就會(huì)對(duì)實(shí)施過(guò)的課程進(jìn)行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進(jìn)行修改，這也是需要課程領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)組織的，同時(shí)在反思的過(guò)程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發(fā)展，是否對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的提高，因?yàn)槲覀兊恼n程畢竟是圍繞著孩子來(lái)編寫(xiě)的，不管是內(nèi)容的編排、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語(yǔ)言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內(nèi)涵，讓孩子們得到全方面的發(fā)展和進(jìn)步，所以及時(shí)做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內(nèi)涵。
5.梳理總結(jié)，發(fā)揚(yáng)課程智慧
在不同形式課程實(shí)施中，發(fā)揮課程本身的智慧，讓園本課程發(fā)揮重要的作用，同時(shí)在總結(jié)的過(guò)程中了解課程的意義所在，發(fā)揮其中的作用，每個(gè)課程實(shí)施過(guò)程都是需要精心設(shè)計(jì)和鋪墊的，在發(fā)揚(yáng)課程的智慧過(guò)程中也發(fā)揮了教師的能力，同時(shí)也發(fā)揮了課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用。
6.利用資源，充實(shí)園本課程
現(xiàn)在不同的資源有很多，怎么樣才能利用好有用的資源去充實(shí)園本課程，這也是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要方面。像現(xiàn)在我們可以利用的資源有很多，如，社區(qū)資源、自然資源和人文資源，都是可以被我們很好地利用的，像社區(qū)資源，我們可以帶著孩子們?nèi)ド鐓^(qū)敬老、獻(xiàn)愛(ài)心等;自然資源就是利用大自然的環(huán)境特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)自然資源自己去探索和發(fā)現(xiàn)不同的事物;人文資源，我們可以通過(guò)家園互動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)提供力所能及的資源，讓孩子走出幼兒園去學(xué)本領(lǐng)，這些都是非常好的課程，這些課程能讓孩子學(xué)到不同于園本課程的知識(shí)，也是園本課程中缺乏的，所以能利用這些資源來(lái)充實(shí)園本課程是非常好的，讓這些資源融合在課程中，讓孩子既能在園本課程中學(xué)到一定的知識(shí)，也能在這些資源中學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的本領(lǐng)，讓孩子受益匪淺。
論幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑
一、幼兒教師具備課程領(lǐng)導(dǎo)力的意義
1. 有利于幼兒教師重新定位課程角色
在以往的幼兒教育課程實(shí)施中，幼兒教師往往認(rèn)為自己只是執(zhí)行者的角色，而并非決策者和創(chuàng)造者，這大大限制了幼兒教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
通過(guò)提升幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，能促使幼兒教師在課程中主動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，更好地與幼兒對(duì)話互動(dòng)；通過(guò)對(duì)幼兒的觀察和評(píng)價(jià)，更好地發(fā)展幼兒能力；通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)園內(nèi)教師主動(dòng)了解家長(zhǎng)需求，從而更好地整合家長(zhǎng)與社區(qū)資源，促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)的豐富性。
2. 有助于提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
隨著學(xué)前教育改革的推進(jìn)，需要幼兒教師自主開(kāi)發(fā)既適合幼兒發(fā)展，又充分滿足幼兒個(gè)性化興趣要求的課程，這對(duì)幼兒教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求。
教師需要不斷反思自身已有知識(shí)的不足，探索學(xué)習(xí)更為豐富的各領(lǐng)域知識(shí)，尤其是數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域。如何把一節(jié)課例整合成優(yōu)秀的課例，需要幼兒教師學(xué)前專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，也需要幼兒教師相關(guān)的課程與教學(xué)論方面的知識(shí)乃至心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)，還需要幼兒教師關(guān)注學(xué)前教育前沿領(lǐng)域的熱點(diǎn)，如幼兒核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備品格等。
3. 有助于喚醒幼兒教師的自主發(fā)展意識(shí)
幼兒園課程在當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)是園本化。園本化就是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒園開(kāi)發(fā)針對(duì)所在幼兒園幼兒特點(diǎn)的原本課程。
隨著幼兒園“以幼兒發(fā)展為本”理念的普及，幼兒園課程活動(dòng)不再局限于固定的教材，開(kāi)始打破以往五大領(lǐng)域和集體活動(dòng)的固有形式，組織開(kāi)展主題活動(dòng)式探究課程，包括一些自主游戲的形式。
這些幼兒園的課程低結(jié)構(gòu)化，大多由幼兒的興趣生發(fā)，師幼共同協(xié)作開(kāi)展，對(duì)幼兒教師自主發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)的要求更高。
幼兒教師要真正成為課程的主人，就必須具有自主發(fā)展意識(shí)，補(bǔ)齊短板，才能更好地帶動(dòng)課程的創(chuàng)新與發(fā)展。
4. 有助于幼兒教師在實(shí)踐中反思，在反思中發(fā)展
從課程的執(zhí)行者到課程的領(lǐng)導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，意味著幼兒教師必須更多地關(guān)注課程在教學(xué)中的運(yùn)用，反思其可能存在的不足。
比如一日生活，以往幼兒教師只是按照既定活動(dòng)進(jìn)行安排，但角色轉(zhuǎn)變后，就會(huì)關(guān)注是否符合幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就會(huì)思考如何把握教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)性情境教育，就會(huì)想方設(shè)法思考如何把一日生活對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值最優(yōu)化，就會(huì)更加耐心地傾聽(tīng)孩子的心聲，確立更好的師幼關(guān)系，從而形成實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的良性循環(huán)。
二、幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀
1. 缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和主體意識(shí)
在實(shí)際課程實(shí)施中，幼兒教師更傾向于認(rèn)為自己僅僅是課程的執(zhí)行者，少有人認(rèn)為自己是課程的參與者，認(rèn)為自己是決策者和領(lǐng)導(dǎo)者的人更是寥寥無(wú)幾，這充分說(shuō)明幼兒教師的課程自主意識(shí)薄弱，沒(méi)有定位好自己的課程角色。
2. 缺乏先天和后天相關(guān)功底
幼兒園教師在職前教育和職后培訓(xùn)階段都沒(méi)有受到幼兒課程開(kāi)發(fā)方面的相關(guān)訓(xùn)練。
以幼兒園骨干教師群體為例，這一群體作為幼兒園發(fā)展的中堅(jiān)力量，其職業(yè)思想、價(jià)值取向和審美意識(shí)逐步穩(wěn)定，教學(xué)活動(dòng)逐步擺脫對(duì)他人的依賴，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和專(zhuān)業(yè)信念逐步確立，能夠獨(dú)立自主地開(kāi)展工作。
角色特征的日趨完善、教學(xué)環(huán)境的充分了解和熟悉以及教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)的積累，使骨干教師具有一定的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解和判斷力，能夠?qū)φn堂形勢(shì)進(jìn)行敏銳的觀察和直覺(jué)的把握。
在教育活動(dòng)中，從對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)逃龑?duì)象及教育效果的關(guān)注，但仍然停留在如何做一個(gè)好教師和如何開(kāi)展一次好活動(dòng)的層面上，這和他們受到的職前教育和職后培訓(xùn)密切相關(guān)。
職前教育階段：重點(diǎn)培養(yǎng)踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展，和師德規(guī)范、教育責(zé)任、保教知識(shí)、保教能力、班級(jí)管理、綜合育人、自主學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野高度相關(guān)。
職后教育階段：培訓(xùn)內(nèi)容主要包括師德修養(yǎng)、幼教法規(guī)、幼兒心理和專(zhuān)業(yè)能力等。
學(xué)習(xí)階段和培訓(xùn)階段幼兒園課程開(kāi)發(fā)和課程領(lǐng)導(dǎo)力的嚴(yán)重缺失，直接導(dǎo)致了他們的先天和后天不足。
3. 對(duì)政策和前沿?zé)狳c(diǎn)關(guān)注不夠
大多數(shù)幼兒園教師對(duì)國(guó)家教育政策方面的綱要性文件關(guān)注較少，也不了解國(guó)內(nèi)幼兒園課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，因此無(wú)法從外界獲取營(yíng)養(yǎng)，難以開(kāi)展聯(lián)動(dòng)交流。
幼兒園教師普遍缺乏全球意識(shí)和國(guó)際視野，不了解國(guó)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和前沿?zé)狳c(diǎn)，利用國(guó)際先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)就無(wú)從談起。
幼兒園教師對(duì)幼兒的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)和必備素質(zhì)了解不多，大多老師還習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、模式和方法進(jìn)行教學(xué)。
4. 普遍存在瑣碎感和低效能感
由于教育對(duì)象和學(xué)前教育任務(wù)的特殊性，幼兒園工作相對(duì)繁瑣凌亂，在事無(wú)巨細(xì)的工作環(huán)境中，相當(dāng)一部分教師身陷其中，沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
幼兒工作的成就度很低，教師的工作很難得到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的肯定。繁雜的事務(wù)和低效能感使幼兒園老師更多地是疲于應(yīng)付，不可能再去主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程。
三、幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略
1. 幼兒教師是教育的執(zhí)行者，更應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和參與者
在課程開(kāi)發(fā)層面，一直有一個(gè)誤區(qū)，課程領(lǐng)導(dǎo)力大多是從管理層的角度進(jìn)行實(shí)施，即課程管理者進(jìn)行決策，以行政命令方式由上而下推行，教師被動(dòng)執(zhí)行課程決策，這一誤區(qū)極大地限制了幼兒園教師自主性的發(fā)展，更遑論教師對(duì)課程的把控。
教師作為課程的實(shí)施主體，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)等具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。
黃云峰等學(xué)者認(rèn)為，新課程改革要取得成功就需要教師參與課程，成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、決策者、評(píng)價(jià)者、創(chuàng)造性的執(zhí)行者，也就是教師要成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，具有課程領(lǐng)導(dǎo)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，在課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中成為主角。
2. 積極參加相關(guān)培訓(xùn)，提高理論功底和水平
不同類(lèi)型的教師在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的把控不同。
新入職的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展表征表現(xiàn)為：
空洞的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)力、失衡的專(zhuān)業(yè)力、硬性發(fā)展的團(tuán)隊(duì)合作能力及有限的課程領(lǐng)導(dǎo)慎思能力；
熟手型教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展表征表現(xiàn)為：慣習(xí)式的意識(shí)力、持續(xù)的專(zhuān)業(yè)力、自我共融式的團(tuán)隊(duì)合作能力及影響性的慎思能力；
教學(xué)名師的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展表征表現(xiàn)為：自我內(nèi)化的意識(shí)力、不斷提升的專(zhuān)業(yè)力、熟能生巧的團(tuán)隊(duì)合作能力及成熟的慎思能力。
新入職的教師雖然熟知課程觀念和理論，但在課程實(shí)施過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，在活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中不能保證活動(dòng)的延續(xù)性與可行性。由于絕大部分課程是由幼兒的興趣點(diǎn)生發(fā)的，在后期如何創(chuàng)設(shè)活動(dòng)使幼兒的興趣點(diǎn)持續(xù)下去，大多數(shù)新入職的教師不知道如何去做。
新入職教師的評(píng)價(jià)主要依賴?yán)辖處煹狞c(diǎn)評(píng)與建議，自我反思較少。因此，幼兒教師必須加強(qiáng)學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬課程領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí)面。
在教師的課程領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域中，不僅要研究國(guó)內(nèi)的學(xué)前教育理論，而且還要理解、吸收國(guó)外的學(xué)前育理論，并進(jìn)行整合和總結(jié)，提高自身的理論素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)行理論創(chuàng)新，拓寬自身課程領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí)面。
3. 關(guān)注政策熱點(diǎn)，接軌國(guó)際幼兒教育
隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒園教育的品質(zhì)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒園課程的改革與創(chuàng)新是幼兒園教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。為此，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)的教育政策和法規(guī)。
如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是為了防止幼兒園教育小學(xué)化、知識(shí)化，提高教師和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力專(zhuān)門(mén)頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，它從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最基本、最重要的內(nèi)容，規(guī)避了當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的誤區(qū)和錯(cuò)誤做法，尤其反對(duì)幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育的內(nèi)容，對(duì)幼兒教師實(shí)施幼兒教育進(jìn)行了行之有效的引領(lǐng)。
遺憾的是，很多幼兒教師并沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)這一文件，仍然迎合家長(zhǎng)或社會(huì)的期望。
再如，美國(guó)的指導(dǎo)游戲就有效解決了自由游戲帶來(lái)的無(wú)目標(biāo)、生成少、偶然因素大等問(wèn)題，是既能有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，又能適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育方式。
因?yàn)槟繕?biāo)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)性清楚、教學(xué)和游戲有機(jī)結(jié)合、成人和幼兒分工明確、教育效果顯著，指導(dǎo)游戲成為目前國(guó)際學(xué)前教育最熱門(mén)的教育方式，但在我國(guó)，還基本沒(méi)有運(yùn)用這一教育方式，更談不上普及它。
4. 建立學(xué)習(xí)型組織，準(zhǔn)確解讀課程領(lǐng)導(dǎo)力
由于幼兒教師對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
在課程評(píng)價(jià)方面：
大多數(shù)評(píng)價(jià)集中在主題活動(dòng)開(kāi)展之后，缺乏過(guò)程性的可靠評(píng)價(jià)；對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)停留在觀察層面，主要集中在與其他教師討論評(píng)價(jià)層面，缺少定量評(píng)價(jià)及科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
在課程資源（家長(zhǎng)與社區(qū)）利用方面：
一部分教師缺乏與家長(zhǎng)溝通的意識(shí)，并不了解家長(zhǎng)對(duì)課程的需求，這就難以獲得家長(zhǎng)的信任和支持。
在主題探究式活動(dòng)課程中：
由于幼兒園教師本身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺陷，需要不同層次、不同文化基礎(chǔ)、不同職業(yè)的家長(zhǎng)的支持與幫助，從而形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體。
在這方面，家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)得還不是很到位，社區(qū)資源開(kāi)發(fā)更加捉襟見(jiàn)肘，出于安全層面的考慮，教師往往在取材時(shí)就對(duì)社區(qū)方面的資源進(jìn)行刪減，極少利用到這方面的資源。因此，應(yīng)將課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確分解，提高教師課程的整合與開(kāi)發(fā)能力。
幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力分為：
(1) 課程決策能力
幼兒教師要從兒童的興趣點(diǎn)出發(fā)生成課程，從發(fā)展幼兒能力的視角選擇具體課程內(nèi)容，根據(jù)本班的教學(xué)實(shí)踐做出相應(yīng)的課程與教學(xué)安排。
(2) 課程設(shè)計(jì)能力
幼兒教師要通過(guò)課程設(shè)計(jì)（如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料設(shè)計(jì)）滿足幼兒發(fā)展，在上課過(guò)程中根據(jù)幼兒的反映來(lái)優(yōu)化與調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。
(3) 課程資源開(kāi)發(fā)能力
幼兒教師要基于整合課程的需求，聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)等外界資源，多元開(kāi)發(fā)，多樣利用，更好地提升教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力。
(4) 課程評(píng)價(jià)能力
在課程評(píng)價(jià)方面，改善原有評(píng)價(jià)模式，使用科學(xué)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)故事、成長(zhǎng)檔案等模式。
(5) 課程反思能力
反思是進(jìn)步的基石，幼兒教師要具有對(duì)自己課程專(zhuān)業(yè)的判斷，對(duì)教學(xué)關(guān)鍵事件進(jìn)行合理把控，發(fā)現(xiàn)自己的不足，成為反思型實(shí)踐家。
幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是在學(xué)習(xí)型組織里實(shí)現(xiàn)的，正如鐘啟泉先生指出的，學(xué)校不是官僚制機(jī)構(gòu)，不是兵營(yíng)，不是公司，更不是監(jiān)獄。學(xué)校是 “學(xué)習(xí)共同體”，是“學(xué)習(xí)型組織”，重建“學(xué)校”的概念是改善‘課程管理’的先決條件。
通過(guò)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建信任文化，教師需要加強(qiáng)師生間、同儕間的交流合作，在不斷爭(zhēng)鳴中既增強(qiáng)自主意識(shí)又凝聚起彼此信任的良好風(fēng)氣。這樣，在學(xué)習(xí)型組織中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、小組互助，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正實(shí)現(xiàn)師生共贏、共進(jìn)。
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