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  • 六年級(jí)語文教學(xué)論文

    語文和思維不是同一,卻也是統(tǒng)一的關(guān)系。語言是思維的外殼,是思維的載體和工具;思維是語言的內(nèi)核,是語言的形式和內(nèi)容。兩者是相互依存、緊密相聯(lián)的。雖然不斷有人對(duì)語言和思維的關(guān)系提出新的不同的見解,如形象思維有時(shí)可以離開語言,不用語言(如用形態(tài))也可表達(dá)思維等等,但總體上都承認(rèn)語言與思維是相互為用的關(guān)系,思維的結(jié)果要用語言來定型、交流,語文的發(fā)展有活化思維的功能,能促進(jìn)思維的發(fā)展。

    六年級(jí)語文教學(xué)論文1

      摘要:新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學(xué)生,不僅要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng),還要堅(jiān)持多元智能理論,允許不同的小學(xué)生以不同的速度來獲得不同的發(fā)展,這對(duì)于正面臨“小升初”學(xué)習(xí)壓力的六年級(jí)學(xué)生是十分重要的。對(duì)多元智能理論下的小學(xué)六年級(jí)的語文教學(xué)進(jìn)行分析。

      關(guān)鍵詞:多元智能理論;小學(xué)語文;理論研究

      六年級(jí)的小學(xué)生會(huì)在一年的學(xué)習(xí)之后面臨自己人生中所遇到的第一個(gè)大型考試——“小升初”。在六年級(jí)的語文課堂上以多元智能理論為指導(dǎo)思想,可以讓小學(xué)生的個(gè)人潛能得到最大的發(fā)揮,使得六年級(jí)小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習(xí)自信,消除考試所帶來的焦慮感、緊張感,有效解決六年級(jí)小學(xué)生的厭學(xué)問題。多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì),一個(gè)擅長(zhǎng)寫作的人不一定擅長(zhǎng)說話,一個(gè)不能夠在考試中取得好成績(jī)的學(xué)生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力,促使六年級(jí)的語文教學(xué)走向個(gè)性化、全面化。下面,筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化、語文練習(xí)的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化三個(gè)角度,來討論多元智能理論在小學(xué)六年級(jí)語文中的具體應(yīng)用。

      一、學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化

      當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)之后,許多教師都會(huì)在“時(shí)間少,任務(wù)重”的緊迫感的驅(qū)使下,恨不得將所有的語文知識(shí)一股腦地倒給小學(xué)生,也會(huì)下意識(shí)地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)效率來完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù),這就讓許多語文能力不足的小學(xué)生承受著過重的學(xué)習(xí)壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異,這就要求教師要使學(xué)習(xí)任務(wù)多元化,讓小學(xué)生根據(jù)自身的語文水平來選擇相應(yīng)的任務(wù),使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級(jí)的語文學(xué)習(xí)。

      在新知教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),比如在《山中訪友》這一課中,教師就可以分別設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),即學(xué)會(huì)讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞,了解這些漢字的內(nèi)涵;充分調(diào)動(dòng)自己對(duì)散文知識(shí)的了解,分析課文中所具有的散文特點(diǎn),并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進(jìn)行鑒賞;通過朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容,就文章中的優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄與鑒賞;通過學(xué)習(xí),品味作者的情感所在,體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后,小學(xué)生可以就自己的語文水平來進(jìn)行學(xué)習(xí),他們不必完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù),這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對(duì)語文學(xué)習(xí)。

      二、語文練習(xí)的多元化

      “題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內(nèi)提升六年級(jí)小學(xué)生語文成績(jī)的基本戰(zhàn)略,教師很少會(huì)考慮哪些知識(shí)已經(jīng)被小學(xué)生掌握,哪些語文知識(shí)還需要小學(xué)生重點(diǎn)練習(xí),只是一味地布置大量的練習(xí)題,讓六年級(jí)的小學(xué)生疲于應(yīng)付。在多元智能理論的指導(dǎo)下,教師要改變這種毫無重點(diǎn)、毫無層次的語文訓(xùn)練方式,而是要將語文練習(xí)進(jìn)行分層,或者是以專題訓(xùn)練的方式進(jìn)行,使得小學(xué)生能夠有計(jì)劃、有重點(diǎn)地來訓(xùn)練自己的薄弱環(huán)節(jié)。

      在組織六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)的時(shí)候,我會(huì)設(shè)計(jì)語文基礎(chǔ)知識(shí)專題、閱讀理解訓(xùn)練專題、習(xí)作練習(xí)專題、古詩(shī)詞背誦專題等幾個(gè)專題模塊,并且將其整理成練習(xí)冊(cè),將其分發(fā)給每個(gè)小學(xué)生,小學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行選擇。但是,有一部分小學(xué)生對(duì)自己的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)并不清晰,所以他們不知道該選擇哪項(xiàng)專題。為此,我會(huì)結(jié)合他們?cè)谡Z文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習(xí)建議。

      三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

      “一刀切”是導(dǎo)致六年級(jí)小學(xué)生不喜歡學(xué)語文的基本原因。多元智能理論認(rèn)為教師不應(yīng)該只用語文成績(jī)來評(píng)價(jià)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果,而是要綜合考慮每個(gè)小學(xué)生的整體表現(xiàn),促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化,讓六年級(jí)小學(xué)生接受全面的、客觀的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),使他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中變得更加快樂、自信。

      在評(píng)價(jià)教學(xué)中,教師應(yīng)該要對(duì)不同的小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與甄別,要因人而異、因勢(shì)而定。如果一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力水平較高,那么教師就要對(duì)他的閱讀能力提出更高的要求;如果小學(xué)生的日常表現(xiàn)比較好,但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意,那么教師也要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià),避免小學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒;如果小學(xué)生在某個(gè)階段的心理壓力過大,那么教師就要暫時(shí)放低對(duì)這個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。

      總而言之,多元智能理論是以促進(jìn)小學(xué)生的共性與個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的,教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)、促進(jìn)、啟發(fā)等多重作用,真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上,使得語文學(xué)科的人文性更加突出,也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語文學(xué)習(xí)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]白光沂.語文教育中的智能開發(fā):多元智能理論下的教學(xué)思考[J].科教文匯(中旬刊),20xx(3):52-53.

      [2]馮文全,田仙菊.多元智能理論框架下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,36(4):107-111.

    六年級(jí)語文教學(xué)論文2

      對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題,習(xí)作成了學(xué)生們望而生畏的科目。為了寫好作文,師生都必須付出許多努力,但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本人認(rèn)為,小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

      一、注重平時(shí)積累,作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等。

      1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累,

      “重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生們?cè)诒痴b時(shí)感受語言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生們能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如:在教完《頤和園》這課后,就讓學(xué)生們以后寫熟悉的景物作鋪墊。

      2、通過寫日記來積累,

      堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內(nèi)容很廣,可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?傊,自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生們有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每組織學(xué)生們看完一場(chǎng)電影,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生們把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。

      二、注重學(xué)以致用,結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

      小學(xué)生們的知識(shí)有一定的局限性,教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章,我在教完這篇課文后,舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生們把自己最思念的親人(不管是生離的,還是死別的)用幾句話描述出來。(同學(xué)們踴躍發(fā)言,其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊,轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了,半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前,記得媽媽要去廣東的前一天夜晚,我總跟在跟身旁,她出去我跟著,她睡覺我伴著,而且我還緊緊地捏著她的手,生怕她即將離去。第二天,我早早地起床了,發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門,我連頭也沒梳,散著發(fā)就在后面追,我邊追邊喊,媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚,我覺得房子里空蕩蕩的,怎么也睡不著,只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味)這樣的描寫最感人,學(xué)生們也能說真話、實(shí)話。

      教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng),能激勵(lì)學(xué)生們敢于作文、樂于作文,因而對(duì)學(xué)生們的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生們給予不同要求的評(píng)價(jià),對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生們要有較高的要求;A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。(記得有一次,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生們?cè)谖恼轮袦?zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”,于是我在批語中這樣寫道:今后能多看點(diǎn)書,認(rèn)真作好記錄,教師相信你的作文會(huì)更上一層樓。┻@樣做,能讓一些差生得到鼓勵(lì),看到希望。總之,作文教學(xué)不是件容易的事,教師必須在教學(xué)理論中不斷探索,在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能于學(xué)生們有所裨益。

    六年級(jí)語文教學(xué)論文3

      一.用眼觀察生活收集寫作素材

      “世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”,一個(gè)又一個(gè)的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇,生活中一個(gè)又一個(gè)的小片段圍繞一個(gè)中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活,思考生活,品味生活.用獨(dú)特的眼光從不同的角度品平常的生活,談?wù)鎸?shí)的想法,不拘一格,只要有真情流露即為好文章.如果說一篇文章的內(nèi)容是它的軀體,那么真摯的情感就是它的靈魂.平時(shí)我最喜歡批改學(xué)生的周記,也許很多人會(huì)說我傻,但我不這么認(rèn)為,因?yàn)槊慨?dāng)這時(shí),我仿佛在與他們交談,與他們進(jìn)行心靈溝通.周記是訓(xùn)練學(xué)生寫作的重要方式,更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記,我的心情都是快樂的放松的.因?yàn)樗麄冮_始學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光去留意生活的美,為寫作收集素材,同時(shí)不斷豐富了自己的閱歷,為寫作提供了源源不斷的活水.

      很多學(xué)生并不是完全沒有話可說,而是羞于表達(dá).課間我留意到幾個(gè)男生聚在一起,興致勃勃地談?wù)?lt;<三國(guó)演義>>中的精彩故事情節(jié),佩服其中的某人足智多謀,神機(jī)妙算,英勇善戰(zhàn)等.不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮,嚴(yán)格,更關(guān)心學(xué)生等.每個(gè)人都有十分充足的理由證明自己的觀點(diǎn).這時(shí),老師要鼓勵(lì)他們把這些話記錄下來,再拓寬思維有條理的敘述,相信其中不乏好文章.

      二.親自體驗(yàn)生活,創(chuàng)設(shè)寫作的情境.

     。⒓埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行"小學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的,作為老師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),豐富他們的生活,讓他們有更多的生活體驗(yàn).老師要盡可能的組織學(xué)生開展一些有趣積極健康的活動(dòng)或知識(shí)競(jìng)賽等,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中樂,激發(fā)他們寫作的激情和欲望.教完<<走向生活>>一文后,我組織學(xué)生可后收集資料,在課堂中開展一次小記者采訪活動(dòng).本次活動(dòng)中,學(xué)生表現(xiàn)真是積極主動(dòng),個(gè)個(gè)振振有辭,個(gè)個(gè)采訪都有收獲,場(chǎng)面更是熱鬧.此后,一篇篇流露真情的習(xí)作躍然紙上.有了真實(shí)的生活就會(huì)有真實(shí)的內(nèi)心感受,也就能流露真情的文章.作為教師,要引導(dǎo)學(xué)生善于實(shí)踐,通過親身體驗(yàn)去感受生活,表達(dá)真情實(shí)感,實(shí)踐出真知.

      三.用心感悟生活,升華情感.

      白居易說:"感人心者,莫先于情."不同的學(xué)生對(duì)生活有不同的思考和感受.在習(xí)作中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一件事情從不同的角度,不同的思維方式去思考,從而得到對(duì)生活的不同見解.因?yàn)閷W(xué)生具有自己獨(dú)具個(gè)性的眼睛,耳朵,心靈感悟和表達(dá)方式.我在授<<七步詩(shī)>>中,讓學(xué)生分別扮演曹丕和曹植,有感情地朗讀最后一句本自同根生,相煎何太急.讓學(xué)生體會(huì)到曹植對(duì)曹丕悲憤填鷹的感情和譴責(zé)勸戒的語氣.學(xué)生開始覺得很可笑,但兩三次演下來,教室里空氣凝重,同學(xué)們的表情異常嚴(yán)肅,目光嚴(yán)厲.我知道他們體會(huì)到了這些情感.又如,我在授<<草船借箭>>時(shí),學(xué)到”周瑜很高興”時(shí),讓學(xué)生想他高興的同時(shí)想了些什么.有的說:"諸葛亮中計(jì)了."有的說:"諸葛亮真是聰明一世,糊涂一時(shí)。@回恐怕兇多吉少了."有的說:"諸葛亮這個(gè)大笨蛋中計(jì)了,這回看他怎么在三天之內(nèi)造十萬多枝箭,這回他必死無疑,我可以去除這個(gè)心腹大患了,除去這個(gè)眼中釘了.哈。⑽以俳袑W(xué)生以小練筆的形式寫入本子中,就是一段很好的寫作素材了.不僅如此,我還鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感,讓每個(gè)學(xué)生勇于寫出自己個(gè)性化的想法.老師在習(xí)作中要理解,尊重,珍視學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受.

      四.用筆描繪生活,吐出真情.

      學(xué)生看到了,聽到了,想到了,怎樣讓學(xué)生樂于表達(dá)呢?教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去表達(dá)情感,讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫,充分尊重他們的表達(dá)方式和情感體驗(yàn)以及深沉的內(nèi)心世界.那么他們的習(xí)作離真實(shí)和精彩就并不遙遠(yuǎn)了.

      總之,教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中去看,去聽,去想,欣賞他們的一切想法,為他們寫出富有個(gè)性化的真實(shí)作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境,激發(fā)寫作欲望和靈感!