工商管理類論文
論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應(yīng)對大量的事實、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
工商管理類論文1
摘要：基于產(chǎn)教融合的新建院校工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)如何落地，是值得學(xué)界和高校研究的一個話題。本文分析了產(chǎn)教融合對新建院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的價值，同時提出四大實現(xiàn)路徑，希望對應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)提出值得借鑒的參考意見。
關(guān)鍵詞：新建院校；工商管理；產(chǎn)教融合；實現(xiàn)路徑
“產(chǎn)教融合”是最近三年來理論和實踐領(lǐng)域的一個熱詞，是我國教育改革尤其高等教育改革深化的產(chǎn)物。這個詞有諸多類似說法，如：校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教合作、產(chǎn)教依存、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)學(xué)研政融合等等。而這之中在使用時也有區(qū)別，比如產(chǎn)學(xué)研合作的提法往往泛指或側(cè)重指研究性大學(xué)，而“產(chǎn)教融合”則指職業(yè)教育，包括應(yīng)用型大學(xué)。產(chǎn)教融合在國外發(fā)達(dá)國家已有上百年歷史，是市場經(jīng)濟發(fā)展和大學(xué)存在發(fā)展的客觀必然。由于文化、政治、經(jīng)濟、教育觀念的多樣性，產(chǎn)教融合在各國形成了不同的體制和機制，不同的名稱、主體、模式。研究者一般認(rèn)為，產(chǎn)教融合發(fā)達(dá)的國家有著共同特點，一是教育法律法規(guī)完備、二是政府在財政方面的積極支持、三是企業(yè)全程參與、四是實行就業(yè)資格準(zhǔn)入。目前，產(chǎn)教融合研究內(nèi)容范圍較廣泛，從宏觀到微觀，從區(qū)域?qū)W校整體到個體案例，均有涉及。但許多研究與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不緊密，脫離了地方的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)背景；有的研究比較空泛，或是就教育談教育，或是就合作談合作，缺乏量化研究；更沒有對基于產(chǎn)教融合的新建院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑的研究，因此本文研究具有現(xiàn)實價值和意義。
一、新建院校工商管理類本科專業(yè)人才產(chǎn)教融
合培養(yǎng)的價值管理學(xué)大師彼得德魯克提出：“管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果”。新建院校定位為應(yīng)用型大學(xué)，工商管理類專業(yè)定位為應(yīng)用型專業(yè)，產(chǎn)教融合是實現(xiàn)新建院校工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，并具有實際價值。
�。ㄒ唬⿲�(nèi)價值。一是對學(xué)校：產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型大學(xué)與研究型高校差異化競爭的有利策略，同時有利于擴大學(xué)校影響、提升學(xué)校品牌，并完善高校服務(wù)地方社會的職能。二是對老師：產(chǎn)教融合為教師提供了接觸社會積累經(jīng)驗的機會，有利于教師積累應(yīng)用型科研素材和成果，并積累教學(xué)資源。三是對學(xué)生：學(xué)生在參與學(xué)校產(chǎn)教融合的各種項目過程中，可以將理論融入實際，并在校內(nèi)外增加實踐訓(xùn)練、實習(xí)就業(yè)的機會。
�。ǘ⿲ν鈨r值。新建院校在與政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)深度協(xié)同合作的過程中，可以讓政府了解學(xué)校、讓行業(yè)認(rèn)同學(xué)校、讓社會支持學(xué)校。
二、基于產(chǎn)教融合的新建院校工商管理類本科
專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑基于產(chǎn)教融合的新建院校工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的四大實現(xiàn)路徑，具體包括：
�。ㄒ唬┏闪a(chǎn)教融合專業(yè)組織。為落實產(chǎn)教融合工作，需要成立專業(yè)組織機構(gòu)，可以包括：第一、校院系產(chǎn)教融合管理組織：負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合政策解釋、制度建設(shè)、日常管理、人員安排、對外宣傳等；第二、以專業(yè)為基礎(chǔ)的項目專家團隊：這是產(chǎn)教融合項目的研究執(zhí)行團隊，專家可以跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨機構(gòu)；強化決策咨詢，保證項目質(zhì)量；第三、培養(yǎng)以市場為導(dǎo)向項目服務(wù)團隊：該團隊負(fù)責(zé)商務(wù)談判、項目后勤、財務(wù)報銷等。
�。ǘ⿺U展產(chǎn)教融合合作渠道。新建院校工商管理類專業(yè)可以拓展產(chǎn)教融合的合作渠道，如：實習(xí)就業(yè)基地建設(shè)、專家顧問智庫建設(shè)、專項課題合作研究、企業(yè)活動策劃實施、企業(yè)管理輔導(dǎo)支持，以多種方式做好學(xué)校與合作單位的深度融合。
�。ㄈ┙ㄔO(shè)雙師雙能師資隊伍。新建院校工商管理類專業(yè)可以著力打造三個團隊：一是雙師型專職教師隊伍優(yōu)化，加強雙師型教師綜合能力的提升；
二是實戰(zhàn)型兼職教師隊伍優(yōu)化，做好兼職教師信息庫優(yōu)化；三是實戰(zhàn)型專家顧問隊伍優(yōu)化，做好實戰(zhàn)專家的聘任與激勵。
（四）組建專業(yè)產(chǎn)教融合中心。為保證產(chǎn)教融合工作的落地與執(zhí)行，新建院�？梢越M建專業(yè)產(chǎn)教融合中心。產(chǎn)教融合中心的建議遵循四分類的原則，即：分行業(yè)、分產(chǎn)業(yè)、分區(qū)域、分專題；四關(guān)注原則：關(guān)注政府、關(guān)注熱點、關(guān)注技術(shù)、關(guān)注專家。新建院校可以根據(jù)各學(xué)校學(xué)科特色和產(chǎn)教融合中心的構(gòu)建原則，成立如：自貿(mào)區(qū)研究中心、知識產(chǎn)權(quán)研究中心、文創(chuàng)研究中心、管理咨詢培訓(xùn)中心等，服務(wù)地方政府及企事業(yè)單位。
三、結(jié)語
新建院校工商管理類專業(yè)需要聚焦產(chǎn)教融合方向，聚集和整合各方資源，最終才能拿聚變成果，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生增值、教師增值和學(xué)校增值。
參考文獻(xiàn)
[1]王柏生等.新建本科院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才途徑研究.高教學(xué)刊,20xx.2.
[2]王曙光.產(chǎn)教融合:新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代選擇.赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),20xx.8.
[3]黃帥.商明蕊.“產(chǎn)教融合”背景下新建本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、機制及其構(gòu)建.高教學(xué)刊,20xx.3.
工商管理類論文2
對于人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成， 很多學(xué)者有不同的見解和解釋。有的認(rèn)為包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)過程三個關(guān)鍵因素。有的認(rèn)為包括教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)計劃等方面。有的認(rèn)為專業(yè)設(shè)置模式、課程體系構(gòu)造形態(tài)、培養(yǎng)途徑和知識發(fā)展方式、教學(xué)運行機制、教學(xué)組織形式、淘汰模式都應(yīng)是人才培養(yǎng)模式的題中應(yīng)用之意。本人認(rèn)為人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容應(yīng)該包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)制度， 每個內(nèi)容又可以細(xì)分出具體的項目。如培養(yǎng)過程包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案等要素。本文將主要從培養(yǎng)途徑和方法、培養(yǎng)制度兩個大的層面進(jìn)行國內(nèi)外工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式的比較研究。
一、目標(biāo)的選取工商管理作為管理學(xué)的重要分支，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。
工商管理包含的領(lǐng)域很廣， 下設(shè)的二級專業(yè)各具特色， 主要包括工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理、物流管理和電子商務(wù)等等。在國內(nèi)外的許多高等教學(xué)機構(gòu)都有開設(shè)。我國的如北大光華管理學(xué)院、清華經(jīng)管學(xué)院工商管理專業(yè)飲譽海內(nèi)外； 人民大學(xué)的企業(yè)管理專業(yè)是我國重點學(xué)科； 復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、上海交大、同濟大學(xué)、華東師范大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、中南大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)等高校也開設(shè)了類似專業(yè)。國外的如美國、歐洲、日本、挪威和俄羅斯的許多商學(xué)院和綜合性大學(xué)里都開設(shè)了工商管理類專業(yè)。
二、培養(yǎng)方法和途徑中外大學(xué)大部分都實行學(xué)分制， 應(yīng)該說國外尤其是歐洲和美國、日本實行學(xué)分制比較早。
我國實行學(xué)分制改革是近幾年的事情， 也是在很大的程度上借鑒他們的做法。我國的學(xué)分制和歐美相比還是存在較大的差異， 可以從以下幾個方面來考察。
1 、學(xué)生在專業(yè)、課程選擇上的自主性和靈活性。國外大學(xué)入學(xué)后首先修讀校級通識教育課程， 并根據(jù)專業(yè)意向修讀所在學(xué)院的專業(yè)核心課程。三年級之后， 再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)興趣選修某個專業(yè)的課程。專業(yè)選定之后， 若不滿意還可改選， 大學(xué)還根據(jù)市場需求情況， 設(shè)計一些專業(yè)方向， 供學(xué)生選修。這樣， 學(xué)生的選修范圍非常大， 除核心課程和少部分通識教育課程為必修外， 其它都由學(xué)生自己選修。以前我國高校學(xué)生入學(xué)是通過全國統(tǒng)一的招生考試， 入學(xué)時專業(yè)已定， 在校期間改換專業(yè)的可能性很小， 目前大部分高校還是采用這種方式進(jìn)行招生。這種方式對學(xué)生的自主發(fā)展和就業(yè)都帶來了很多負(fù)面影響。近幾年有部分高校尤其是重點高校允許學(xué)生 （ 特殊類別除外） 在校學(xué)習(xí)兩年后， 再根據(jù)自己的興趣、愛好、學(xué)�？己饲闆r和市場需求等因素選擇專業(yè)。往往是在招生時按照專業(yè)大類 （ 如新聞傳播類、政治學(xué)類、歷史類、數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟學(xué)類、工商管理類） 進(jìn)行， 從而安排在某個學(xué)院， 以后定專業(yè)也在此學(xué)院框定的專業(yè)中選。選擇專業(yè)的自由也是相對的。在課程選擇和設(shè)置上， 近幾年我國有相當(dāng)一部分高校都采用了必修課、專業(yè)限選課和任選課相結(jié)合的方式。這種方式改變過去所有課程都由學(xué)校安排規(guī)定好的傳統(tǒng)， 在很多方面都取得了積極的效果。應(yīng)該說有了很大的進(jìn)步。
2 、學(xué)生要獲得學(xué)位所要求的總學(xué)分。美國、加拿大、日本、新加坡一般在 120— 130 分之間， 只有澳大利亞為 144分， 我國相對較高， 一般在 150 — 180 分之間。通過比較可以看出我國高校更多注重的是課程的數(shù)量， 而對課程內(nèi)容的深度和質(zhì)量重視不夠。
3 、培養(yǎng)途徑的多樣性。國外的大學(xué)因?qū)嵭袑W(xué)分制， 針對某一門課程所要求的學(xué)分， 不管通過哪個途徑完成， 只要通過校方認(rèn)證， 均可視為通過。與此相比， 我國大學(xué)在學(xué)分互認(rèn)方面卻比較落后， 目前有的大學(xué)只是在選修課方面開展此項工作。此外， 國外很多大學(xué)積極推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)途徑， 不固定教學(xué)時間和地點， 這樣完成的學(xué)習(xí)和交流學(xué)校也承認(rèn)其效力。國外很多學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)改革的到來帶來很多好處。比如說網(wǎng)上討論確實增加了協(xié)作 （ 活動） ， 信息收集、指導(dǎo)老師評價的份量。因為學(xué)生增加了時間去讀和研讀信息， 增加了思考的時間， 提高了 （ 對問題和資料） 反應(yīng)的表達(dá) （ 水平）。
4 、對實踐經(jīng)驗的重視和作為。國外學(xué)校注重理論與實習(xí)一體化， 理論講授和實習(xí)配套進(jìn)行， 注重教學(xué)社會化，教師要有社會兼職或兼職經(jīng)歷， 注重個體發(fā)展。如沃頓商學(xué)院的校方積極支持學(xué)生社團組織和俱樂部的活動， 并為其提供經(jīng)費和其他支持， 特別是定期給社團組織的主要領(lǐng)導(dǎo)者提供培訓(xùn)和指導(dǎo)。對他們來說領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展社團本來就是很的社會實踐。
5 、授課的方式。教師的授課方式也是衡量一個老師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。 Ken Bain （ Cambridge ） 在他的 《最好的大學(xué)老師做什么》一書中， 指出界定有效率的教學(xué) （ 活動） 取決于對五個問題的回答。最好的老師知道和理解什么？ 他們怎樣備課？ 他們對學(xué)生的期望是什么？ 當(dāng)他們教學(xué)時他們都干什么？他們怎樣對待學(xué)生？ 國外一些有名的大學(xué)教師講課按大綱規(guī)范講學(xué)， 不按指定的某一本教材照本宣科， 而是圍繞教學(xué)大綱廣泛地組織講義的內(nèi)容及范圍。美國的一些大學(xué)設(shè)置研討課， 有的是和理論授課結(jié)合起來， 每門課程安排一定次數(shù)的研討和案例分析討論課， 有的是整門課程都采用研討的方式學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)適用新世紀(jì)的創(chuàng)新性人才。伯克利分校是一所以培養(yǎng)高級工商管理類專業(yè)人才而著名的美國高等學(xué)府。
研討課 （ seminar ） 是近年來伯克利分校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施之一。該校每個學(xué)期開設(shè)大約 100 門， 其中有些是專為一年級學(xué)生開設(shè)的， 有些是專為二年級學(xué)生開設(shè)的， 有些則一、二兩個年級的學(xué)生都可以修讀， 形成一個連續(xù)的系列。與傳統(tǒng)的課程不同， 研討課重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力， 讓學(xué)生接觸學(xué)科發(fā)展的前沿。劍橋大學(xué)的課程形式不僅包括講座、研討會、由在某些領(lǐng)域是世界級的專家指導(dǎo)的實踐課， 還包括更多的個別性的 （ 輔導(dǎo)） 教學(xué)， 很多機會存在于與學(xué)者的不同類型的互動中， 包括正式的和非正式的。國內(nèi)一些重點高校的工商管理類專業(yè)尤其是一些有著先進(jìn)教學(xué)理念的教師也積極在教學(xué)過程中運用案例分析、實踐教學(xué)、課堂模擬、課堂討論、雙語教學(xué)等新興的方式， 取得了較好的教學(xué)效果。但是在數(shù)量上還是只占一小部分，而且由于這些新興方式的運用一方面要求教師要達(dá)到較高的素質(zhì)， 另一方面，也需要學(xué)生具有各方面的素質(zhì)和技能，如積極發(fā)言的勇氣、流暢的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和全面分析問題的能力等， 而中國學(xué)生的這種能力和意識是很欠缺的， 也不是在大學(xué)時代就能全部解決的。只有兩方面同時提高， 才能保證運用了新興的教學(xué)和授課方式能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。
三、培養(yǎng)制度
1 、我國的情況。我國高校工商管理類本科專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為 4 年。目前有較多高校都不同程度的實行了彈性學(xué)分制， 有的是學(xué)年制和學(xué)分制相結(jié)合。從而在校修讀時間最多可延長至 6 年，最短為三年。在修讀年限內(nèi)、學(xué)生按照專業(yè)教學(xué)計劃的要求， 修滿規(guī)定的總學(xué)分及必修、限選課學(xué)分， 德體合格， 即獲得畢業(yè)資格準(zhǔn)予畢業(yè)。符合條件的本科畢業(yè)生可向校學(xué)位委員會申請學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制年限內(nèi)提前一年修滿專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的總學(xué)分及其它方面符合要求， 經(jīng)批準(zhǔn)可提前一年畢業(yè)和就業(yè)。學(xué)生必須參加教學(xué)計劃規(guī)定的課程考核， 考核成績載入學(xué)生成績總表，并歸入本人檔案。學(xué)生按教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)完某門課程， 經(jīng)考試成績合格， 即取得該門課程的學(xué)分。軍事訓(xùn)練、微機操作、品行修養(yǎng)、社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)， 均視同一門課程進(jìn)行考核。就考試方式來說， 可分為考查和考試兩大類， 必修課基本都是期末閉卷考試， 選修課為開卷考查或采用課程論文形式。期末考查課總成績按平時 30% ， 期末考查 70% 比例確定， 考試課期末考試占80% ， 平時占 20% 。
平時成績構(gòu)成內(nèi)容（ 含考勤、作業(yè)、隨堂測驗、課堂討論、平時測試等） 及構(gòu)成比例由任課教師確定�？荚噧�(nèi)容往往是通過書面表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來， 很少有實際操作、口試（ 英語和計算機除外） 等。期末考試科目沒有通過的同學(xué)在下學(xué)期或下學(xué)年重修， 直至通過。而對于選修科目往往可以在以后改選其他課程獲得學(xué)分。還沒有實行學(xué)分制的學(xué)校， 學(xué)生沒有通過考試的下學(xué)期開學(xué)時再補考， 有四門不及格者留級察看。此外， 工商管理類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文， 也在必修學(xué)分之列， 學(xué)校規(guī)定沒有通過論文答辯的學(xué)生要推遲畢業(yè)。不過， 就目前普遍情況來看， 由于本科畢業(yè)論文沒有達(dá)到要求而不予畢業(yè)的學(xué)生很少。我國高校對本科生都設(shè)有獎學(xué)金，除了高校都設(shè)有的傳統(tǒng)學(xué)校和政府的獎項外， 校外人士、企業(yè)等捐贈的獎學(xué)金種類很多， 各校也都不一樣。品學(xué)兼優(yōu)和在某些方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生都有獲得各種獎學(xué)金和榮譽稱號的機會， 這樣可以很好地激勵學(xué)生。此外還有社會和國家都給學(xué)生提供了各種比賽和活動從而表現(xiàn)自身和團隊能力的機會。與此對應(yīng)， 對于違反校紀(jì)校規(guī)甚至法規(guī)的學(xué)生學(xué)校有不同程度的處罰， 直至開除。
2 、國外的情況。與此對應(yīng)， 國外高校對本校學(xué)生的培養(yǎng)評價也有種種不同的方式。這里主要對他們的考試制度和學(xué)位管理制度進(jìn)行分析。德國大學(xué)是 “寬進(jìn)嚴(yán)出”， 即入大學(xué)較為容易， 但拿到畢業(yè)文憑卻很難。教授一周上幾次大課， 內(nèi)容特別廣泛，學(xué)生要在課外閱讀大量參考書籍， 寫閱讀筆記并完成各類作業(yè)。老師則根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況評定成績。同時每個專業(yè)都有多門考試， 一門過不了關(guān)就會影響這門專業(yè)的完成。因此德國大學(xué)生十分用功， 多數(shù)學(xué)生把全部精力放在學(xué)習(xí)上。在學(xué)期中間還會安排期中考試，這樣讓學(xué)生對功課不得有怠慢。德國大學(xué)沒有學(xué)時限制， 所以不少大學(xué)里都有很多長年畢不了業(yè)或不愿畢業(yè)的大學(xué)生。為此， 從 XX年起德國大部分大學(xué)均實行有針對性的收費措施，在校時間過長的學(xué)生從 20xx 年 4 月 1 日起每學(xué)期需交納 500 歐元的學(xué)費。在美國， 從 19 世紀(jì)開始學(xué)分制一直是高等教育通用的評定手段， 是評定學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)方式， 典型的美國學(xué)位就是一定數(shù)量的必修課和其它課程的學(xué)分總和。利用學(xué)分制， 學(xué)校能持續(xù)地對學(xué)生的進(jìn)展保持評估、做出反饋， 保證學(xué)生的進(jìn)展順利并最終取得學(xué)位。不但修讀課程的計算采用學(xué)分， 學(xué)生的工作經(jīng)歷或其他學(xué)業(yè)表現(xiàn)也以學(xué)分計算。學(xué)位是按學(xué)分評定的， 在預(yù)先制定好的課程范圍內(nèi)， 學(xué)生必須修滿一定數(shù)量的學(xué)分才可得到學(xué)位。
工商管理類論文3
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷繁榮發(fā)展，企業(yè)對工商管理方面的人才的要求也不斷提高，現(xiàn)階段要求企業(yè)工商管理類人才要在具備基本專業(yè)素質(zhì)的同時要具備綜合發(fā)展的能力素質(zhì)，這就要求高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)本著務(wù)實的人才教育發(fā)展方針，改革教育方式，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)出一批批具有更高能力素質(zhì)的社會主義工商管理類精英人才。當(dāng)今社會對人才發(fā)展的新要求，就是需要有專業(yè)能力知識和實踐基礎(chǔ)的同時還應(yīng)具備職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和核心技術(shù)研發(fā)能力的綜合競爭性人才。
一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀
不準(zhǔn)確定位的工商企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，國內(nèi)不少企業(yè)在工商管理類人才認(rèn)定方面普遍認(rèn)為屬于高級管理專門人才，并使工商管理人才被籠統(tǒng)認(rèn)為是企業(yè)的高級人才，沒有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才，不利于實際的工作的開展。
高校工商企業(yè)專業(yè)的課程體系上存在不足。受到企業(yè)對企業(yè)工商管理人才級別的界定影響，使高校在該專業(yè)方面的人才培養(yǎng)存在極大的差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒有顯著的特色，課程體系形似性太大，沒有靈活的變動性，使高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際需要的人才不相適應(yīng)，培養(yǎng)的工商管理人才知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏核心競爭力。
在課程體系上實踐與理論相脫節(jié)。高校在該專業(yè)課程設(shè)計上是實踐與理論相脫節(jié)，而企業(yè)的工商管理是一項沒有較大的實踐性的課程，注重實用性，但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強的實際應(yīng)用性，導(dǎo)致了工商管理人員的實際動手能力不強，職業(yè)崗位適應(yīng)相對比較緩慢。
高校課程設(shè)計中對理論性知識培養(yǎng)過強，很長一段歷史時期內(nèi)，高校對企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)在理論性方面得到足夠培養(yǎng)，但是在實踐方面卻培養(yǎng)較少，培養(yǎng)出來的人才多是 “說話的巨人，行動的矮子”。
沒有真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對多的培養(yǎng)模式難以有效的實現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)�！肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式，在教學(xué)中容易忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而導(dǎo)致該類人才社會適應(yīng)性和創(chuàng)新能力偏低。
二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類人才的創(chuàng)新能力
(一)明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)
現(xiàn)階段，我國人才培養(yǎng)方面主要分為學(xué)術(shù)型和研究型兩種類型。故而，高校在該類專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)有的放矢，實現(xiàn)培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才隊伍。對理論型的管理人才注重基本理論知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重對學(xué)生的專業(yè)理論知識培養(yǎng)來指導(dǎo)實踐;而應(yīng)用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法，并且具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
(二)建立系統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)計劃
從人才培養(yǎng)的思路出發(fā)，當(dāng)今人才培養(yǎng)主要適應(yīng)社會的發(fā)展，企業(yè)工商管理專業(yè)本身就極具社會發(fā)展特征，屬社會發(fā)展性的專業(yè)，對該專業(yè)人才的培養(yǎng)就必須從社會發(fā)展角度來量身定做。根據(jù)當(dāng)前各工商管理人才在企業(yè)工商管理部門的工作實際需要，實現(xiàn)具有一定實務(wù)性研究與創(chuàng)新能力目標(biāo)人才培養(yǎng)，可以在課程教學(xué)中堅持適用原則、夠用原則。
實現(xiàn)交叉學(xué)科的培養(yǎng)計劃性發(fā)展。交叉學(xué)科的計劃性教育培養(yǎng)主要是實現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)型人才和綜合型人才的培養(yǎng)。同時實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的同步發(fā)展，適應(yīng)市場需求，適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。從而實現(xiàn)高等精英人才的綜合性培養(yǎng)，提高人才在企業(yè)中的實用度。
(三)培養(yǎng)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識教育發(fā)展方面，高校應(yīng)因材施教，不斷培養(yǎng)企業(yè)工商企業(yè)管理精英式高級創(chuàng)新人才。所以，在進(jìn)行企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)過程中，一定要加強其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在高校課程設(shè)計方面，從創(chuàng)新角度出發(fā)，注重培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊，用理論指導(dǎo)實踐，同時在實踐中創(chuàng)新理論。加強“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立。在企業(yè)培養(yǎng)有計劃的工商管理人才的目標(biāo)上，進(jìn)行思路創(chuàng)新：以學(xué)科為基礎(chǔ)，職業(yè)技能為主導(dǎo)，創(chuàng)造性地發(fā)揮培養(yǎng)對象的主觀能動性，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
綜上所述，企業(yè)在發(fā)展中需要更具能力的管理人才，作為人才培養(yǎng)中心的高校，應(yīng)該著力實際，從社會發(fā)展的實際出發(fā)，改革教育方式，從根本上培養(yǎng)出適銷對路的工商管理高級精英人才。建立專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)實踐性和理論性教育的共同發(fā)展，從而為我國社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更加實用的專業(yè)型棟梁之才。
工商管理類本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的工商管理類本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新論文，歡迎大家分享。
摘要：
把企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校成立行業(yè)學(xué)院，是應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，主要是指高校與龍頭企業(yè)無縫對接，以行業(yè)（企業(yè)）的生產(chǎn)鏈、產(chǎn)品鏈、技術(shù)鏈和服務(wù)鏈延伸為人才培養(yǎng)和科技服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)院。湖南人文科技學(xué)院成立了第一家行業(yè)學(xué)院——金蝶商學(xué)院，本文將以湖南人文學(xué)院金蝶商學(xué)院為例，探索在工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：
行業(yè)學(xué)院；人才培養(yǎng)創(chuàng)新
引言：
行業(yè)學(xué)院屬于教育模式的一種創(chuàng)新，行業(yè)學(xué)院教育是一種“跨界的教育”，是一種校企深度融合的創(chuàng)新教育合作模式，企業(yè)與學(xué)校建立“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型校企合作辦學(xué)體制機制，通過共建校內(nèi)、校外實踐基地，組建雙師型教學(xué)團隊，共同論證人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程和教材、共建實踐教學(xué)基地、共同指導(dǎo)學(xué)生、共同開發(fā)項目等多種形式，實現(xiàn)互補共贏。
一、行業(yè)學(xué)院建設(shè)內(nèi)涵
（一）建設(shè)總體目標(biāo)。通過校企雙方共建共管專業(yè)，深化校外實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革，緊密結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的運營與管理，同時構(gòu)建行之有效的管理機構(gòu)和管理機制，將行業(yè)學(xué)院建設(shè)成為商科類專業(yè)學(xué)生提升執(zhí)業(yè)能力的一個良好平臺，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并取得良好的成果，創(chuàng)新與實踐“三融合，五協(xié)同”校企合作育人模式，提高和保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
工商管理類論文范文
在工商管理的個人需要寫好論文，那么論文的內(nèi)容應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編分享給大家的工商管理類論文范文，希望對大家有幫助。
摘要：在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的社會背景下，高校畢業(yè)生面臨著寬松的發(fā)展環(huán)境和嚴(yán)峻的競爭壓力，亟需充分利用在校時間儲備知識，提高能力，迎接挑戰(zhàn)。ERP沙盤模擬在工商管理學(xué)等專業(yè)的實訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用，對提升學(xué)生發(fā)散思維能力，知識應(yīng)用能力等方面起到至關(guān)重要的作用。本文在充分介紹ERP沙盤模擬在工商管理專業(yè)實訓(xùn)中應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效分析，為下一步深入應(yīng)用提出方向。
關(guān)鍵詞：ERP;沙盤模擬;工商管理;實訓(xùn)教學(xué)
隨著高校教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備的不斷更新，ERP沙盤模擬在各類專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用范圍不斷擴大，如工商管理等。但應(yīng)用程度和教學(xué)效果卻沒有成相應(yīng)比例上升，具體可以從以下幾個方面著手分析。
一、ERP沙盤模擬在工商管理專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用情況
ERP沙盤模擬是一種更加直觀、形象的課堂訓(xùn)練方式，能將抽象的市場管理訓(xùn)練進(jìn)行立體再現(xiàn)，使學(xué)生能夠深刻理解工商管理課程中所學(xué)知識在實際運用中是如何體現(xiàn)的，從而獲得對知識的系統(tǒng)掌握。一般而言，ERP沙盤模擬在工商管理專業(yè)實訓(xùn)中是針對現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)展開的，設(shè)計中具有鮮明角色體驗，是當(dāng)前具有實踐意義的教學(xué)平臺。該教具擁有6個沙盤，代表6個相互競爭的企業(yè)，每個企業(yè)都在沙盤上擁有自己的管理系統(tǒng)和財務(wù)系統(tǒng)，規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心等一應(yīng)俱全。6個相互競爭的企業(yè)之間的業(yè)務(wù)往來，資金流轉(zhuǎn)，產(chǎn)品研發(fā)與合作，以及設(shè)備投入，產(chǎn)品改造，財務(wù)核算與管理等，都能夠通過沙盤體現(xiàn)出來。模擬周期一般相當(dāng)于企業(yè)在實際市場競爭中5到6年的變化，學(xué)生能夠直觀地看到企業(yè)在自己的操作下，在相應(yīng)的時間內(nèi)呈現(xiàn)出來的狀況，從而了解知識在實際工作中發(fā)揮了怎樣的效能，掌握最基本的工商管理技能。目前，國內(nèi)高校對ERP沙盤模擬的應(yīng)用越來越廣泛，并出現(xiàn)了相應(yīng)的技能大賽，每年都有全國各地的高校組織管理類專業(yè)的學(xué)生參加，在參加比賽的過程中師生相互交流學(xué)習(xí)體驗，獲得技能和素質(zhì)提升。
職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向中工商管理類人才多維能力的實踐教學(xué)論文
新世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級步伐的不斷加快，地方本科院校人才培養(yǎng)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大量企事業(yè)單位對人才的需求更加注重實踐能力和創(chuàng)新能力，并要求高等院校在本科層次上能培養(yǎng)出大批在素質(zhì)、能力、知識等諸方面都適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營一線工作需要的應(yīng)用性專門人才。但我國的本科教育大多定位于學(xué)術(shù)教育，人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾很大(高林等，2008)。同時，有關(guān)本科層次應(yīng)用性人才的培養(yǎng)導(dǎo)向和實踐教學(xué)體系的研究，尚未達(dá)成共識，還有進(jìn)一步梳理與探討的必要�；诖耍疚囊耘c社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密的工商管理類專業(yè)為例，結(jié)合江蘇理工學(xué)院本科人才教育培養(yǎng)計劃的實施情況，就如何有效地構(gòu)建職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的應(yīng)用性本科人才多維能力培養(yǎng)實踐教學(xué)體系作初步的研究與探索。
一、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的工商管理類人才多維能力模型構(gòu)建
(一)應(yīng)用性本科人才的職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)導(dǎo)向
關(guān)于應(yīng)用性人才，國內(nèi)許多學(xué)者進(jìn)行了界定與分類(季誠鈞，2006;楊興林，2007)。但無論如何分類，實踐創(chuàng)新能力是應(yīng)用性人才必備的要求 (貢福海，2013)。本科應(yīng)用性人才不能簡單地理解為動手能力強的人才，應(yīng)用性本科教育關(guān)注的焦點是盡可能提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力，為其將來職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個堅實的平臺 (王秋紅，2008)。江蘇理工學(xué)院在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，堅持以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)生進(jìn)入職場后的發(fā)展目標(biāo)定位為“企業(yè)部門經(jīng)理”，并以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中有關(guān)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求為指導(dǎo)，從企業(yè)對“企業(yè)部門經(jīng)理”的能力素質(zhì)要求出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用性本科人才。
基于能力培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系論文
一、深入認(rèn)識工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)的意義
實踐教學(xué)是現(xiàn)代管理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，開始于管理實驗。1898年“科學(xué)管理之父”弗雷德里克·泰羅以顧問身份在伯利恒鋼鐵公司進(jìn)行了著名的“搬運生鐵塊試驗”和“鐵鍬試驗”，并在總結(jié)26年的實驗和試驗成果的基礎(chǔ)上，出版了《科學(xué)管理原理》一書，開創(chuàng)了管理實驗研究的先河。此后，管理學(xué)家梅奧在美國芝加哥西部電器公司所屬的霍桑工廠進(jìn)行了著名的霍桑實驗，眾多管理學(xué)者利用各種管理實驗方法推進(jìn)了管理學(xué)的研究，歸納出一系列的管理原則和管理理論。伴隨著現(xiàn)代企業(yè)競爭的加劇，管理研究開始注重企業(yè)的整體流程和具體的職能管理。數(shù)學(xué)模型與計算機模擬被大量引人管理學(xué)研究，各類管理模擬軟件使管理實驗內(nèi)容豐富起來，也促使管理學(xué)教育逐漸多樣化，促生了今天工商管理類專業(yè)的實踐教學(xué)。
現(xiàn)代工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有“四種能力”的合格人才，而其中的創(chuàng)造能力和實踐能力是關(guān)鍵。實踐能力是指學(xué)生在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的發(fā)現(xiàn)問題并能獨立解決實際問題的能力，創(chuàng)造能力是人們改變客觀現(xiàn)實的創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展以扎實的實踐活動為基礎(chǔ)，實踐能力是創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的重要前提條件。通過實踐教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及實踐能力，提升就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，工商管理類專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，加強實踐教學(xué)具有重要的意義。
二、工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)，是為配合管理理論的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。商學(xué)院五個專業(yè)實踐教學(xué)包括課程實驗、專業(yè)實驗、跨專業(yè)實驗、課內(nèi)及課外的社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等，是理論教學(xué)不可或缺的附屬環(huán)節(jié)。商學(xué)院教師在長期的理論教學(xué)和實踐教學(xué)探索中，已成功地將本科實踐教學(xué)目標(biāo)落實到各個專業(yè)、各個層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中不僅融會了專業(yè)理論觀點，而且能夠掌握基本的、完整的、系統(tǒng)化的技能和技術(shù)。按照不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體要求，北方民族大學(xué)商學(xué)院的實踐教學(xué)體系由實踐教學(xué)管理體系和實踐教學(xué)評價體系、實踐教學(xué)目標(biāo)體系和實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)成。
關(guān)于企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)分析論文
隨著我國經(jīng)濟改革的進(jìn)一步深入，催生了我國大量企業(yè)迫切需求管理類人才的出現(xiàn)，在這種情況下，對我國的相關(guān)教育機構(gòu)提出了更加嚴(yán)苛的需求，教育機構(gòu)通過人力物力的大量投入加強了對管理類人才的培養(yǎng)力度。但是對于這類人才的培養(yǎng)效果卻并不盡如人意，由于受到我國整體教育發(fā)展的限制，企業(yè)管理方面的相關(guān)人才所受到的教育還停留在較低的層面上，只注重理論知識的積累和學(xué)習(xí)，卻完全不具備實際的工作能力，在這樣的現(xiàn)狀之下，管理類人才的實踐應(yīng)用能力就成為了教育過程中關(guān)注的重點方面。
一、培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)目標(biāo)錯位。時至今日，管理類人才在我國的管理系統(tǒng)中始終被當(dāng)做企業(yè)的中層干部來使用，給予他們十分籠統(tǒng)的權(quán)力和管理范疇，這種觀念的局限之處就在于對這類人才的定位過于寬泛，缺乏深刻的認(rèn)識，不能夠針對人才的不同特點進(jìn)行更加細(xì)致劃分。事實上人才在專業(yè)素養(yǎng)上來講有所偏重，有些人才偏重于管理理論的研究和創(chuàng)新，還有一部分的人才更加善于技術(shù)方面的研究和創(chuàng)新，如果企業(yè)對于人才的認(rèn)識還處于模糊和籠統(tǒng)的階段，不僅會阻礙到企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，使企業(yè)在一定程度上受到制約，同時還會由于無法將人才充分利用，使得人才的才華得不到充分的施展，從而造成人才的流失，進(jìn)一步阻礙企業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。
2.培養(yǎng)體系缺失。在我國的人才培養(yǎng)上還沒有一個完善的系統(tǒng)，整個體系存在著一定程度上的缺失，這種缺失不是單方面的，而是存在于很多方面。首先就是對人才開展相關(guān)的培養(yǎng)活動時沒有進(jìn)行更加細(xì)化的目標(biāo)劃分，使得所有人都在相同的模塊、相同的標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，這樣只會使得所有人變得千人一面、千部一腔，人才所能夠得到的專業(yè)知識或者專業(yè)技能過于程式化，當(dāng)人才進(jìn)入到工作崗位，所能夠呈現(xiàn)出的東西也是大同小異，這在某種程度上使人才在企業(yè)管理中的作用和價值有所下降。其次，就是這一類的人才難以得到均衡全面的培養(yǎng)，無法扎實的建立起專業(yè)技能的實踐素養(yǎng)，使得人才在開展實際的工作過程中顯得十分的力不從心。
探究構(gòu)建工商管理類專業(yè)實驗體系論文
商管理專業(yè)一般來講是指工商企業(yè)管理，是市場經(jīng)濟體系中最為常見的管理專業(yè)之一。作為一種基本理論和一般方法的學(xué)科，其研究的主體對象工商企業(yè)經(jīng)濟的管理，其中所涵蓋的兩個方面為: 制定企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略和管理企業(yè)的內(nèi)部行為。本專業(yè)具有極強的應(yīng)用性，通過最為基本的管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的理論，運用現(xiàn)代管理的方法與手段，成了管理企業(yè)和決策經(jīng)營以及保障企業(yè)的生存與發(fā)展最為有效的途徑。同時，與其他諸多�？坪涂颇肯啾容^而言，工商管理科目對于實踐性、實際操作能力的培養(yǎng)更為注重，并且極大的強調(diào)該專業(yè)與實際外接應(yīng)用的銜接程度。因此，在整個教學(xué)過程中實驗教學(xué)是最為重要的組成部分，其對管理理論的繼續(xù)、補充和深化作用是不言而喻、舉足輕重的，其影響和重要性是課堂上的理論教學(xué)無法代替的。
1. 對于工商管理專業(yè)當(dāng)前狀況的一些討論
國家教育改革的大潮在每一個階段都在以不同的方式、不同的理念去適應(yīng)這個不斷變化的社會和國際環(huán)境，其投入、強度都在不斷地加大。這也在要求學(xué)校在各階段的教育中不斷地提高對實驗教學(xué)的重視程度，工商管理專業(yè)各類試驗也陸續(xù)開展并不斷增加課時，其進(jìn)步的幅度是顯而易見的。然而，新興的事物需要一個適應(yīng)過程，更需要一個被接受的過程，每一步都在不斷探索，系統(tǒng)性的實驗課程安排設(shè)置極其匱乏、不全面，缺乏完善的硬件實驗設(shè)施，各類版本的試驗軟件都有待更新和研發(fā)，以下幾點是具體的表現(xiàn):
( 1) 專業(yè)實驗之間缺乏聯(lián)系、銜接，缺乏互補。當(dāng)前我國各院校的教學(xué)實驗體系處在各自獨立、各自為政的'狀態(tài)之中，缺乏最基本的聯(lián)系和溝通交流，存在于各管理專業(yè)課程之間最本質(zhì)的規(guī)律性聯(lián)系也被人為地割裂了。知識的盲點大范圍存在，重復(fù)率高，脫節(jié)也較為嚴(yán)重。課程上缺失特色，知識結(jié)構(gòu)被尚未成熟的教學(xué)方式錯位，實驗的效果目標(biāo)根本無法達(dá)成，課程本身的重點也極易被忽略，最終造成學(xué)生對實驗失去興趣。不同的科目過于獨立，科目的教研過于集中，是造成這種問題的根本性原因。
關(guān)于調(diào)查分析工商管理類畢業(yè)生的市場適應(yīng)能力論文
工商管理這門學(xué)科具有很強的應(yīng)用性和實用性，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才主要從事于各種企事業(yè)單位的生產(chǎn)、人力資源管理、財務(wù)管理、市場營銷管理和行政管理的綜合性管理人才。由此可見工商管理畢業(yè)生的就業(yè)選擇性很大，但是實際上，畢業(yè)生進(jìn)入社會之后，與社會需求之間的差距還是很大的，匹配性比較差，其就業(yè)還是面臨著巨大的壓力。理論與實踐并不能完全地結(jié)合在一起。
一、調(diào)查內(nèi)容與方法此次調(diào)查的內(nèi)容就是工商管理類畢業(yè)生的市場適應(yīng)能力
主要從其專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)出發(fā)進(jìn)行調(diào)研。職業(yè)能力對于畢業(yè)生的市場適應(yīng)能力有著直接的關(guān)系，是多種能力的綜合，決定了其在工作上的勝任度，職業(yè)能力的具體內(nèi)容主要包括基本職業(yè)能力、綜合能力、專業(yè)職業(yè)能力三個部分;職業(yè)素質(zhì)則指的是畢業(yè)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)道德，職業(yè)的不同就會有不同的職業(yè)能力的要求。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)社會需求。在回收的有效的 49 份問卷中，對工商管理類畢業(yè)生的需求狀況是不同的，其中有四個是非常需求的，兩個較多需求的，二十七個一般需求的，十一個較少需求的，五個沒有需求的，它們的概率分別為 8%、4%、56%、22%、10%。企事業(yè)單位對工商管理類畢業(yè)生的`需求趨勢也有高有低，有十六家的需求是呈上升趨勢的，二十五家呈現(xiàn)出一種比較平穩(wěn)的趨勢，還有八家呈現(xiàn)一種下降的趨勢。由此可以看出工商管理畢業(yè)生的就業(yè)面是很寬的，市場需求量很大。雖然有一部分企業(yè)呈現(xiàn)了下降趨勢，但是大部分仍然處于上升和平穩(wěn)的狀態(tài)的。
探究企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)代化論文
企業(yè)發(fā)展步伐的加快，為我國市場性經(jīng)濟體制的改革，產(chǎn)生了積極的影響。與此同時，企業(yè)對于工商類管理人才的應(yīng)用能力提出了更高的要求，需要我國的高等院校在個工商管理類人才的培養(yǎng)過程中，結(jié)合市場實際的發(fā)展規(guī)律，健全相關(guān)的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出更多專業(yè)性的人才。文中通過對現(xiàn)階段企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的深入分析，為相關(guān)的研究工作提供了必要的參考依據(jù)。
一、工商類管理人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義
市場型經(jīng)濟體制的不斷改革，為企業(yè)的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。企業(yè)在開展市場經(jīng)營活動的過程中，對于市場風(fēng)險的有效規(guī)避格外重視。因此，企業(yè)需要更多業(yè)務(wù)水平較高、專業(yè)能力突出的工商類管理人才做好各項基礎(chǔ)性工作，減少實際投資活動中不必要的經(jīng)濟損失。同時，這也為高校工商管理類人才的培養(yǎng)工作提出了更高的要求，需要高校在具體的培養(yǎng)過程中注重一定的方式方法，保證人才培養(yǎng)思路的合理科學(xué)性。高校開設(shè)各種專業(yè)的最終目的是：保證學(xué)生更好的就業(yè)，在求職的過程中能夠找到符合自己要求的理想工作，實現(xiàn)自己的人生價值。
工商管理類人才實際應(yīng)用能力的高低，影響著企業(yè)的工作部署，需要高校在培養(yǎng)的過程中采取科學(xué)的培養(yǎng)策略，增強工商管理類人才實際的應(yīng)用能力，為學(xué)生未來就業(yè)問題的有效解決奠定堅實的基礎(chǔ)。高校在開展工商管理類課程時，必須結(jié)合市場實際的發(fā)展規(guī)律及企業(yè)對于人才的具體要求，聘用教學(xué)水平較高的老師突出本校工商管理類專業(yè)的特色，滿足企業(yè)實際的人才需求。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)知識的過程中，也需要注重自己實際應(yīng)用能力的提高，為自己今后的發(fā)展創(chuàng)造就業(yè)機會。
探討應(yīng)用型大學(xué)工商管理類專業(yè)教師師資隊伍的論文
曾任伯克利加州大學(xué)校長的田長霖說過：“教師是一個學(xué)校的靈魂”，要辦好大學(xué)，“有一項是最重要的，不能模糊的，教師第一”，“其他的都是其次”。應(yīng)用型大學(xué)的教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，它是我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺和基地。而工商管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)各行各業(yè)的工商管理人才，對企業(yè)而言更是十分重要，應(yīng)用型大學(xué)工商管理類專業(yè)師資隊伍應(yīng)具有很強的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，才能滿足社會發(fā)展的要求。
一、應(yīng)用型大學(xué)工商管理類專業(yè)師資隊伍存在的問題
1.教師的引進(jìn)渠道單一，重學(xué)歷，輕實踐。當(dāng)今多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的工商管理類專業(yè)都對教師的學(xué)歷有著高要求，具有更多的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，只能紙上談兵，直接導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中以理論教學(xué)為主，學(xué)生缺少相關(guān)實踐技能，教學(xué)模式單一。
2.師資力量不足。目前，在應(yīng)用型大學(xué)工商管理專業(yè)教師隊伍中存在大量經(jīng)驗和資歷不足的青年教師，整個師資隊伍無論在年齡、經(jīng)驗、職稱、學(xué)歷、能力等方面都出現(xiàn)不合理配置的狀況。
3.教師團隊領(lǐng)頭人物稀少。在高等教育事業(yè)迅速發(fā)展的今天，很多應(yīng)用型大學(xué)的工商管理類專業(yè)缺乏高素質(zhì)、高能力創(chuàng)新型人才作為學(xué)科帶頭人，其專業(yè)科研團隊與教學(xué)團隊不夠完善和成熟。高等級和專業(yè)級人才數(shù)量的稀缺，創(chuàng)新教學(xué)能力不足等因素共同導(dǎo)致應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的難度加大，這也限制了應(yīng)用型大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
4.教師團隊管理模式滯后。目前，很多事業(yè)型單位、高校在管理上存在的一個普遍性問題就是無論什么事情都按照文件和上級精神辦事，文件沒下達(dá)的、領(lǐng)導(dǎo)沒指示的很少有教師去做，這導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部辦事效率與能力低下、人浮于事的狀況出現(xiàn)，阻礙了工商管理學(xué)科建設(shè)等方面的.提升。
分方向、分層次高職工商管理類人才培養(yǎng)模論文
隨著我國經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，企事業(yè)單位對人才的需求越來越高。當(dāng)前傳統(tǒng)的高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在企業(yè)日益增高的人才需求及質(zhì)量要求下逐漸呈現(xiàn)出無法滿足的缺陷。面對社會對現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理者人才需求的新結(jié)構(gòu)，高職工商管理類人才培養(yǎng)模式必須做出一定改革，在高職教育中突出自身特色。分方向、分層次是指將高等職業(yè)教育中工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)在細(xì)分的基礎(chǔ)上具體化，是一種具有目標(biāo)定位與特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。。而在探討“分方向、分層次”在高職工商管理類人才培養(yǎng)中的意義及實施的具體措施前，我們首先應(yīng)對高職工商管理專業(yè)社會需求情況有一定了解。
一、中小企業(yè)管理類人才需求的現(xiàn)狀
改革開放以來，我國中小企業(yè)迅速發(fā)展，已經(jīng)成為國家經(jīng)濟的柱石，對我國國民經(jīng)濟的增長具有重要推動力量。無論在確保經(jīng)濟平穩(wěn)增長、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，還是緩解就業(yè)壓力等方面，中小企業(yè)都正在發(fā)揮著越來越不可替代的生力軍作用。我國中小企業(yè)的數(shù)量已經(jīng)占全國企業(yè)數(shù)量99%左右，其經(jīng)營管理隊伍主要由三部分人員組成。小部分是從各類院校企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)管理人員，具有較強的實踐經(jīng)驗和專業(yè)水準(zhǔn)；另一部分是企業(yè)在“跑業(yè)務(wù)”做“設(shè)計”提升上來的，雖工作經(jīng)驗豐富但管理理念較缺乏；第三部分則是利用親屬關(guān)系、裙帶關(guān)系走上經(jīng)營管理崗位的人員，這部分人員既缺乏管理的理論知識和實踐經(jīng)驗，又沒有現(xiàn)代管理理念，但能完成一定的管理任務(wù)。3在整個企業(yè)管理隊伍中，只有一小部分是從各類院校企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)管理人員，高職工商管理專業(yè)人才對接缺口較大。而中小企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的需求，也為高職工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。