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  • 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)論文

    論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。

      一、把自由表達(dá)的機(jī)會留給學(xué)生,讓每個學(xué)生充分發(fā)表見解。

      《課標(biāo)》中的“課程實(shí)施建議”中明確提出“鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴進(jìn)行交流!币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去,改變教師“包講”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn),不敢想也不善于想的教學(xué)模式。

      如教學(xué)“比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”時,教師出示例題“小東家有白兔6只,黑兔比白兔多2只。黑兔有幾只?”后,并不急于講解這道題的算法,而是引導(dǎo)學(xué)生自己先想辦法解決這個問題,并說說自己的理由。

      生1:我是用擺小棒的方法來解決這個問題的,白兔有6只,我就擺上6根小棒,黑兔的只數(shù)我是這樣擺的,先擺6根小棒,這樣黑兔和白兔就同樣多了,再擺2根,黑兔就比白兔多2只了,我數(shù)了數(shù),黑兔一共有8只。

      生2:我是這樣想的,黑兔比白兔多2只,就是黑兔多白兔少,要我們算黑兔有多少只,我就用加法來算,6+2=8,黑兔有8只。

      生3:我用畫圖的方法來算,我先畫一條線段表示6只白兔,然后再畫一條表示黑兔,因?yàn)楹谕帽劝淄枚,所以我畫得比白兔這段長,所以我用加法計算,6+2=8,黑兔有8只。

      ……

      這樣教學(xué),給學(xué)生充分發(fā)表見解留出了較多的時間和空間,學(xué)生往往能表達(dá)出老師可能表達(dá)不了的,感悟出老師感悟不到的東西,從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

      二、把動手操作的自由留給學(xué)生,讓每個學(xué)生主動參與探索。

      教師在教學(xué)時,應(yīng)多挖掘教材中可利用的因素,把數(shù)學(xué)教材中的一些知識設(shè)計成學(xué)生探討研究的實(shí)踐操作的活動,讓學(xué)生動手操作,手腦并用,使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)思想與方法,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

      如教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時,在學(xué)生得出三角形意義的基礎(chǔ)上,這時教師再提供機(jī)會讓學(xué)生動手操作。因此,教師可提出問題:“能否把三條線段圍成的圖形中的“圍成”一詞改成“組成”呢?”我讓學(xué)生們充分利用身邊的學(xué)具來解決這個問題,學(xué)生聽后,興趣盎然。有的同桌同學(xué)就地取材運(yùn)用筆或直尺作學(xué)具,一起動手?jǐn)[一擺,試一試;有的同桌同學(xué)還相互合作畫一畫“三條線段組成的圖形(非三角形)”等等。這樣,通過擺一擺,畫一畫,使他們主動地從不同的角度去領(lǐng)會、感知、理解并逐步加深對“圍成”與“組成”這兩個詞不同的認(rèn)識。

      三、把個性體驗(yàn)的空間留給學(xué)生,讓每個學(xué)生主動參與交流。

      《課標(biāo)》中對“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度”提出了明確的要求,讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)!倍鴮W(xué)生要想獲得成功的體驗(yàn),就必須積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去,主動實(shí)驗(yàn)、自主探索、合作交流,真正形成自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)。

      如教學(xué)“圓錐的認(rèn)識”時,有位教師創(chuàng)設(shè)了“幫農(nóng)民伯伯計算一堆圓錐形麥子的體積”這一情境,讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn),看到底怎樣求圓錐的體積。然后各組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下:

      一組:我們組把圓錐形橡皮泥捏成了長方體,測量長、寬、高后求出了圓錐的體積,看來圓錐可以轉(zhuǎn)化成長方體。

      二組:我們組把圓錐形橡皮泥捏成了正方體,也求出它的體積。

      三組:們組把圓錐捏成了底面積一樣的圓柱,發(fā)現(xiàn)原來圓錐的高是圓柱的3倍。……

      師:請大家談一談對剛才的實(shí)驗(yàn)有什么體驗(yàn)或想法。

      一組:我們組開始認(rèn)為轉(zhuǎn)化長方體好,因?yàn)樾螤钜?guī)則,好捏,現(xiàn)在體會到這樣不利于發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系。

      二組:這樣實(shí)驗(yàn)好,因?yàn)榇蠹铱梢詣邮帧?/p>

      三組:這樣實(shí)驗(yàn)好,感覺數(shù)學(xué)很有意思。

      這樣教學(xué),讓學(xué)生有成功的體驗(yàn),而主動實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就必然開放了課堂,形成張揚(yáng)學(xué)生個性的氛圍,才能展示出學(xué)生不同的體驗(yàn)和困惑,學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)。如果課堂上教師不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而是自己演示一下,學(xué)生能有這樣豐富多彩的成功體驗(yàn)嗎?

      四、把課外探究的空間留給學(xué)生,讓每個學(xué)生主動參與實(shí)踐。

      要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)該充分利用課外活動空間,把課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中去,從而開闊學(xué)生的視野,擴(kuò)大知識面,拓寬知識的深度和廣度。

      如學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這單元后,可為學(xué)生設(shè)計這樣的實(shí)踐活動。

      (1)收集生活中常見的設(shè)計精美的長方體或正方體的包裝盒,開一次展覽會,從中鑒賞幾何形體及圖案美;

     。2)找些長方體或正方體的食品盒,測量計算出它們貼一圈商標(biāo)紙的面積;

     。3)找一些長方體或正方體的實(shí)物,分別測量它們的表面積和體積(或容積);

     。4)社會調(diào)查,收集人們生活中常用長方體或正方體容器的容積的數(shù)據(jù)信息,并記錄下來;

     。5)用一塊長20厘米、寬15厘米的長方形紙板,制作一個高5厘米的無蓋的長方體盒子,請你寫出自己的設(shè)計方案,并用圖表示出來。

      通過把課外探究活動的空間留給了學(xué)生,使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用,加深了對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識。

    小學(xué)五年級數(shù)學(xué)論文

    標(biāo)簽:數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 時間:2020-10-06
    【yjbys.com - 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文】

      數(shù)學(xué)是生活的眼睛;數(shù)學(xué)是智慧的結(jié)晶;數(shù)學(xué)是文字的藝術(shù)。下面小編為大家搜索整理了小學(xué)五年級數(shù)學(xué)論文,希望對大家有所幫助。

      小學(xué)五年級數(shù)學(xué)論文(1)

      生活中,數(shù)學(xué)無處不在。建高樓要畫幾何圖,發(fā)射火箭要經(jīng)過無數(shù)的計算。

      我們一般加減乘除都是由0~9十個數(shù)字構(gòu)成的十進(jìn)制的算是組成的,而電腦里卻用了二進(jìn)制。

      我一直都想不明白,直到我做了這道題目:小明有511塊糖,分別放在9個盒子里。你只要告訴他糖的塊數(shù),(不多于511),他就可將幾個盒子里的糖全部拿出,湊成你要的塊數(shù),這幾個盒子里各有多少塊糖?

      我有些丈二和尚摸不著頭腦,怎樣也想不出來。我只好一個一個排,排了5個后,我發(fā)現(xiàn)是一個很有規(guī)律的'數(shù)列:1.2.4.8.16.都是這個數(shù)乘2得到下一個數(shù)的。我照著排下去:1.2.4.8.16.32.64.128.256,剛好為511,原來電腦里面有二進(jìn)制是因?yàn)榭梢运愠鏊袛?shù)呀!

      我有看到了一種問題-----“牛吃草”。一牧場上的青草勻速的生長,可供27頭牛吃6天,工23頭牛吃9天,18頭牛吃了6天后增加了12頭牛,還要幾天吃完?牛吃草有原有量和增長量,一部分牛吃原來就有的草,一部分牛吃長出來的草,吃增長量的牛無論什么時候都有的吃,而吃原有量的牛吃完了就沒有了,所以應(yīng)先求原有量和增長量,27×=162(份),(將牛一天吃的草視為一份),23*9=207(份),207-162)÷(9-6)=15(份),增長量為15份,162-6×15=72(份),原有量為72份,18頭牛吃6天,共吃72-(18-15)×6=54(份)草,54÷(3+12)=3.6(天),答:還要3.6天吃完。

    小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)論文

    標(biāo)簽:數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 時間:2020-10-06
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      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱 《課標(biāo)》)的出臺,給數(shù)學(xué)教育注入新的血液,同時也給全體數(shù)學(xué)教師帶來了挑戰(zhàn)。那么新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課應(yīng)把什么留給學(xué)生呢?下面是小編整理收集的小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)論文,歡迎閱讀參考!

      一、把自由表達(dá)的機(jī)會留給學(xué)生,讓每個學(xué)生充分發(fā)表見解。

      《課標(biāo)》中的“課程實(shí)施建議”中明確提出“鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴進(jìn)行交流!币虼,教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去,改變教師“包講”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn),不敢想也不善于想的教學(xué)模式。

      如教學(xué)“比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”時,教師出示例題“小東家有白兔6只,黑兔比白兔多2只。黑兔有幾只?”后,并不急于講解這道題的算法,而是引導(dǎo)學(xué)生自己先想辦法解決這個問題,并說說自己的理由。

      生1:我是用擺小棒的方法來解決這個問題的,白兔有6只,我就擺上6根小棒,黑兔的只數(shù)我是這樣擺的,先擺6根小棒,這樣黑兔和白兔就同樣多了,再擺2根,黑兔就比白兔多2只了,我數(shù)了數(shù),黑兔一共有8只。

      生2:我是這樣想的,黑兔比白兔多2只,就是黑兔多白兔少,要我們算黑兔有多少只,我就用加法來算,6+2=8,黑兔有8只。

      生3:我用畫圖的方法來算,我先畫一條線段表示6只白兔,然后再畫一條表示黑兔,因?yàn)楹谕帽劝淄枚,所以我畫得比白兔這段長,所以我用加法計算,6+2=8,黑兔有8只。

      ……

      這樣教學(xué),給學(xué)生充分發(fā)表見解留出了較多的時間和空間,學(xué)生往往能表達(dá)出老師可能表達(dá)不了的,感悟出老師感悟不到的東西,從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。