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中國(guó)少兒英語(yǔ)啟蒙常見誤區(qū)
觀點(diǎn)一：怕對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生干擾
在這種觀點(diǎn)的影響下，認(rèn)為中國(guó)兒童英語(yǔ)啟蒙沒必要，要等孩子中文基礎(chǔ)好了再進(jìn)行。其實(shí)這個(gè)就是我在《關(guān)于兒童英語(yǔ)啟蒙“瓶頸”問題的思考》這篇博文里提到縱向視點(diǎn)的問題，就是把兒童英語(yǔ)啟蒙放在人的一生二語(yǔ)習(xí)得過程中一個(gè)特殊階段來(lái)解讀這個(gè)問題，就迎刃而解了。
首先，如果你的視點(diǎn)只固定在孩子剛接觸第二語(yǔ)言這一點(diǎn)上，沒有一個(gè)發(fā)展的全局的視點(diǎn)來(lái)看待，糾結(jié)是一定的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)的確孩子在接觸另一種語(yǔ)言的時(shí)候，會(huì)和母語(yǔ)有相“絆”現(xiàn)象。有的媽媽就很擔(dān)心啦，這樣下去，母語(yǔ)再說(shuō)個(gè)一塌糊涂可如何是好?還有用“遷移”這樣的專業(yè)詞來(lái)解釋的，這種現(xiàn)象有沒有，答案是肯定的，否則西方在二語(yǔ)習(xí)得研究上不會(huì)有這樣一個(gè)概念的提出。教育要考慮的是對(duì)各種研究成果的實(shí)際運(yùn)用，在運(yùn)用中通過教育調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析來(lái)進(jìn)行短期效果檢驗(yàn)和長(zhǎng)期效果檢驗(yàn)，然后再對(duì)應(yīng)用提供參考，循環(huán)升華。這個(gè)就好比醫(yī)生知道的是各種研究成果，掌握各種詢證后的成果綜合運(yùn)用給病人看病，而病理學(xué)家可能就關(guān)注癌細(xì)胞在某個(gè)特定情況是如何變異的，所以拿過來(lái)這樣一個(gè)病理學(xué)家的研究結(jié)果，能對(duì)醫(yī)生在看病過程中的某一點(diǎn)產(chǎn)生影響，但如果只用這一點(diǎn)是看不了病的。所以我說(shuō)單獨(dú)說(shuō)這個(gè)現(xiàn)象沒錯(cuò)，但我們要考慮的是在教育實(shí)際中的運(yùn)用，在二語(yǔ)習(xí)得長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的追求和實(shí)踐中，這個(gè)現(xiàn)象是微不足道的。
現(xiàn)在我們就“笨”想一下，或者拿年媽的話，樸素地理解，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)本身，孩子用的很多詞我們覺得很童真有趣，其實(shí)從語(yǔ)言學(xué)角度看，不就是概念的內(nèi)涵和外延沒有搞清楚嗎?比如我看年媽微博說(shuō)一天年年晚上看窗外，高興地大叫：‘媽媽，星星來(lái)電了。’很可愛罷，你分析一下，這里孩子是不是把燈亮了來(lái)電的概念“遷移”到了星星亮了這件事里面了?非要在語(yǔ)法上講，是不是搭配不當(dāng)，但這樣冷酷分析孩子語(yǔ)言習(xí)得過程，我覺得就沒意思了，甚至覺得自己神經(jīng)病。為什么在孩子母語(yǔ)習(xí)得過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象我們都可以有樂趣的心態(tài)來(lái)接受，而孩子在二語(yǔ)習(xí)得中，一出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就緊張糾結(jié)了呢?說(shuō)到底，就是沒有站在一個(gè)縱向高度來(lái)看這樣的現(xiàn)象。
前面從“笨”想的角度給大家分析了一下，我再給大家介紹一下兒童雙語(yǔ)教育在加拿大的實(shí)際情況。很多人都知道加拿大的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)和法語(yǔ)，其實(shí)只有在魁北克和渥太華的東部，才是真正的使用雙語(yǔ)，加拿大其他地區(qū)都是英語(yǔ)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，法語(yǔ)是政治上的東東。雙語(yǔ)教育的鼻祖產(chǎn)生于加拿大的魁北克省。這個(gè)是法裔占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地區(qū)，面對(duì)英語(yǔ)的威脅，法裔一定要保留自己的語(yǔ)言和文化，，就在政治上硬性規(guī)定法語(yǔ)嘍。后來(lái)有些英裔家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在生活中接觸法語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少，僅靠學(xué)校開設(shè)的法語(yǔ)課不行，就成立了這樣的immersion program. 現(xiàn)在已經(jīng)有50多年的發(fā)展歷史了，在不斷完善發(fā)展的過程中，形成了這個(gè)語(yǔ)言教學(xué)模式。米國(guó)現(xiàn)在有很多這樣按照這種方式來(lái)的各種外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)置，包括法語(yǔ)，日語(yǔ)，漢語(yǔ)，西班牙語(yǔ)等各種語(yǔ)種。對(duì)魁北克這個(gè)模式教育出來(lái)的孩子的跟蹤研究沒有證明早期接受雙語(yǔ)教育的孩子，以后母語(yǔ)有障礙。
我還有一個(gè)實(shí)際案例，我的一個(gè)發(fā)小是朝鮮族，從小家里只說(shuō)朝鮮話，所以當(dāng)她上小學(xué)的時(shí)候，她一句漢語(yǔ)不會(huì)，同學(xué)嘲笑她。去年我暑假回國(guó)我們一起吃飯了，她回憶這段經(jīng)歷覺得是很難過的，所以她說(shuō)她絕對(duì)要讓孩子學(xué)好中文再說(shuō)。我就和她講，你在從完全朝鮮語(yǔ)環(huán)境下一下子跳到全中文環(huán)境，家長(zhǎng)和學(xué)校沒有配合就有錯(cuò)，同學(xué)嘲笑也是老師的失職，沒有教育好這些孩子去接納和認(rèn)同這樣的不同，錯(cuò)在這里而不是你早期學(xué)朝鮮話的錯(cuò)，你現(xiàn)在在韓國(guó)做生意，如果沒有你的朝鮮語(yǔ)基礎(chǔ)，你這生意能做成嗎?我家泰兒，我為了讓他保持漢語(yǔ)，我在家里都堅(jiān)持說(shuō)漢語(yǔ)，我所做的就是給他講講英文原版書，看看原版動(dòng)畫啥的，這個(gè)他剛開始還有些小不樂意呢，那他上幼兒園的時(shí)候，肯定(英語(yǔ))語(yǔ)言能力不如別的小朋友，我也和他交流，他也和我說(shuō)過，老師聽不懂他說(shuō)的話，有個(gè)艱難時(shí)期是一定的，但你如何去引導(dǎo)，如何利用這一形勢(shì)來(lái)培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力和寬容的心態(tài)，這不是變被動(dòng)為主動(dòng)了嗎?泰兒剛上一個(gè)班兒的時(shí)候，那個(gè)小老師竟然找我談，拿出一摞子觀察報(bào)告，建議我?guī)﹥喝y(cè)試，她懷疑泰兒認(rèn)知發(fā)展有問題。我后來(lái)找她和她的supervisor 一起開個(gè)會(huì)，把我以前的教科書拿去一捆子，和她據(jù)理力爭(zhēng)，不行，回頭再寫這個(gè)故事，太多曲折了。總之，就是如果終極目標(biāo)明確，就能夠保持平常心態(tài)了。這個(gè)和我寫的博文，《孩子學(xué)英語(yǔ)，家長(zhǎng)要三心》是一個(gè)意思。
觀點(diǎn)二，漢語(yǔ)是世界上最難的語(yǔ)言，孩子漢語(yǔ)都能學(xué)好，以后一定會(huì)學(xué)好英語(yǔ)
這個(gè)我也是在博客里看到的，其實(shí)這個(gè)誤解就是語(yǔ)言的難易程度如何界定的問題。語(yǔ)言的難易程度主要是距離的問題，就是兩種語(yǔ)言，第一和第二語(yǔ)言之間的距離，比如英語(yǔ)和法語(yǔ)的距離就比英語(yǔ)和漢語(yǔ)的距離近，也就是語(yǔ)言的難易是一個(gè)相對(duì)值而不是絕對(duì)值，所以我在加拿大有個(gè)老師就講，世界上不存在最難的語(yǔ)言。說(shuō)漢語(yǔ)最難，我估計(jì)是西語(yǔ)系的人說(shuō)的哈，是一個(gè)學(xué)中文不得要領(lǐng)的老外說(shuō)的哈。我有一次和老外外科手術(shù)醫(yī)生聊天，老人家說(shuō)他13歲就立志要到中國(guó)看看，看原生態(tài)的哈，可能是有這個(gè)夢(mèng)罷，跟我聊中國(guó)聊的可來(lái)勁了，最后就說(shuō)到漢語(yǔ)上了，我就說(shuō)都說(shuō)漢語(yǔ)比英語(yǔ)難，你看漢語(yǔ)里你一旦知道了醫(yī)生這個(gè)詞，前面加上婦科，兒科，內(nèi)科，外科等等就都齊了，你一下子會(huì)了一大組，你說(shuō)英語(yǔ)，我到現(xiàn)在醫(yī)生的叫法都是我的死結(jié)，就是常用的知道，你說(shuō)哪個(gè)難?說(shuō)完我們就笑了。所以這樣的推斷是不成立的，孩子不會(huì)因?yàn)闈h語(yǔ)學(xué)好了就能學(xué)好英語(yǔ)，如果你不按照正確科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行。因?yàn)檫@樣的誤解而讓孩子白白錯(cuò)過了極佳的英語(yǔ)啟蒙機(jī)會(huì)就太可惜了。
觀點(diǎn)三，幼師英語(yǔ)水平不行，與其讓孩子早期拐壞了，還不如等上學(xué)的時(shí)候再開始了
師資的確是兒童英語(yǔ)啟蒙的一個(gè)問題，我還看到有的幼兒園讓孩子抄寫英語(yǔ)句子，用這樣的“學(xué)英語(yǔ)”的旗號(hào)來(lái)摧殘孩子，這就絕對(duì)不僅僅是老師發(fā)音的問題，而是對(duì)兒童英語(yǔ)教育甚至整個(gè)兒童教育都無(wú)知的問題。這不是早期英語(yǔ)啟蒙的錯(cuò)，而是師資和方法不當(dāng)?shù)腻e(cuò)，那么作為家長(zhǎng)，如果能有條件，就要想辦法避免這些，而不是因噎廢食。比如老師發(fā)音的問題，如果你保持孩子聽的原版發(fā)音占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，就能夠避免，老師那點(diǎn)發(fā)音就不構(gòu)成不良影響了。我這樣講是因?yàn)槲以诩幽么笥變簣@里的孩子，很多母語(yǔ)不是英語(yǔ)，父母英語(yǔ)發(fā)音也是比較可怕的那種，我作為老師，英語(yǔ)二外，肯定發(fā)音沒有人家母語(yǔ)的人正宗地道呀，可我的孩子們的英語(yǔ)，個(gè)個(gè)純正，咋回事嘛。因?yàn)楹⒆觽兘佑|的原版正宗的發(fā)音是占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的,當(dāng)然啦，小伙伴中也有發(fā)音地道的，這也是一個(gè)要考慮的變量。如果以這個(gè)道理來(lái)對(duì)中國(guó)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行分析，中國(guó)孩子英語(yǔ)啟蒙除了要多聽原版，讓孩子能有機(jī)會(huì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的孩子大人或者各種機(jī)會(huì)都是很好的補(bǔ)充辦法。但如果你不對(duì)此加以分析，明白缺啥補(bǔ)啥的道理。孩子接觸英語(yǔ)的唯一來(lái)源就是“賊死已死啊不克”(This is a book.)這樣的英語(yǔ)老師，那還真就別學(xué)了。我n年以前回國(guó)參觀一個(gè)甲級(jí)一類幼兒園，當(dāng)時(shí)園長(zhǎng)很熱情想讓我看看他們的英語(yǔ)課，我進(jìn)去一看，老師拿著教科書，一邊用手用力地拍著紅地毯，一邊領(lǐng)著孩子高聲地：red red red. 孩子們充滿感情的稚嫩小聲兒也回蕩在空氣中：red red red。這個(gè)就是老師應(yīng)該在教學(xué)方法得到培訓(xùn)的例子。這是不是瘋狂英語(yǔ)的早教版?
觀點(diǎn)四，盲目跟風(fēng)，無(wú)視孩子自身發(fā)育特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)和所處發(fā)展階段
這個(gè)不僅表現(xiàn)在兒童英語(yǔ)啟蒙上，在兒童早期教育上很多媽媽都容易這樣匆匆而上。比如，我以前提到過這個(gè)例子，暫時(shí)想不起更好的例子了，看過這個(gè)例子的對(duì)不起啦哈。有個(gè)爸爸聽說(shuō)人家孩子都開始看兒童原版動(dòng)畫片來(lái)學(xué)英語(yǔ)了，急，就讓自己的孩子也來(lái)啦，孩子還不到2歲呢。而美國(guó)兒科醫(yī)學(xué)會(huì)在這方面都已經(jīng)出研究結(jié)果了，就是孩子2歲以前，不適合看動(dòng)畫片dvd之類的，因?yàn)檫@樣不但起不到教育作用，還對(duì)孩子腦神經(jīng)發(fā)育和注意力集中問題都有負(fù)面影響。所以當(dāng)你拿來(lái)別人的方法的時(shí)候盡量弄明白所以然才好。
還有個(gè)媽媽，知道了兒童發(fā)展各個(gè)關(guān)鍵期的問題，意識(shí)到孩子到了小肌肉群發(fā)展的關(guān)鍵期了，于是關(guān)鍵開發(fā)啦，讓孩子揀豆子，很詳細(xì)地記錄了這個(gè)過程，還謙虛地說(shuō)孩子專注力不夠，揀幾個(gè)就不揀了。其實(shí)不是孩子的專注力不夠，也不是孩子的小肌肉群發(fā)育不應(yīng)該給提供機(jī)會(huì)，而是這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)本身的問題。這樣枯燥任務(wù)式地活動(dòng)孩子能揀幾個(gè)就不錯(cuò)了。那么如果我在教室給孩子進(jìn)行cooking activity，孩子用小刀(安全的特制的哈)切，有沒有小肌肉發(fā)展培養(yǎng)的機(jī)會(huì)(我不愛用訓(xùn)練這個(gè)詞)呢?還有很常見的串珠子，或者變成給媽媽做項(xiàng)鏈，有沒有這樣的機(jī)會(huì)，干嘛非要給孩子任務(wù)?!玩中學(xué)呀。所以當(dāng)你看到別的媽媽介紹的自己的如何經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，你首先要知道他家的這種情況孩子幾歲了，人家孩子的興趣愛好是什么，我家的孩子的興趣愛好是什么。人家的孩子身處一個(gè)什么樣的語(yǔ)言背景，我家的是什么樣子的?
我剛才說(shuō)的兩個(gè)例子，還都有反例。比如有個(gè)媽媽說(shuō)我的孩子20多個(gè)月我就給他看動(dòng)畫片啦，也沒覺得咋樣呀.人家的研究結(jié)果，其實(shí)很多教育和醫(yī)學(xué)研究都是證明正相關(guān)關(guān)系，而不是因果關(guān)系。孩子任何能力的培養(yǎng)都是以孩子的安全健康為大前提的，冒任何風(fēng)險(xiǎn)早那么幾天兒都不值得。還有我在以前的博文里舉例說(shuō)那個(gè)小火車的原版動(dòng)畫就不太適合啟蒙，有個(gè)媽媽說(shuō)，我家兒子很喜歡呀。那么我說(shuō)的也是通常情況，因?yàn)槲覀冇變簣@每周有兩次的movie day, 每次我放這個(gè)小火車的時(shí)候，多數(shù)孩子都跑了，而三只小豬，是回回都多數(shù)看完的，還要你下次再放。所以這就是如何把通常情況和自家孩子結(jié)合的點(diǎn)的問題，知道了別人的好辦法，要在知道所以然的情況下在自家孩子身上試，體會(huì)。這個(gè)思維角度請(qǐng)參看我的博文《家庭教育中父母須知的概念》中提到的普遍規(guī)律和個(gè)體差異結(jié)合的思考方式。不能拿矛找盾，也不能拿矛就當(dāng)盾。
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