美術(shù)教育畢業(yè)論文1

　　探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生色彩感的培養(yǎng)

　　小學(xué)生處于感知世界的階段，對(duì)一切都充滿了好奇，世界在他們眼中是五彩繽紛的，但是他們對(duì)色彩還沒有很全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)色彩的感知、情感、理解甚至趨于平淡。小學(xué)美術(shù)教學(xué)擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生認(rèn)知色彩，提高其色彩感的責(zé)任，要將色彩的教育更好地融入到美術(shù)課堂教學(xué)中，要通過多樣的教學(xué)方法來提高學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)能力以及著色能力，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，提高學(xué)生美術(shù)色彩感知能力。

　　1 色彩感在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

　　隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國在21世紀(jì)對(duì)教育提出了更高的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)以及高品德全面發(fā)展的人才是教育的目標(biāo)。在新時(shí)期，小學(xué)美術(shù)課程也在不斷地推進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育要做到以學(xué)生為本，從基礎(chǔ)教育抓美術(shù)人才的教育，這就要求從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)。

　　但是，我國目前的小學(xué)美術(shù)教育一般都建立在范畫臨摹的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿別人的作品，這種教學(xué)形式直接阻礙了學(xué)生美術(shù)思維的發(fā)展，使學(xué)生無法真正對(duì)色彩有充分的了解，完全在被動(dòng)的狀態(tài)中發(fā)揮自己的色彩感受，不僅阻礙了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)揮，還日益扼殺了他們的想象力，從而削弱他們對(duì)美術(shù)的興趣。模仿和臨摹的教學(xué)方法，在很大程度上會(huì)阻礙一部分學(xué)生對(duì)色彩的感知，導(dǎo)致其在運(yùn)用色彩的時(shí)候變得更加遲鈍，而且弱化了他們表現(xiàn)色彩的勇氣。因此，在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的色彩感具有很重要的作用，在提高他們的用色能力以及認(rèn)知能力方面具有重要的意義。

　　2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生色彩感培養(yǎng)的措施

　　2.1 引導(dǎo)學(xué)生用簡單色彩表現(xiàn)物體

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用最為簡單的顏色來概括物體的真實(shí)顏色。比如在畫一個(gè)褐色的壇子時(shí)，教師可以讓學(xué)生在色盤中選出深藍(lán)加紅、暗紅和赭石色三類顏色，然后按照壇子的不同結(jié)構(gòu)區(qū)域進(jìn)行上色，讓整個(gè)壇子的基本結(jié)構(gòu)先借助色彩的表現(xiàn)力表達(dá)出來，這樣學(xué)生就能通過簡單色彩將整個(gè)物體的本來面目表現(xiàn)出來，從而完成對(duì)色彩感的培養(yǎng)。再比如在進(jìn)行一組實(shí)物描繪時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用單色加白進(jìn)行畫面的描繪，比如用藍(lán)色進(jìn)行表現(xiàn)，通過不斷地加白色來表現(xiàn)畫面的整體結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生對(duì)形體的塑造有一定的把握。

　　2.2 在游戲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感

　　在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施游戲的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)注重教育性與游戲性之間的相互平衡。優(yōu)化教學(xué)游戲應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生參與課堂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感。

　　如，在認(rèn)識(shí)三間色、三原色的教學(xué)中，教師可開展“找朋友”的游戲。首先，讓學(xué)生自己用畫筆在紙片中涂上自己喜歡的顏色；其次，教師可向?qū)W生提問，哪些顏色與黃色可成為朋友，讓學(xué)生自己搭配顏色。這一游戲教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的色彩感。在游戲中學(xué)習(xí)色彩，可取得事半功倍的效果。

　　此外，為了擴(kuò)大學(xué)生的色域，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行色彩游戲，既不寫生對(duì)象，也不畫任何具體的形象，而是要求學(xué)生僅僅進(jìn)行色彩游戲。教師可以讓學(xué)生調(diào)出不同的顏色，當(dāng)調(diào)出不同的顏色之后，畫一小塊，然后查看哪一位學(xué)生能夠畫出多種顏色。此種方法能夠擺脫單純調(diào)色的單調(diào)性，將學(xué)生的注意力吸引到調(diào)配色彩的游戲中，提高學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知度，促進(jìn)學(xué)生掌握色彩應(yīng)用方法。

　　2.3 重視課堂教學(xué)中的色彩練習(xí)

　　為了讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到繪畫中和諧色彩的重要性，可以在美術(shù)色彩教學(xué)時(shí)，加入一些色彩的小練習(xí)。例如，加入補(bǔ)色練習(xí)的色彩訓(xùn)練，盡可能多地讓學(xué)生將各種顏色的補(bǔ)色選調(diào)出來。非但要選出純顏色的補(bǔ)色，同時(shí)還要將灰顏色的補(bǔ)色調(diào)出；加入明度反差練習(xí)，這種方法是為了避免學(xué)生局限于對(duì)物體的黑白灰進(jìn)行照搬照抄，便通過對(duì)明度加以轉(zhuǎn)換來確保色彩的協(xié)調(diào)；為了讓學(xué)生對(duì)色彩三要素間微妙的變化關(guān)系加以深入掌握，可以在色彩教學(xué)中加入純度顛倒練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)色彩的感應(yīng)植入自己的作品之中，令學(xué)生對(duì)自己藝術(shù)作品變得精妙絕倫而驚嘆不已，從而進(jìn)一步增加他們的成就感。

　　2.4 在教學(xué)中將生活與色彩有效結(jié)合起來

　　生活實(shí)踐中并不缺乏色彩，大自然中也有豐富的色彩。以往的美術(shù)教學(xué)往往忽視了學(xué)生對(duì)自然色彩的感受，并沒有充分利用生活。因此，教師可從學(xué)生的生活實(shí)際著手，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并感受色彩，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力。

　　如，在色彩的對(duì)比與協(xié)調(diào)的教學(xué)中，要讓學(xué)生真正體會(huì)色彩的對(duì)比和協(xié)調(diào)對(duì)表現(xiàn)的作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過所穿衣服色彩的搭配、教室內(nèi)色彩的搭配或生活中的色彩對(duì)比與協(xié)調(diào)來進(jìn)行。又如，春天時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到郊外走走，感受春天花花草草的色彩。教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察一天中天空顏色的變化。

　　總之，在教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)引導(dǎo)，將生活與色彩有效結(jié)合起來，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的理解。通過尋找生活中具有典型性的色彩的對(duì)比和協(xié)調(diào)的案例，教師再以幻燈片的形式來呈現(xiàn)和學(xué)生衣、食、住、行緊密聯(lián)系的運(yùn)用色彩與對(duì)比來提高人們的生活品位的圖片，讓學(xué)生在欣賞中感受，在感受中理解并體驗(yàn)色彩對(duì)比與協(xié)調(diào)的辯證關(guān)系。

　　此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手親身體驗(yàn)美術(shù)中意境的表達(dá)，這也是讓學(xué)生對(duì)美術(shù)進(jìn)行最直接的審美和最親密的接觸，學(xué)生在動(dòng)手的過程中能夠更好地對(duì)美術(shù)進(jìn)行感悟。這種方法不但能夠提高學(xué)生的色彩感受能力，而且能夠讓學(xué)生全面地了解和學(xué)習(xí)繪畫工具的性能和一些繪畫知識(shí)。

　　結(jié)語

　　綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生色彩感培養(yǎng)的措施有：引導(dǎo)學(xué)生用簡單色彩表現(xiàn)物體、在游戲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感、重視課堂教學(xué)中的色彩練習(xí)、在教學(xué)中將生活與色彩有效結(jié)合起來。色彩在美術(shù)教學(xué)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源。

美術(shù)教育畢業(yè)論文2

　　摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，美術(shù)課的教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能使美術(shù)課的教學(xué)符合時(shí) 展的需要和人們?cè)趯徝乐写龠M(jìn)社會(huì)多元化發(fā)展的趨勢。

　　關(guān) 鍵 詞：美術(shù)；教學(xué)；審美；多元化；研究；發(fā)展

　　作者簡介：王博（1981—），吉林工程技術(shù)師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，講師，現(xiàn)就讀于吉林師范大學(xué)，研究生。

　　在21世紀(jì)，美術(shù)是一種特殊的精神現(xiàn)象，它有著無窮的魅力。既能使人感受到它的存在，又能讓人體會(huì)到它的情感，使人真正地感受到美的存在。與此同時(shí)，美術(shù)與教育領(lǐng)域自身的發(fā)展也不斷對(duì)美術(shù)教育提出新的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)美術(shù)教師的職后學(xué)習(xí)和進(jìn)修當(dāng)然也是美術(shù)教育研究的主要方法之一。要求我們每一位美術(shù)專業(yè)的教師都要能夠用藝術(shù)來陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，并能正確、積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到文化的傳承和交流中來，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力和形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和藝術(shù)意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。

　　但是，當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教育卻多置美術(shù)之美育功能和任務(wù)于不順，只施以臨摹寫生的純技能練習(xí)的應(yīng)試教育；而小學(xué)美術(shù)教育又多是片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性，忽視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教授，使“稚美”思想壟斷整個(gè)小學(xué)發(fā)展階段，造成兒童的審美素質(zhì)和創(chuàng)造能力的長期“低幼化”。以上所述的“有術(shù)無美”的功利主義教育和“有美無術(shù)”的自然主義教育其本質(zhì)都是一種和全面發(fā)展相悖的、殘缺偏窄的、停滯孤立的審美誤導(dǎo)，在實(shí)踐中產(chǎn)生了諸多矛盾。

　　美術(shù)學(xué)習(xí)又是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感和操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著“觀察→思維（感受）→表現(xiàn)（創(chuàng)作）→觀察等”的循環(huán)漸進(jìn)過程。而前述兩種教育均切斷了這個(gè)螺旋形過程，不能實(shí)現(xiàn)視有所惑、腦有所思、手有所政、料有所用的最佳結(jié)合，也違反了學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　一、中小學(xué)美術(shù)教育和發(fā)展的審美定位

　　1、美術(shù)的教育目的和發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教育的目的可簡單概括為審美教育、智力開發(fā)和美術(shù)知識(shí)技能培養(yǎng)三項(xiàng)。目的總是依靠于過程。假如說美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)是一種行為藝術(shù)的話，那么這種行為本身就是智能、情緒、道德、知覺、美感、社會(huì)感和創(chuàng)造性等不斷成長提高的過程，而中小學(xué)美術(shù)教材也正從形式和內(nèi)容上整體地表現(xiàn)出了這種發(fā)展性，并要求通過繪畫、欣賞、圖案、手工等課題予以實(shí)施。

　　2、美術(shù)的學(xué)科特征和發(fā)展作為視覺化的造型藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)具有其自身的特征，即教學(xué)的直觀性、形象的審美性、美術(shù)的創(chuàng)造性及制作的技能性。教學(xué)必須以直觀性前提，以技能性為條件，運(yùn)用審美性方法，追求創(chuàng)造性目的。故而要求不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受環(huán)境、提供審美對(duì)象、教授表現(xiàn)和創(chuàng)作方法，提高其美術(shù)的創(chuàng)造能力（美化生活的能力、美化環(huán)境的能力及藝術(shù)的綜合創(chuàng)造力），這就體現(xiàn)了美術(shù)審美教育功能的非凡性－－通過形體、色彩、材質(zhì)、空間等方面直接感性的視覺審美能力的提高，發(fā)展學(xué)生對(duì)視覺對(duì)象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

　　3、美術(shù)教育的現(xiàn)代化和發(fā)展隨著國家素質(zhì)教育體制的完善和對(duì)藝術(shù)教育的不斷重視，現(xiàn)代美術(shù)教育已突破了學(xué)校教育的范疇，成為一種以美術(shù)智能和審美素質(zhì)教育為核心的社會(huì)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)人高度的創(chuàng)造性，這就要求中小學(xué)美術(shù)教育首先要強(qiáng)化美術(shù)教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變以往囿于學(xué)科內(nèi)的美育思想，放眼整個(gè)社會(huì)生活空間，發(fā)掘并利用藝術(shù)、自然和社會(huì)中的一切審美因素進(jìn)行全面的審美教育。

　　4、美術(shù)的素質(zhì)教育和發(fā)展作為普及型立體型的美術(shù)素質(zhì)教育，圍繞發(fā)展的核心表現(xiàn)出以下征摘 要：①科學(xué)性－－基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，即向?qū)W生實(shí)施具有輔德、益智、健體（心）的美術(shù)“雙基”，具有全面整體的、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的、層次遞進(jìn)的、有序發(fā)展過程的教育，②實(shí)效性－－因材施教和以點(diǎn)帶面的統(tǒng)一，即以因材施教為根本，通過針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的全局性教育效應(yīng)；③創(chuàng)造性－－主體性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，即充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主體能動(dòng)性，做好相互間的合作和配合、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)從不適應(yīng)向適應(yīng)方面發(fā)展；④規(guī)范性－－有一定的教育評(píng)量體系和活動(dòng)，即對(duì)學(xué)校美術(shù)教育實(shí)施綜合評(píng)估并納入教育、管理常規(guī)，根據(jù)甘一世紀(jì)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的綜合要求和表現(xiàn)，建立健全一整套過程和結(jié)果并重的美術(shù)活動(dòng)的評(píng)量規(guī)則，并使之在實(shí)踐中應(yīng)用化；⑤發(fā)展性－－以人為全面發(fā)展和“教育是基礎(chǔ)生產(chǎn)力”的統(tǒng)一為宗旨，即確立了面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方向，使未來的勞動(dòng)者具有審美方面的生產(chǎn)能力和美化生活的能力的教育任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生具有一定審美能力并能運(yùn)用美術(shù)語言手段去感受、理解和創(chuàng)造美的教育目的。

　　二、發(fā)展的審美教育的實(shí)施

　　1、樹立“大美術(shù)”觀念，將審美教育融注于一切美術(shù)教育活動(dòng)之中。采用開放式的素質(zhì)教育，以廣義的美育思想指導(dǎo)學(xué)校、家庭和社會(huì)的美育活動(dòng)，發(fā)揮多種美術(shù)教育要素、形態(tài)和范圍的綜合功能，形成美育的總體效應(yīng)。

　　2、加強(qiáng)美術(shù)教研，促進(jìn)美術(shù)教改。面向未來和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地探究中小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時(shí)代和學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)、有特色的中小學(xué)美育新路。

　　3、優(yōu)化內(nèi)容，改進(jìn)方法，注重過程。首先以基儲(chǔ)應(yīng)用和審美為前提，刪縮一些功能單一、難度不適的重復(fù)、生僻的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮地方教材優(yōu)勢，增設(shè)一些功能顯著、有時(shí)代特色的新內(nèi)容。其次，教學(xué)方法力忌盲目隨意的純技術(shù)教育和純欣賞教育，而求講練結(jié)合、欣賞和創(chuàng)作結(jié)合、理論和實(shí)踐結(jié)合，提倡現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。

　　4、建立并完善中小學(xué)美術(shù)教育過程和結(jié)果的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)和展賽機(jī)制。教育過程和結(jié)果的評(píng)量和展賽，是衡量教育成效的重要手段，并能由此促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不能僅僅采用忽略主體創(chuàng)造和審美情意表現(xiàn)的、強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科智能的外在的規(guī)范性評(píng)量規(guī)則，也不能只注重片面合混的、強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)的內(nèi)在的感覺式評(píng)量規(guī)則，而應(yīng)建立一套以學(xué)生全面均衡發(fā)展為價(jià)值取向并兼顧形式、內(nèi)容、思想、藝術(shù)和主體因素的，從自覺性、審美能力和造型能力三方面進(jìn)行評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施機(jī)制，以促進(jìn)美術(shù)之審美教育的健康發(fā)展。

　　二十一世紀(jì)是一個(gè)希望、困惑、機(jī)遇、挑戰(zhàn)并存的世紀(jì)。新世紀(jì)的教育對(duì)教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)守舊的知識(shí)、思想和教法已跟不上時(shí)代的要求了，其制勝的法寶是：在學(xué)習(xí)的過程中不僅要有量的增加，還要有面的擴(kuò)展；備課時(shí)既要吃透教材，又要不斷思考、創(chuàng)新，甚至超越教材。

美術(shù)教育畢業(yè)論文3

　　學(xué)前美術(shù)教育是幼兒最基礎(chǔ)的啟蒙性美育教育的載體，無論是在培養(yǎng)幼兒的審美情趣、健全幼兒基本的審美觀念、塑造幼兒基本的美術(shù)知識(shí)中都發(fā)揮著不可替代的核心作用，幼兒家長往往認(rèn)為需要在自己孩子的人生起步階段就“贏在起跑線上”，紛紛將自家孩子送到一些較為專業(yè)的美育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)教育，也催生了一大批專業(yè)程度較高的美術(shù)教育機(jī)構(gòu)。為此，筆者以自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為理論研究來源，從理論結(jié)合實(shí)踐的角度出發(fā)，談?wù)劕F(xiàn)階段學(xué)前美術(shù)教育中如何提高幼兒創(chuàng)新能力的問題。

　　一、更新教學(xué)觀念是提高學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

　　教育觀念是影響教師教學(xué)最重要的因素，教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高學(xué)前美術(shù)教育最重要最有效的途徑。想要在學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提高幼兒的創(chuàng)新意識(shí)就必須要更新傳統(tǒng)的學(xué)前美術(shù)教育理念，讓科學(xué)合理的教學(xué)理念指導(dǎo)教師教學(xué)。當(dāng)下學(xué)前美術(shù)教育中存在的最大問題就是教師在教學(xué)過程中純粹通過自己成人化的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，采用的教育形式和內(nèi)容大多數(shù)都是通過直接借鑒國外模式，缺乏對(duì)當(dāng)?shù)亟逃�背景和具體情況的分析以及對(duì)傳統(tǒng)文化繼承。如何將先進(jìn)的教育理念和具體實(shí)施地區(qū)的情況以及幼兒本身的特點(diǎn)結(jié)合起來培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新力、想象力就要求幼兒教師一方面不斷的更新教育觀念，另一方面不斷將教育觀念和學(xué)前美術(shù)實(shí)踐教學(xué)相融合。例如，幼兒教師可以通過嘗試一些新材料甚至是一些較為先進(jìn)的多媒體技術(shù)，向幼兒展示一些富有想象力和創(chuàng)新力的美術(shù)創(chuàng)作形式，引導(dǎo)幼兒挖掘自身的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷的剔除成人化的教學(xué)觀念，以幼兒為中心，從幼兒的角度來實(shí)施美術(shù)教學(xué)。同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒自己去探索新的美術(shù)創(chuàng)作形式和方法，在尊重幼兒基礎(chǔ)上，開展科學(xué)合理的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。尤其是一些在大人看來是比較“過分”的行為，授課教師要根據(jù)具體情況來判斷，不能一概禁止。例如，在幼兒學(xué)習(xí)簡單的人物簡筆畫的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)自己理解從局部開始繪畫，并不注重整體意識(shí)，最后結(jié)果往往是人物重心不穩(wěn)或者是人物完全走形。這樣的繪畫方式雖然會(huì)延遲幼兒對(duì)于畫面整體意識(shí)的掌握，但是本文認(rèn)為教師都應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)這樣的行為，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，不必帶著枷鎖繪畫。這樣既能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，也能夠充分培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，而培養(yǎng)個(gè)性就是在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

　　二、改進(jìn)教學(xué)方式，提高幼兒的自我學(xué)習(xí)能力

　　我們現(xiàn)階段的大多數(shù)學(xué)前美術(shù)教育中都忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法論的指導(dǎo)，使得很多孩子只會(huì)模仿，可以試想一下在學(xué)前美術(shù)教育中就開始這樣的演練式的教學(xué)辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)何從談起？學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，很大程度上可以歸結(jié)于現(xiàn)階段學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)中教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段不合理造成的。因此，我們急切的需要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，完成學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。為此，筆者認(rèn)為在學(xué)前美術(shù)教育中教師應(yīng)該更加注重教學(xué)方式的改進(jìn)和幼兒自我學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，在學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力，讓幼兒能夠在自主美術(shù)學(xué)習(xí)中挖掘自身潛能，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在活力才是最佳的教學(xué)方式。以下為筆者在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)常用教學(xué)方法來提高幼兒的自我學(xué)習(xí)能力。

　�。ㄒ唬┕膭�(lì)式+獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué)

　　每位幼兒都希望能夠得到教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，這代表教師對(duì)幼兒的認(rèn)可和重視。因此教師在美術(shù)教育活動(dòng)中能夠使用鼓勵(lì)加獎(jiǎng)勵(lì)的方式來教學(xué)，那么幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中的參與度會(huì)大大提高，自我能動(dòng)性能夠得到最大發(fā)揮。教師可以先根據(jù)美術(shù)教育活動(dòng)提前制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，找到每位幼兒優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，幼兒得到教師積極的反饋后，也會(huì)更加積極的參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)幼兒美術(shù)作品達(dá)到教師制定的標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過不斷積極的反饋，讓幼兒一直保持一個(gè)正能量的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

　�。ǘ�）啟發(fā)式+示范式教學(xué)

　　由于幼兒年齡較小且對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)的相關(guān)材料、繪畫技法、手工制作步驟、以及工具使用等不了解，所以幼兒園的常規(guī)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)很多時(shí)候需要教師示范。但是部分教師在示范過程中重視示范過程，忽視幼兒的自主能動(dòng)性。在大部分幼兒園的美術(shù)教育中教師往往通過課堂演示教學(xué)讓學(xué)生模仿美術(shù)作品，讓幼兒跟隨教師步驟和方法來完成美術(shù)作品。這樣灌輸式的教學(xué)模式既枯燥又極大的扼殺了學(xué)生的自主能動(dòng)性。限制了幼兒想象力的迸發(fā)，也禁錮了幼兒的美育思維的提高。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該將啟發(fā)式教學(xué)和示范式教學(xué)結(jié)合起來，先通過圖片、故事、音樂、模型等等引起幼兒的興趣，講授本堂美術(shù)課的任務(wù)。再給幼兒示范繪畫或者是制作過程，在示范過程中要積極的與幼兒交流，示范啟發(fā)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。

　�。ㄈ�）臨摹式+改編式教學(xué)

　　教師可以引導(dǎo)學(xué)生去簡單的鑒賞一副美術(shù)作品，在鑒賞過程中引導(dǎo)幼兒觀察作品的特點(diǎn),然后讓幼兒結(jié)合觀察到作品的特點(diǎn)并結(jié)合自己的理解來改編美術(shù)作品，最后教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)然，點(diǎn)評(píng)要結(jié)合幼兒自身優(yōu)勢和缺點(diǎn)。同時(shí)教師可以給幼兒一些較好的建議，讓幼兒在不斷的自我實(shí)踐中提高自身的美術(shù)創(chuàng)新能力。

　�。ㄋ模┒喾N材料的實(shí)踐式教學(xué)

　　培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的必要措施，在學(xué)前美術(shù)教育中教師可以提供多種教學(xué)方式和多種材料來激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)在幼兒園美術(shù)課程中運(yùn)用比較多，這首先要求幼兒園要為學(xué)生提供豐富的美術(shù)材料。例如：提供各種材料，讓幼兒根據(jù)自己的想象力來制作剪紙、超輕粘土玩偶、玩具泥沙，以及各種玩教具等。通過材料的多樣性和幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐操作來激發(fā)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造活力。

　　三、創(chuàng)新學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置，編制多元化的教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要對(duì)現(xiàn)有的美術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的創(chuàng)新，引進(jìn)一些更為多元化的教學(xué)內(nèi)容，本文結(jié)合筆者自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何創(chuàng)新學(xué)前美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置，編制多元化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析研究。首先，在課程設(shè)計(jì)上可以借鑒一些國外學(xué)前美術(shù)教育美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合當(dāng)下我國現(xiàn)有的學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置以及不同地區(qū)特點(diǎn)做一個(gè)綜合型的改進(jìn)。將學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置由重視幼兒技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)，在美術(shù)課程中加入游戲、音樂、閱讀等元素，增加美術(shù)教育的活動(dòng)空間和材料投放。同時(shí)適當(dāng)增加美術(shù)欣賞和美術(shù)戶外活動(dòng)，將學(xué)前美術(shù)教育融入幼兒實(shí)際生活，在實(shí)踐中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以組織幼兒參與到多樣化的生活實(shí)踐中，將繪畫、手工、美術(shù)鑒賞等融于生活。條件允許可以帶幼兒參觀一些檔次較好、較為符合幼兒美術(shù)教育目的的畫展、美術(shù)博物館、藝術(shù)展覽館等，豐富幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的同時(shí)也能夠提高幼兒的審美情趣，讓幼兒能夠更好的根據(jù)所接觸到的事物進(jìn)行美術(shù)上的創(chuàng)新。當(dāng)然，在組織幼兒參加各種美術(shù)展示活動(dòng)的過程中，需要教師積極穩(wěn)妥的安排好活動(dòng)規(guī)劃事宜，制定科學(xué)的行動(dòng)規(guī)劃，活動(dòng)的后勤保障也一定要跟得上。除此以外，學(xué)校、教師也需要做好應(yīng)急事件處置準(zhǔn)備工作，制定科學(xué)的應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制，讓每一個(gè)幼兒都能夠安全的參與到戶外美術(shù)欣賞活動(dòng)中。最后，學(xué)前教育中幼兒還處于人生的起步階段，其認(rèn)知體系的構(gòu)建和行為方式都還處于最為基礎(chǔ)的模仿、學(xué)習(xí)及構(gòu)建階段。幼兒一般會(huì)根據(jù)教師的行為進(jìn)行模仿，教師就是幼兒的榜樣。因此學(xué)前美術(shù)教育也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生良好行為的規(guī)范和引導(dǎo)，感知就成為幼兒美術(shù)教育中非常重要的信息獲取渠道。同時(shí)感知也是學(xué)前美術(shù)教育的基礎(chǔ)，讓幼兒在日常美術(shù)教育中更多的去感知我們的世界、全方位去接觸身邊的事物也是幼兒學(xué)前美術(shù)教育的重要組成部分。所以在學(xué)前美術(shù)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)遵循以幼兒為中心的思想，注重幼兒行為和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�？傊�，學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而緩慢的過程，在此過程中學(xué)前教育工作者會(huì)遇到許多前所未遇的棘手問題，也會(huì)面臨諸多的挑戰(zhàn)。本文認(rèn)為需要從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型、教學(xué)方法改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法論的培養(yǎng)、學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置、以及具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要?jiǎng)?chuàng)新是保障幼兒創(chuàng)新能力前提，五大主體有機(jī)的構(gòu)成了學(xué)前美術(shù)教育幼兒創(chuàng)新能力的提高的要點(diǎn)，全方位綜合考慮各方面因素，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，從內(nèi)心深處激發(fā)幼兒的潛能和活力，引導(dǎo)幼兒積極關(guān)注美術(shù)創(chuàng)新的意義和基本方法，這樣才能更好的做好學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的提高。