教師職業(yè)心態(tài)現(xiàn)狀和存在問題
教師積極教育行為對于學(xué)生和社會都有著很大的重要性。積極的教育行為必須有積極的職業(yè)心態(tài)作保障，關(guān)注教師的教育行為，首先要關(guān)注教師的職業(yè)心態(tài)。下面小編準備了關(guān)于教師職業(yè)心態(tài)現(xiàn)狀和存在問題，歡迎大家參考!
1.在職業(yè)地位與發(fā)展自我、實現(xiàn)自我的價值方面的困惑與抗爭
隨著時代發(fā)展，整個社會對教師的素質(zhì)要求越來越高，使其較一般行業(yè)具有更強的社會使命感和責任感。然而現(xiàn)實生活中教師職業(yè)遠遠談不上令人所向往。教師一方面要維持“形象”，安貧樂教、無私奉獻，同時又面臨著經(jīng)濟社會的沖擊，由于社會地位不高、經(jīng)濟收入偏低、專業(yè)性不強等客觀原因，教師在社會壓力中缺少職業(yè)選擇的自信和自豪感。長此以往，必然在社會要求與個人需求中產(chǎn)生強烈的困惑感并不斷地進行抗爭。
2.在職業(yè)角色與個人期待方面的困惑與抗爭
教師這個職業(yè)是人類生活舞臺上的一個重要角色。在現(xiàn)代學(xué)校教育活動中。教師要擔當多種角色。如果教師不能順利地進行角色轉(zhuǎn)換或面對多種角色不能順利地調(diào)節(jié)，就會出現(xiàn)角色沖突。單就教師的職業(yè)角色而言，如教師要擔當學(xué)生的“家長代理人”“學(xué)生的楷模”“知識的傳授者”“嚴格的管理者”“心理調(diào)節(jié)者”“朋友和知己者”，因而教師往往需要同時扮演若干角色。當這些角色與個人的期待發(fā)生矛盾，難以取得一致時，就會出現(xiàn)角色沖突。教師就會感到心理壓力。
3.在職業(yè)評價與個人發(fā)展方面的困惑與抗爭
學(xué)校教育本身對教師發(fā)展具有遲滯性影響。學(xué)生的紀律問題嚴重影響教學(xué)效果，教師不得不花費更多的時間和精力來處理學(xué)生的問題。教師工作的評價也存在著嚴重問題。如以各種“率”作為檢驗教師成效的標準，競爭的手段和方法不科學(xué)，獎勵與批評機制不健全，各種考核評比增多等等，使教師疲于應(yīng)付，放棄創(chuàng)造性嘗試，失去發(fā)展創(chuàng)造的機會，導(dǎo)致教師陷入對職業(yè)評價的不斷抗爭與個人發(fā)展的困惑之中。
為了提高教師職業(yè)的競爭力，西方國家多年來實施的一個重要策略一“教師職業(yè)的專業(yè)化”運動。專業(yè)化理念要求師資管理政策和教師從業(yè)人員向“專業(yè)化”方向發(fā)展，認為改善或提高教師職業(yè)社會地位的唯一出路是“教師職業(yè)的專業(yè)化”。但是教師的職業(yè)是一個整體的終生發(fā)展的過程，不僅包括新教師“預(yù)期職業(yè)社會化”，也包括任教之后“繼續(xù)職業(yè)社會化”和“教師教育終身化”。但長期以來，我們國家對于新教師的職業(yè)社會化比較關(guān)注，而對中老年教師的在職進修、專業(yè)成長和職業(yè)生涯長遠發(fā)展，還沒有形成終生教育的進修制度。在國際化、信息化時代，在職教師不但要掌握基本的職業(yè)社會化服務(wù)知識和技能，同時還要持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展新的職業(yè)技能和教育品質(zhì)，為受教育者不斷提供適應(yīng)社會生活的新的服務(wù)知識和技能。這種高度專業(yè)化的進程與教師生活的鮮明對比，造就了教師心態(tài)的失衡。
1.主觀上的高期望與客觀上的低定位
一說到教師，人們馬上就會想到許多溢美之詞：“文化的傳承者，道德的表率”“人類靈魂的工程師”等。不管是言者出于敬仰或同情，后者卻信以為然。教師在工作崗位上對自己的工作及學(xué)生充滿過高期望，但現(xiàn)實中教師并沒有充分地得到社會的尊重。教師的工資待遇較低、社會地位不高、工作條件差，高期望與現(xiàn)實的反差使人徒增煩惱。再加上社會對教師的要求又很高，特別是現(xiàn)在，國家提出“科教興國”的政策，并多次強調(diào)“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。一旦出現(xiàn)教育質(zhì)量下降，學(xué)生問題增多，有人便認為都是教師教育不好造成的。教師內(nèi)心就會產(chǎn)生較嚴重的屈辱感和失落感，職業(yè)心態(tài)必然走向失衡。
2.職業(yè)角色的多重性與職業(yè)成就的遲滯性
都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，是“人類靈魂的工程師”。在人們心目中，教師就像是智慧品德完美的化身。教師一般被認為應(yīng)具有學(xué)生個性的塑造者、科學(xué)文化知識的傳遞者、學(xué)生的示范者、心理衛(wèi)生工作者等特點，許多教師也都認為應(yīng)該在學(xué)生、家長甚至社會上保持一個完美的形象。因而，相對于從事其他事業(yè)的人，教師的成就意識更為強烈。他們希望自己培養(yǎng)的學(xué)生能出類拔萃，將來能事業(yè)有成，自己的工作能受到家長、社會的贊許;他們希望自己教學(xué)論文能比較多的在報刊上發(fā)表，自己能被授予理想的技術(shù)職稱，更希望成為名師，可是教育工作的長期性也就決定了教師成就的遲滯性，讓老師在付出艱辛勞動的'同時，體會不到成功的喜悅，這也成了導(dǎo)致教師心態(tài)失衡的原因。
3.經(jīng)濟收入的平民化與社會要求的完美化
教師是社會上普通的一員，雖然近年來待遇在一定程度上有所提高，但多數(shù)生活并不富裕，仍有一定的經(jīng)濟壓力，而教師的經(jīng)濟地位是其社會地位的基礎(chǔ)和標志，不高的薪金使教師的社會地位難以真正提升。當走出“校園圈”，“無錢無勢”的教師在社會上“求人難”“辦事難”。形成心理落差。但全社會對教師這一職業(yè)的期望值卻在不斷升高，隨著社會對人才質(zhì)量要求的逐步提高，專門培養(yǎng)人才的職業(yè)――教師，也就成了全社會關(guān)注的對象，人們開始對這一職業(yè)提出了更高的要求，從前面職業(yè)角色的多重性中就不難發(fā)現(xiàn)，其實社會對于教師的要求就是一個完美的形象，可教師終究是一個普通人，當經(jīng)濟收入與社會要求嚴重失衡的時候，心態(tài)的失衡也是遲早發(fā)生的事情。
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