《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)案例

　　《亡羊補(bǔ)牢》這則成語(yǔ)故事，故事性較強(qiáng)，課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。下面是小編整理的《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)案例，大家一起來(lái)看看吧。

　　【案例描述】

　　案例一

　　“這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》。寓言就是用生動(dòng)形象的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理。”

　　師范讀課文，學(xué)生思考：這則寓言講了一件什么事?

　　學(xué)生回答后，逐個(gè)自然段學(xué)習(xí)。

　　每個(gè)自然段教師都根據(jù)寓言的內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一邊讀文一邊在書中尋找答案，在一問(wèn)一答中理解寓言的內(nèi)容。

　　“那么，‘亡羊補(bǔ)牢’這個(gè)成語(yǔ)是什么意思呢?”教師問(wèn)。

　　教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)。

　　之后，教師提問(wèn)：“學(xué)習(xí)了這則寓言故事，你明白了什么道理?”

　　學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回答出教師心中的理想答案：一個(gè)人犯了錯(cuò)誤，只要及時(shí)改正還不算晚。

　　案例二

　　同學(xué)們，你們喜歡寓言故事嗎?你都知道哪些寓言故事，與大家分享分享?學(xué)生有的回答，我讀過(guò)寓言《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》。有的說(shuō)：我讀過(guò)《拔苗助長(zhǎng)》，懂得了做事情不能急于求成。老師借著學(xué)生的導(dǎo)入，今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則寓言(板書課題)《亡羊補(bǔ)牢》。誰(shuí)能試著說(shuō)說(shuō)《亡羊補(bǔ)牢》是什么意思?亡，是死的意思，牢，原是監(jiān)獄的意思，這里指羊圈。亡羊補(bǔ)牢，就是羊死了修補(bǔ)羊圈。

　　師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢?我先不說(shuō)，等學(xué)懂了課文，由你們自己來(lái)評(píng)判。下面用你最喜歡的方式讀課文，邊讀邊想，這則寓言講了一件什么事?與小組的同學(xué)交流交流。

　　討論中學(xué)生認(rèn)為《亡羊補(bǔ)牢》中的“亡”這里應(yīng)該是丟失的意思，教師給予肯定。你喜歡這則寓言中的哪個(gè)角色，為什么?

　　有的回答：我喜歡那個(gè)人的鄰居。因?yàn)樗�看到鄰居丟了羊很著急，很同情，還勸他快把羊圈補(bǔ)好，我認(rèn)為他是個(gè)熱心腸的人。

　　有的說(shuō)：我喜歡那個(gè)養(yǎng)羊的人。因?yàn)樗�雖然第一次沒有聽街坊的勸告又丟了羊，但是他后悔了，并且馬上修補(bǔ)了羊圈，羊再也沒丟過(guò)，說(shuō)明他知錯(cuò)就改，還不算晚，所以我喜歡他。

　　還有的大膽地說(shuō)：我喜歡那匹大灰狼。(全班嘩然)雖然它吃了羊，但是假如沒有它，就沒有這則寓言，我們就不會(huì)明白這個(gè)道理。

　　老師給予肯定，你的思維很獨(dú)特，有自己的見解，連老師都沒有想到這一點(diǎn)。

　　你們說(shuō)得太精彩了。想不想演一演這個(gè)寓言故事呢?

　　學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表演非常精彩，突出了人物的內(nèi)心活動(dòng)和思想變化，在尊重原文的基礎(chǔ)上還有所創(chuàng)新和拓展。

　　【分析與思考】

　　前者是教師教，學(xué)生學(xué)，教師在課堂上夸夸其談，講深講透，學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽明白，可是這樣卻降低了教學(xué)的思維價(jià)值，久而久之，造成了學(xué)生的一種惰性，不用思考，反正教師會(huì)講給我們聽，更可怕的是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。后者學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、組織者，而不單純是知識(shí)的傳授者。

　　案例二的教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。教師要把寓言里的藝術(shù)形象當(dāng)作生活中的真實(shí)形象來(lái)教，沒有過(guò)早涉及寓言的寓意。因?yàn)楦兄�、分析寓言的主人公形象是教學(xué)生領(lǐng)悟寓意的前提條件。《亡羊補(bǔ)牢》故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解其中的內(nèi)容。故事的教學(xué)著重是引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)養(yǎng)羊人錯(cuò)在哪里?認(rèn)識(shí)不補(bǔ)牢的后果，其次是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么要補(bǔ)牢，補(bǔ)牢帶來(lái)什么好處?

　　教學(xué)時(shí)，在理解亡羊補(bǔ)牢的字面意思后讓學(xué)生找自認(rèn)為與這個(gè)故事關(guān)系最密切的一個(gè)詞語(yǔ)，并說(shuō)明其中的理由，這一步的安排讓學(xué)生初步理解了故事的內(nèi)容，然后抓住“勸告”一詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)養(yǎng)羊人犯下的錯(cuò)誤以及由此而帶來(lái)的后果，抓住“后悔”一詞讓學(xué)生體會(huì)為什么要補(bǔ)牢，補(bǔ)牢帶來(lái)什么好處?在這中間，我又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練：一是讓學(xué)生想像養(yǎng)羊人后悔時(shí)的心理活動(dòng)即是怎么想得，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩種完全不同的結(jié)果，如果上次聽街坊的勸告就不會(huì)丟第二只羊了;反之，如果養(yǎng)羊人再不補(bǔ)牢的話，將會(huì)有更多的羊被狼吃掉。二是讓學(xué)生體會(huì)“趕快”一詞在文中的作用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)補(bǔ)牢的重要性，三是讓同桌合作對(duì)話，養(yǎng)羊人修補(bǔ)羊圈時(shí)那個(gè)街坊又剛巧路過(guò)，想像兩人又會(huì)怎樣對(duì)話?學(xué)生在上述感悟活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)了補(bǔ)牢的重要性。經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程后學(xué)生對(duì)寓意的理解也就凸現(xiàn)出來(lái)了。

　　在學(xué)生感知形象的基礎(chǔ)上揭示寓言的寓意，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)其現(xiàn)實(shí)意義。在組內(nèi)教師群策群力下，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析了寓言的藝術(shù)形象之后，引導(dǎo)學(xué)生把寓言中的藝術(shù)形象與現(xiàn)實(shí)生活中的人的不同性格加以比較，從現(xiàn)實(shí)的日常生活中找出類似的事情。從授課效果看，只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到寓言的深刻寓意。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)類似課文中的例子，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身上存在的缺點(diǎn)，以及知錯(cuò)就改帶來(lái)的好處或還處于糊涂之中的學(xué)生不改錯(cuò)誤帶來(lái)的不良后果。在這樣一種和諧、自由，真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。做到了：課堂氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，尤其是在得到教師的肯定后，學(xué)生更敢于和樂(lè)于表達(dá)自己的獨(dú)特見解，不時(shí)碰撞出思想的火花。整節(jié)課教師盡量把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。

　　對(duì)比兩節(jié)課的教學(xué)方法和教學(xué)效果，我更加理解了“把課堂還給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”、“時(shí)間就是孩子發(fā)展的空間”的道理。

　　《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)片斷

　　《寓言兩則》是一篇講讀課文，第一則寓言《亡羊補(bǔ)牢》故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，有相當(dāng)一部分學(xué)生很小就聽家長(zhǎng)講過(guò)這個(gè)故事。但是故事中所蘊(yùn)含的深刻道理，學(xué)生未必能真正領(lǐng)會(huì)，或者領(lǐng)會(huì)的不夠深刻。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)寓言的真正含義呢?談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法。

　　上課伊始，我先讓學(xué)生自由讀課文，并說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。孩子們只是看了幾眼就急于要講。看著他們放不下的小手和坐不穩(wěn)的神態(tài)，我想：先給他們來(lái)個(gè)“下馬威”。我請(qǐng)一位學(xué)生講了課文的大意。嘿!講的內(nèi)容還真全面。臺(tái)下的同學(xué)也你一言我一語(yǔ)，顯得不以為然。我趁勢(shì)說(shuō)：“既然大家都能講下來(lái)這個(gè)故事，那咱們今天就表演一下這個(gè)故事怎么樣?”聽到要表演，孩子們的興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)勁頭實(shí)足，躍躍欲試。

　　我挑選一組同學(xué)，安排好角色，開始表演。只見幾個(gè)學(xué)生興高采烈地各就各位。“幾只山羊”蹲在墻角不停地笑，“老狼”貓著腰笑瞇瞇地走進(jìn)“羊圈”，抓起一只羊就跑。過(guò)了一會(huì)，“養(yǎng)羊人”大搖大擺地走到“羊圈”前，面無(wú)任何表情，嘴里不說(shuō)話，似乎在表演啞劇。緊跟著“街坊”走到“養(yǎng)羊人”跟前，勸說(shuō)道：“趕快把羊圈修一修，賭上那個(gè)窟窿吧。”養(yǎng)羊人面無(wú)表情地說(shuō)：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干嗎?”“街坊”下了臺(tái)。過(guò)了一會(huì)兒(第二天)，養(yǎng)羊人又上了臺(tái)，數(shù)了數(shù)“羊”，發(fā)現(xiàn)又少了一只，表現(xiàn)出后悔的樣子，于是開始補(bǔ)窟窿。

　　針對(duì)學(xué)生的表演我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：“你們覺得他們表演的如何?”有的說(shuō)：“他們太不嚴(yán)肅了，養(yǎng)羊人丟了羊應(yīng)該十分著急，怎么還笑得出來(lái)?”有的說(shuō)：“對(duì)呀!還有羊都被狼吃掉了，他們還在那里笑。”學(xué)習(xí)認(rèn)真的甘宛欣講：“老師，我們?cè)诳措娨曅∑窌r(shí)，演員心里想的話，好像都是通過(guò)自言自語(yǔ)小聲說(shuō)出來(lái)的，課文中的養(yǎng)羊人好幾次都有心里活動(dòng)，他們應(yīng)該說(shuō)出來(lái)，觀眾才能知道，他們都表演成啞劇了。”其他同學(xué)聽了，忙說(shuō)道：“對(duì)的，還有養(yǎng)羊人和街坊的表情也沒有演出來(lái)。”同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表著各自的意見，頓時(shí)課堂上熱鬧起來(lái)，我看到此情此景，心里暗暗高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生的好機(jī)會(huì)。

　　“同學(xué)們，安靜!這個(gè)故事看是簡(jiǎn)單，但是要想把它演好還真不容易，現(xiàn)在我們就來(lái)幫幫作者的忙，把他寫得更細(xì)致些，編成個(gè)小劇本，我們來(lái)做回編劇。”同學(xué)們聽了情緒高漲。我繼續(xù)說(shuō)：“你們發(fā)揮自己的豐富想象，認(rèn)真讀課文的每一句話，讀完之后想象一下每個(gè)角色的表情怎樣，還會(huì)有什么動(dòng)作，說(shuō)話的語(yǔ)氣又如何，心里會(huì)想些什么。然后批注在書上或者寫在本子上，怎么樣?看誰(shuí)編的故事形象生動(dòng)。”“好”大家異口同聲答道。“那現(xiàn)在大家找伴組成自己的創(chuàng)作小組吧。”學(xué)生們興致勃勃開始了編劇，他們?nèi)�五成群議論紛紛，書本上不一會(huì)就出現(xiàn)了密密麻麻的批注。

　　經(jīng)過(guò)孩子們認(rèn)真地讀書和對(duì)故事的補(bǔ)充，第二次的表演顯然效果好多了，演員們個(gè)個(gè)繪聲繪色地再現(xiàn)了文中的各種角色的形象。只見那個(gè)“養(yǎng)羊人”，第一天來(lái)到羊圈前，正要去開羊圈門，突然吃了一驚，似乎發(fā)現(xiàn)羊少了，一只一只仔細(xì)點(diǎn)數(shù)之后，傷心地說(shuō)：“我的羊怎么少了一只?”他圍著羊圈轉(zhuǎn)了半圈，發(fā)現(xiàn)羊圈有個(gè)洞，洞口還有一灘“血”，傷心的低著頭，嘴里嘟囔著：“唉!一定是老狼把我的羊叼走了。”這時(shí)，街坊走來(lái)同情而又著急地說(shuō)道：“趕快把羊圈修一修，賭上那個(gè)窟窿吧。”養(yǎng)羊人表現(xiàn)出無(wú)奈地樣子，搖著頭：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”。過(guò)了一會(huì)(第二天)，養(yǎng)羊人來(lái)到羊圈前，出乎意料的發(fā)現(xiàn)羊又少了一只，此時(shí)他捶胸頓足，后悔萬(wàn)分，埋怨自己：“真該死，怎么不聽街坊的勸告呢!”養(yǎng)羊人下決心堵住窟窿并馬上行動(dòng)了起來(lái)，從此他的羊再也沒有丟過(guò)。他非常高興，還主動(dòng)上門向街坊鞠躬表示感謝。學(xué)生們的表演十分投入，惟妙惟肖，情節(jié)比第一次豐滿了許多，也合情合理了。

　　我并沒有就此停住，繼續(xù)讓同學(xué)進(jìn)行評(píng)議：“說(shuō)說(shuō)這次表演的如何?比第一次表演的如何?好在哪里?”有的說(shuō)：“養(yǎng)羊人演得好，他把一開始的無(wú)奈，失望，演得很真實(shí)。后來(lái)的后悔也演得非常好，表演中皺著眉頭，還自己責(zé)怪自己，把心里想的通過(guò)表情和語(yǔ)言都表現(xiàn)出來(lái)了。”有的說(shuō)：“街坊替養(yǎng)羊人著急的樣子也演得好。”另有的同學(xué)說(shuō)：“特別是最后養(yǎng)羊人去感謝街坊，書上沒有寫，是他們自己想的很有創(chuàng)意，故事也顯得完整了。”又是那個(gè)機(jī)靈的甘宛欣講：“最后放羊人不再丟羊了，表現(xiàn)得美滋滋的。說(shuō)明犯了錯(cuò)誤不要緊，如果能聽勸告，馬上改正還是很快樂(lè)的。”

　　孩子們說(shuō)得多好!這節(jié)課里同學(xué)們從快樂(lè)的表演中領(lǐng)悟到了故事的真正寓意，他們通過(guò)自己的充分想象，對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，豐富了教材內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了從模糊到清晰、從膚淺到深刻的發(fā)展過(guò)程。

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