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英語聽說情景教學(xué)法
1情景教學(xué)法的特點
。1)情知融合,意義深遠(yuǎn)
情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué),它把書本上的專業(yè)知識融入到實際的情景中去,讓學(xué)生參與其中,不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,還有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性!芭d趣是最好的老師”,當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí),會對所學(xué)的知識內(nèi)容感受更加深刻,也會很好地掌握并融匯貫通。同時,在理解了所學(xué)知識的情況下,情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間,在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)過的知識?梢哉f情景教學(xué)法讓情感和知識達(dá)到了很好的融合,在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力,這對學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。
。2)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)
傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中,學(xué)生圍繞著老師,老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,變被動為主動,學(xué)生成為課堂的中心,在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中,通過主體活動和現(xiàn)實環(huán)境的交互作用,活躍思維,主動獲取知識。而在學(xué)生的主動參與過程中,他們得到不同的感受和情緒體驗,當(dāng)困難和負(fù)面情緒出現(xiàn)時,教師能在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵,從而幫助學(xué)生走出困境,堅定信念,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。
2情景景教學(xué)法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學(xué)設(shè)計
筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級英語教育專業(yè)雙語幼教方向的學(xué)生,在所執(zhí)教的英語聽說課程中,進(jìn)行了一個學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐之前,筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語聽說課堂上應(yīng)用的文獻(xiàn)資料,結(jié)合高職雙語幼教的職業(yè)特點,制定了詳細(xì)的教學(xué)計劃,在情景教學(xué)計劃的制定過程中,主要遵循以下步驟進(jìn)行設(shè)計和考量:一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則,設(shè)計出適合雙語幼教英語聽說特點的課堂任務(wù);二是利用多媒體平臺、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語及音樂渲染等情景教學(xué)方法及手段,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;三是結(jié)合學(xué)生的特點,預(yù)測學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時會面臨的困難和可能會出現(xiàn)的問題,列出相關(guān)注意事項。在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行問卷訪談?wù){(diào)查,對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析,最終全面了解情景教學(xué)法在雙語幼教英語聽說課堂上的實踐效果,并對所存在的問題進(jìn)行反思。
3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項
。1)情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生
教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時,務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時可能會出現(xiàn)的不同情況,在完成相同的情景任務(wù)時,本著讓學(xué)生大膽開口、大膽走上講臺的目的,對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度,對于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵,讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心,從而慢慢取得進(jìn)步。在這一過程中,教師不可過于心急,要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長。
。2)情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范
在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進(jìn)行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時,務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性,每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系,而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無章,需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此,在針對幼教英語聽說教學(xué)所使用的材料進(jìn)行整合時,要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點來進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練,在16周中,每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。
(3)定期接受學(xué)生反饋
在情景教學(xué)過程中,教師要及時了解學(xué)生對所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過學(xué)生的反饋意見掌握她們對不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況,從而調(diào)整達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的,為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況,可以在課后進(jìn)行調(diào)查,收集學(xué)生的意見和建議,也可以通過單獨訪談的方式,面對面地了解學(xué)生的想法。
。4)嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式
雙語幼教方向也是近兩年在我院開設(shè),在以往的英語教育專業(yè)聽說課程考核中,多采用筆試的方式,考核結(jié)果往往具有片面性,不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語聽說課程考核,應(yīng)嘗試多元化的方式,通過對基本知識、基本技能、情感與素質(zhì)三個方面來對學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評價。
4結(jié)論
本文通過一系列的理論研究和實際的教學(xué)實踐證明:情景教學(xué)法以其形象生動的特點,成為最適合雙語幼教英語聽說操練的一種教學(xué)模式。但在高職雙語幼教英語聽說教學(xué)中情景教學(xué)還處在嘗試階段,因此在一些方面也存在著不足。例如,因為教學(xué)實踐時間上的不足,使得教師在處理學(xué)生所提出來的相關(guān)建議時比較倉促,不能照顧到一些學(xué)生的想法;面對學(xué)生在完成情景創(chuàng)設(shè)任務(wù)時所出現(xiàn)的狀況,有時候沒有做到及時的解決,影響到了教學(xué)的效果;在對情景教學(xué)法進(jìn)行研究時,筆者并不能全面、透徹地了解其精髓所在。因此,在下一步的研究中,筆者將會進(jìn)一步結(jié)合雙語幼教英語聽說的特點,通過不斷的鉆研情景教學(xué)法的理論知識,學(xué)習(xí)借鑒已有的研究成果,逐步探索出系統(tǒng)完善的適合高職雙語幼教英語聽說教學(xué)的情景教學(xué)模式。同時,要讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中繼續(xù)帶著飽滿的熱情,就要注意情景創(chuàng)設(shè)的多樣性,盡可能多地使用多種教學(xué)方式,在及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的情況下,設(shè)計出更加豐富的情景教學(xué)內(nèi)容。
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