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  • 小學(xué)英語詞匯的教學(xué)技巧

    時(shí)間:2024-08-11 18:59:22 英語詞匯 我要投稿
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    小學(xué)英語詞匯的教學(xué)技巧

      詞匯是語言的最基本建筑材料,人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。英國(guó)著名語言學(xué)家威爾金斯(d.a. wilkins)說過:沒有語法,表達(dá)甚微;沒有詞匯,表達(dá)為零(without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.)。詞匯學(xué)家麥加錫說得更直接:一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言,其語法無論學(xué)得多么好,語音無論掌握得多么漂亮,沒有詞匯來表達(dá)各種意義,語言交際就難以實(shí)現(xiàn)。由此可見,詞匯是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),一個(gè)人掌握詞匯的多寡、牢固與否,直接影響他的語言表達(dá)能力,影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。

    小學(xué)英語詞匯的教學(xué)技巧

      然而,多年來關(guān)于詞匯教與學(xué)的研究卻很少,cater(1987:145)將詞匯比作一個(gè)不受重視的“灰姑娘”。上世紀(jì)60年代后,“灰姑娘”開始引起學(xué)者們的關(guān)注,這方面的研究逐漸增多。其中,王文宇(1998)研究認(rèn)為西方學(xué)者大力提倡自然習(xí)得理論,而中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)并不相信這種理論,也未按此行事,因?yàn)橹袊?guó)的語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)和外語學(xué)習(xí)環(huán)境與西方大為不同。因此,中國(guó)的英語教學(xué)必須結(jié)合中國(guó)的國(guó)情,不能人云亦云,全盤接受別人的觀點(diǎn)。同時(shí)王文宇還表明教師不能將記單詞的任務(wù)完全交給學(xué)生,使詞匯記憶始終停留在一個(gè)自發(fā)的階段。相反,教師可以通過講授詞匯學(xué)知識(shí)及記憶技巧,使學(xué)生在記單詞的過程中不僅要下苦功,更要下巧功,多種方法互為補(bǔ)充,達(dá)到最好的記憶效果,更快更好地?cái)U(kuò)大詞匯量、提高英語水平。20xx年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)600-700個(gè)單詞及50個(gè)左右的習(xí)慣用語,并能用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相關(guān)話題。本文根據(jù)重大版《英語教材》以及一線的實(shí)踐感受,對(duì)部分詞匯總結(jié)提煉出一些教學(xué)技巧以資共勉。

      一、聯(lián)想法

      聯(lián)想法,即利用人們的想象力進(jìn)行發(fā)散性思維,去尋找與詞匯的關(guān)聯(lián)性,使詞匯變得生動(dòng)化、形象化,越幽默風(fēng)趣、荒誕夸張教學(xué)時(shí)學(xué)生越容易學(xué)習(xí)記憶。

      幽默聯(lián)想:long(長(zhǎng)的),在教授時(shí)聯(lián)想到拼音“l(fā)ong”,龍是很長(zhǎng)的;change(改變,使變化),聯(lián)想分解成拼音 “chang+e”(嫦娥);over(結(jié)束),聯(lián)想到香港警察對(duì)長(zhǎng)官匯報(bào)工作敬禮時(shí)經(jīng)常說:yes over! buy(買)讀音同bye-bye(再見),聯(lián)想到買(buy)完東西后應(yīng)該禮貌的說bye(再見)。potato(土豆)分解聯(lián)想成 po(破)ta(他)to(頭),他竟敢用土豆打破他的頭;plane(飛機(jī))→ plan(計(jì)劃),飛機(jī)上的鵝(e)跑了,打亂了乘客想睡覺的計(jì)劃;time(時(shí)間)分解成ti(拼音“踢”)+ me(我),起床“時(shí)間”到了,爸爸就會(huì)踢醒我;warm(溫暖),聯(lián)想分解成war(戰(zhàn)爭(zhēng)) m(沒),戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期沒有溫暖可言。詞匯經(jīng)過這樣聯(lián)想加工后就顯得既風(fēng)趣又好記。

      詞形聯(lián)想:教學(xué)中有很多單詞可以靠增加(替換)個(gè)別字母而聯(lián)想到其他詞匯,這樣更容易記住分清相似的單詞,如:night(晚上 )light(燈)right(右邊),晚上行車必須開燈靠右行;driver(司機(jī))river(河),“司機(jī)”開車過河;grain(谷物)train(火車)rain(雨),裝滿谷物的火車在雨中前行;boat(小船)goat(山羊)coat(外套),小船上有一只山羊穿著好看的外套; ear(耳朵)hear(聽見)heart(心臟),用耳朵能夠聽到心臟的跳動(dòng);blue(藍(lán)色)glue(膠水) ,藍(lán)色的“膠水”。

      詞義聯(lián)想:right(右邊的)反義聯(lián)想left(左邊的);easy(容易)反義聯(lián)想hard (艱難的)、difficult(難的);vegetable聯(lián)想到ve(v.e.,維生素e)+ get(得到)+ able(能夠),我們能夠從蔬菜中得到維生素e。又如在教授生詞bake(烘、烤)利用聯(lián)想記憶,在湖邊(lake)做(make)蛋糕(cake)并烘烤( bake)出來吃;睡覺時(shí)聯(lián)想到:bed,bedroom,go to bed,sleep,go to sleep,fall asleep等等。這樣做的好處是既學(xué)到了新詞,又復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的詞,起到了溫故而知新的作用。

      二、諧音法

      諧音法是指利用小學(xué)生已經(jīng)熟悉的漢語為英語單詞的讀音作注釋,幫助學(xué)生盡快認(rèn)讀、記憶詞匯。老師主動(dòng)利用此種方法教授單詞可以避免學(xué)生被動(dòng)的亂找拼音或漢語來標(biāo)注單詞讀音,便于提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的準(zhǔn)確性、趣味性。如:candy(糖果)讀成諧音&ldq

      uo;看弟”看弟吃糖果,自己流口水;man(男人)讀成諧音 “滿”,齡滿18就是“男人”了;my(我的)可以讀成諧音“買”,自己買的東西當(dāng)然是“我的”; yellow(黃色的)讀成諧音“葉僂”,葉子僂了就變成“黃色的”; which(哪個(gè))可以讀成諧音“尾氣”, 是“哪個(gè)”排放的不良尾氣;how much(多少錢)讀成諧音“好馬騎”,有好馬騎得“多少錢”; funny(風(fēng)趣)讀諧音“方妮”,方妮真風(fēng)趣、滑稽。

      三、同音法

      同音法意指利用同音詞法記單詞,即尋找英語中同音不同義的詞匯,在學(xué)習(xí)記憶此詞時(shí)也學(xué)習(xí)了彼詞,無形中增加了詞匯量。譬如:no與know,eye與 i,see與sea,write與right,to、too、two,sun與son,four與for,hear與here,week與 weak,high與hi,there與their,where與wear,meet與meat,buy、bye與by,our與hour等等。

      四、音譯法

      音譯法是指以讀音相近的字翻譯外族語言而形成的單純?cè)~。這種詞一般讀音與詞義一致或相近,教學(xué)時(shí)學(xué)生感興趣,易學(xué)易記。如:tank(坦克)、 disco(迪斯科)、salad(色拉)、radar(雷達(dá))、card(卡片)、max(麥克斯)、stanley(斯坦利)、lucy(露西)、 talk-show(脫口秀)、bus(巴士)、sofa(沙發(fā))lemon(檸檬)、canteen(餐廳)、hamburger(漢堡包)、 pizza(比薩)、cofee(咖啡)、jacket(夾克)、new york(紐約)、typhoon(臺(tái)風(fēng))vitamin(維他命)等等。

      五、音形結(jié)合法

      英語詞匯教學(xué)中,音形結(jié)合法是運(yùn)用得比較多的方法之一,主要以學(xué)過舊詞(拼音)的部分讀音、形狀與新詞相同或相近之處,以便引導(dǎo)認(rèn)讀出新詞,達(dá)到化繁為簡(jiǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的目的。例如:教cap時(shí),先出示舊詞cat,讓學(xué)生找出相似點(diǎn),然后由老師點(diǎn)撥一下字母p發(fā)作[p] ,這時(shí),大部分學(xué)生已能將cap這一新詞正確讀出;同樣在教授look/cook時(shí)可以先出示book一詞。又如:fan可以讀成拼音“fan”,同理 bank、lanp、sand、lip、miss、ink、pink、link等單詞中的下劃線部分都可以讀成拼音,這樣,在點(diǎn)撥幾個(gè)輔音后學(xué)生就能很容易的認(rèn)讀記憶單詞。

      六、歸類法

      歸類法指的是把不同的單詞按照某一特征進(jìn)行歸類分別加以教學(xué)記憶的方法。小學(xué)教材中多以某一主題(話題)出現(xiàn)歸類,如:表示顏色/身體部位/水果/動(dòng)物/服飾/學(xué)科/數(shù)字/國(guó)家/運(yùn)動(dòng)/天氣/星期/蔬菜/食物/餐具/月份等主題的單詞都可以進(jìn)行歸類教學(xué),這樣全面的、系統(tǒng)的把一些意義相近的詞匯放在一起教學(xué)可以大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的效率。

      七、情景教學(xué)法

      情景教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)某種特定環(huán)境去幫助教學(xué)記憶單詞的方法。我們知道,如果我們只是機(jī)械地去教單詞表上的單詞,整個(gè)過程將是非?菰锖头ξ兜,而且這樣做的另一個(gè)弱點(diǎn)是學(xué)生學(xué)過的單詞往往很容易就忘記了。這時(shí),我們就可以創(chuàng)設(shè)情景讓詞匯置身某種情景中,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)記憶詞匯。如:學(xué)習(xí) sports meet內(nèi)容時(shí)就可以把學(xué)生拉到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)拿著真實(shí)的運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行教學(xué),當(dāng)老師對(duì)著學(xué)生邊說邊做“please pass me the ball/basketball/ volleyball/football”,重復(fù)幾次后學(xué)生自然會(huì)說會(huì)做同樣的動(dòng)作,并很好的理解掌握詞匯的真實(shí)含義。

      八、構(gòu)詞法

      構(gòu)詞法又可以分為詞根法、詞綴法、合成法。詞根/綴法是指以一詞根/綴為中介教學(xué)含有該詞根/綴的詞。合成法顧名思義是由兩個(gè)及以上的單詞組合而成的新詞。在小學(xué)英語教學(xué)中,詞根/綴法運(yùn)用得較少,如teacher/ farmer ,er這個(gè)后綴表示“…人”;合成法運(yùn)用得較多,如以下單詞都是由兩個(gè)獨(dú)立的單詞組合而成新詞:

      schoolbag/snowman/blackboard/classroom/bed room/playground等等。

      針對(duì)不同的內(nèi)容我們要潛心研究,盡可能的運(yùn)用不同的教學(xué)方法,如在family這課可以利用干系圖解法,其他內(nèi)容還可以多利用游戲法、直觀教學(xué)法等使教師的教與學(xué)生的學(xué)都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行,達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

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