幼兒園心理教育論文1

　　摘要：幼兒階段，孩子們的身心發(fā)展速度較快，也是最容易受到影響和傷害的階段。在此時(shí)期，幼兒的心理健康問題會(huì)影響著其一生。因此，在幼兒園大班開展必要的心理健康教育活動(dòng)，能夠有效促使幼兒身心健康發(fā)展。本文淺要闡述了幼兒園大班心理健康教育活動(dòng)，并提出具體的教育策略，探討如何在幼兒園大班有效開展心理健康教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)保育與教育的科學(xué)化和專業(yè)化，使幼兒能夠健康地成長，有助于我國未來的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園教育；心理健康；教育活動(dòng)；身心發(fā)展

　　一、引言

　　隨著我國社會(huì)的發(fā)展，對于人才的需求也逐漸多樣化，不僅要求智力水平以及科學(xué)技能等方面，也更加重視人才的身心健康，以及是否具有良好的道德品質(zhì)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒的生命，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，樹立正確的健康管理理念，在重視幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注幼兒的成長。健康的心理對于幼兒的成長有著十分重要的作用。在幼兒生活中，滲透心理健康教育，在幼兒園開展多方面的心理教育活動(dòng)，有助于提高幼兒的身心素質(zhì)。

　　二、加強(qiáng)情感交流，尊重幼兒的發(fā)展

　　人人都渴望得到尊重，幼兒也是一樣，在幼兒的成長過程中，教育是極為重要的，但是也離不開尊重。教師與幼兒進(jìn)行情感交流，通過建立雙向的溝通方式，有助于為幼兒營造良好的身心發(fā)展環(huán)境，能夠有效地開展健康教育。通過尊重幼兒的發(fā)展，換位思考來體現(xiàn)幼兒的主體地位，有助于幼兒個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師與幼兒朝夕相處，在課堂上，教師是幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在活動(dòng)中也是幼兒的朋友與玩伴，在幼兒快樂時(shí)，應(yīng)當(dāng)與他們一同分享；在幼兒遇到困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地幫助他們，使幼兒感受到親近感與安全感，能夠在輕松愉悅的氛圍下成長。

　　三、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，全方位支持幼兒

　　通過情感交流，用愛澆灌幼兒，使幼兒樂于與教師交流親近，也愿意接受教師的教導(dǎo)與幫助。教師在與幼兒溝通交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過自身的肢體語言來肯定他們，讓孩子們有被尊重的感覺，如通過微笑點(diǎn)頭或者是豎大拇指表揚(yáng)等來肯定幼兒的發(fā)展。使幼兒能夠感受到自信心，能夠喜愛教師，與教師進(jìn)行交流溝通，以便教師開展下一步的健康教育引導(dǎo)。由于幼兒年齡較小，行為或者是言語難免幼稚可笑，所以通常會(huì)好心辦壞事，教師也應(yīng)當(dāng)予以理解和幫助，通過鼓勵(lì)與支持的語言，肯定幼兒的發(fā)展，給幼兒策略上的支持，以及具體方法的引導(dǎo)，并加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，能夠幫助幼兒克服困難，不斷的前進(jìn)。在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)觀察幼兒的情緒變化，并根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)地反饋，通過密切的情感交流，與幼兒建立信任的情感關(guān)系，從而營造良好的心理教育氛圍，有助于幼兒與教師形成良性互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的積極情感發(fā)揮。

　　四、幫助幼兒形成健康的自我意識(shí)

　�。ㄒ唬┳⒁庖虿氖┙倘耸谴嬖诓町惖膫�(gè)體，幼兒由于生長環(huán)境與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，對于周圍事物的感知也有所不同。在幼兒健康教育中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地尊重幼兒的選擇，使幼兒感知成功與挫折。例如：在進(jìn)行幼兒園活動(dòng)中，可以讓幼兒自主選擇游戲項(xiàng)目，教師予以引領(lǐng)和幫助，讓幼兒進(jìn)行有效的角色分配，使其能夠全身心的投入游戲中，如裝扮醫(yī)生認(rèn)真地給病人把脈；或裝扮售貨員，真誠招待前來的顧客。通過因材施教，讓幼兒都能夠得到身心的發(fā)展，使幼兒能夠在健康教育中茁壯的成長。（二）綜合評價(jià)幼兒幼兒天真單純，所以教師應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的特點(diǎn)，當(dāng)幼兒來到班級時(shí)向教師問早，教師必須微笑點(diǎn)頭。教師可以對天性嬌氣、愛哭的幼兒予以鼓勵(lì)，對他們的進(jìn)步，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，或者是頒發(fā)五角星，使他們進(jìn)入不斷發(fā)展的行列之中。通過引領(lǐng)幼兒科學(xué)的評價(jià)，對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使幼兒能夠根據(jù)自己的力量完成力所能及的事，感受成功的喜悅，從而引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，使他們感受到被接納、被信任的快樂，能夠與同伴間互相玩耍，感受到歸屬感與安全感，通過教師鼓勵(lì)的語言，能夠樹立自信心。當(dāng)然，幼兒的不足之處，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)委婉的評價(jià)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并在老師的幫助下不斷成長。

　　五、進(jìn)行資源整合，開展幼兒健康教育

　　在童年早期經(jīng)歷的創(chuàng)傷或者是挫折，如若沒得到及時(shí)解決，將會(huì)使幼兒的童年產(chǎn)生陰影，感受到壓抑，或者是產(chǎn)生心理疾病，通常表現(xiàn)為膽小懦弱、膽怯自私、焦慮孤獨(dú)、冷漠不合群等，甚至有部分幼兒會(huì)有攻擊行為，這些都嚴(yán)重影響著幼兒的身體健康。幼兒的心理發(fā)展不僅受到學(xué)校教育的影響，也受到社會(huì)因素的影響，家長對于幼兒的成長與發(fā)展起著極為重要的作用。所以加強(qiáng)家長對于心理健康的認(rèn)知，能夠影響幼兒的身心發(fā)展。例如：有的家長在幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，可能會(huì)用“我不要你了，我不再喜歡你了”等話語來嚇唬幼兒，這樣不僅使幼兒害怕，容易造成緊張焦慮的情緒，也使得幼兒難以健康的成長。也有部分家長過于嬌慣幼兒，擔(dān)心幼兒吃不飽、穿不暖，對幼兒的照顧已經(jīng)到了衣來伸手飯來張口的地步，這樣下去會(huì)養(yǎng)成幼兒自私、冷漠、依賴等習(xí)慣，將嚴(yán)重制約幼兒的未來發(fā)展。因此，教師應(yīng)通過與家長進(jìn)行交流溝通，獲得家長的支持與認(rèn)可，并進(jìn)行資源整合，營造全體成員共同參與幼兒健康教育活動(dòng)的良好氛圍，形成家校共同開展幼兒健康教育的良好局面，使幼兒能夠在愛的滋潤下茁壯成長。

　　六、結(jié)束語

　　綜上所述，我們能夠看出在新時(shí)期開展幼兒園大班心理健康教育，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的身心健康，能夠凸顯幼兒的個(gè)性化差異與主體地位。更新教育觀念，樹立正確的教育觀以及育兒觀，能夠加強(qiáng)自身心理健康知識(shí)的提升，提高專業(yè)素養(yǎng)，以此來實(shí)現(xiàn)保育與教育的科學(xué)化和專業(yè)化，使幼兒能夠健康成長的發(fā)展，有助于我國未來的發(fā)展。

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幼兒園心理教育論文2

　　1、問題的提出及研究意義

　　3-6 歲的學(xué)前兒童還處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿�和可塑性�?由于他們在心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。 學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。

　　2、研究方法

　　面對已經(jīng)有成熟范例的身體保健教育活動(dòng)，我毫不猶豫的選擇了無人問津、似乎還是一個(gè)未知領(lǐng)域的心理健康教育活動(dòng)的組織與實(shí)施來進(jìn)行研究。 選擇什么教育內(nèi)容，如何組織實(shí)施，如何將無形的心理和情緒轉(zhuǎn)化為有形的幼兒可以理解的、看得見、摸得著的具體直觀事物，這無疑是我們必須面對的重要問題。

　　2.1、研究對象的選擇

　　目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著心理脆弱、怕苦畏難、任性自大等問題。 而大班幼兒較中小班幼兒對于失敗、受挫等心理問題更加敏感， 對此筆者選取了南豐幼兒園大班 30 名幼兒為研究對象，在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒經(jīng)常會(huì)在競爭性游戲中出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。

　　2.2、研究資料的收集

　　對于本次研究筆者采用了事件取樣觀察法對這 30 名幼兒進(jìn)行觀察。

　　鏡頭一：在大班搭積木區(qū)角活動(dòng)中，小雨的樓房先倒了，他故意把別人的樓房也都推倒在地，高興的大叫：“都倒了，都倒了，誰叫你們搭的比我高！ ”

　　鏡頭二：在大班棋類游戲中，輸了的辰辰大聲哭叫著，把棋子從桌子上掀翻在地，大叫著：“我不和你下了，我再也不下棋了！ ”

　　2.3、研究資料的分析

　　通過觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒自我意識(shí)較小，大班有所提高，自尊心、榮譽(yù)感增強(qiáng)。 而且在大班，游戲的主要形式由具有一定競爭性的規(guī)則游戲逐漸取代了競爭性小的平行游戲、角色游戲。 游戲的激烈性、對抗性提高，所以，大班幼兒較小中班幼兒對于失敗和挫折更加敏感、感受更加深刻，因此由于挫折感而引發(fā)的心理問題也相對較多。

　　引發(fā)上述心理問題的原因在于大班幼兒情緒較強(qiáng)烈，抗挫性相對較差，不能正確看待成功和失敗，不會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。

　　由于挫折和失敗而產(chǎn)生的畏懼、退縮、逃避的自卑心理。 尤其是性格較內(nèi)向、 膽小的幼兒更容易表現(xiàn)出對自己能力的否定，產(chǎn)生焦慮以及對同伴妒嫉、刻意回避與比自己強(qiáng)的同伴對弈等等“自卑”的現(xiàn)象。 由于不知道該如何面對挫折壓力以及控制自己的不良情緒，從而產(chǎn)生不健康不自信的心理。

　　2.4、研究步驟

　　與其它教育內(nèi)容相比，心理健康教育的難點(diǎn)在于其所探究的心理現(xiàn)象、情緒情感都是抽象的、看不見，摸不著的，很難使正處于具體形象思維階段的幼兒準(zhǔn)確地理解和把握，作為教師是要“施點(diǎn)魔法”，使無形的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒看得見、摸得著、能理解的內(nèi)容，并通過幼兒喜聞樂見的形式傳給幼兒，無疑這一魔法就是“游戲化教學(xué)”。因此針對幼兒的實(shí)際情況，筆者決定在大班開展心理健康教育活動(dòng)《失敗了怎么辦》，希望通過這一活動(dòng)幫助幼兒獲得自主調(diào)節(jié)情緒的方法，正確的看待競爭和失敗，并能夠戰(zhàn)勝挫折感，勇于取得勝利。

　　以下是此次教育活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)：

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　（1）了解自己的心情，知道調(diào)節(jié)不良情緒的方法。

　�。�2）能夠運(yùn)用繪畫形式表現(xiàn)自己的心情 ，并 樂于傾訴 。

　　（3）體 會(huì)“勝不驕，敗不餒”的含義，以及互助合作的快樂。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　�。�1）積木玩具兩筐（每對一筐）；

　�。�2）心情卡片（每人一張），筆若干（每人一支）；（3）錄像。

　　活動(dòng)過程：

　�。�1）蓋高樓比賽—體驗(yàn)失敗的心情（情感體驗(yàn)）；

　　（2）心情小火車—說一說、畫一畫自己的心情。 （情緒宣泄）

　�。�3）看錄像《我輸了》———知道不良情緒的危害。 （反思體驗(yàn)）上述設(shè)計(jì)中可以看出， 在過程設(shè)計(jì)中將教育目的內(nèi)化于每一個(gè)環(huán)節(jié)的游戲之中。體現(xiàn)了“體驗(yàn)”的重要性———體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)勝利、體驗(yàn)情緒的轉(zhuǎn)變。

　　這一活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在使幼兒在一個(gè)個(gè)快樂的游戲中自然而然地完成心理疏導(dǎo)，使幼兒在精彩的游戲中忘卻不愉快，體驗(yàn)快樂的心理狀態(tài)給予人的積極力量。特別是活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過玩競爭性較強(qiáng)的蓋高樓比賽來使幼兒獲得挫折感體驗(yàn)。 創(chuàng)造了真實(shí)的心理情境，能夠幫助幼兒更加深刻理解挫敗后的心情，同時(shí)這種體驗(yàn)也激發(fā)了幼兒對后續(xù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)需要。

　　3、研究結(jié)果

　　經(jīng)過這次研究和筆者摸索、總結(jié)，提煉出了一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)：

　�。�1）大班幼兒正處于具體形象思維階段，很難理解抽象的情緒情感，教師應(yīng)把它具體形象化，便于幼兒理解和接受。

　�。�2）筆者覺得開展心理健康教育活動(dòng)， 似乎有以下普遍流程可以作為參考：情境體驗(yàn)—傾訴、情緒宣泄—提升認(rèn)知—以知導(dǎo)行。

　�。�3）在教育手段上應(yīng)該以情境體驗(yàn)、自然體悟?yàn)橹鳎瑥?qiáng)調(diào)以溫和寬松的外部環(huán)境、積極樂觀的情緒、快樂的游戲模式潛移默化的激發(fā)幼兒內(nèi)心的力量，幫助幼兒自然而然地完成自我修復(fù)式心理調(diào)適。

　　4、結(jié)論與討論

　　本文嘗試研究了大班幼兒心理健康教育， 這一教育關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，是家庭、幼兒園、社會(huì)共同的任務(wù)，共同的職責(zé)，不是我們一朝一夕，一次心理健康教育活動(dòng)就能完成的。針對此次研究，筆者感到有很多地方還不足， 盡管在摸索中總結(jié)出了開展幼兒心理健康教育的一些基本方法以及有效的組織實(shí)施手段， 勇敢的邁出了有意義的第一步，但是在未來的研究之路上我們還有很多的問題需要解決。

　　例如： 針對不同年齡層次的幼兒應(yīng)該設(shè)計(jì)開展哪些心理健康教育活動(dòng)？ 在日常生活以及其他教育和游戲活動(dòng)中如何保持和促進(jìn)幼兒的心理健康？ 幼兒園如何與家長以及社區(qū)配合做好幼兒心理健康教育工作？上述每一個(gè)問題都是未知的而有意義的。面對困難，相信機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，筆者將繼續(xù)不斷探索，踐行“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”諾言。

幼兒園心理教育論文3

　　在幼兒園的幼兒當(dāng)中，有一個(gè)比較特殊的群體，那就是自閉癥幼兒，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，對于自閉癥幼兒，教師要在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，就進(jìn)行早期的心理治療，利用心理學(xué)對幼兒進(jìn)行心理教育能夠幫助幼兒逐漸走出自閉，因此，根據(jù)自閉癥幼兒的日常表現(xiàn)，從交際行為和情感溝通等方面進(jìn)行心理教育。

　　幼兒產(chǎn)生自閉癥現(xiàn)象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴(yán)重的損傷，導(dǎo)致行為出現(xiàn)障礙，這是一種心理狀態(tài)的認(rèn)知，因此我們在教學(xué)的時(shí)候，要對幼兒進(jìn)行心理理論的指導(dǎo)，幫助其將心態(tài)轉(zhuǎn)正。現(xiàn)如今，有許多的科研學(xué)者對自閉癥患兒進(jìn)行了心理學(xué)干預(yù)研究，主要是通過心理學(xué)的相關(guān)的理論對患兒進(jìn)行教育，或者對其行為進(jìn)行干預(yù)，幫助患兒糾正行為。

　　一、幼兒自閉癥的日常表現(xiàn)

　　1.人際關(guān)系出現(xiàn)障礙

　　幼兒的自閉癥情況就是產(chǎn)生孤獨(dú)感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會(huì)出現(xiàn)上述的特征，表現(xiàn)為對父母不親近，當(dāng)親人對其呼喚的時(shí)候，沒有反應(yīng)，也不喜歡他人接觸自己，當(dāng)他人表現(xiàn)出要擁抱他的行為時(shí)，他會(huì)做出抵抗。同時(shí)，自閉癥幼兒在一定的程度上，無法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會(huì)主動(dòng)地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會(huì)與他人進(jìn)行對視，這些都是自閉癥的表現(xiàn)。從在交往的過程中會(huì)回避他人的視線這點(diǎn)看，自閉癥幼兒看人一般不會(huì)用固定的眼光，看人時(shí)用斜視或者是余光等等。

　　2.言語發(fā)育受到損害

　　自閉癥幼兒出現(xiàn)語言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現(xiàn)為六個(gè)方面：(1)常常表現(xiàn)出沉默，一般不使用語言進(jìn)行交流，由于語言使用受限，能夠表達(dá)的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會(huì)利用語言表達(dá)。(2)運(yùn)用語言的能力受到損害，只有當(dāng)他人與患兒交流的時(shí)候，必須回答的時(shí)候才會(huì)提出維護(hù)語，或者常在一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候自言自語，也有幼兒在語言表達(dá)的時(shí)候詞語運(yùn)用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達(dá)的意思。(3)語言表達(dá)十分刻板，并且不斷地重復(fù)，或者是模仿他人的語言行為。(4)說出的語句語調(diào)不一致，表現(xiàn)為節(jié)奏上的障礙。(5)受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人完全聽不懂的話。(6)除語言交流外，無法再使用其他性質(zhì)的交流。

　　3.心理行為十分刻板

　　自閉癥幼兒對于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內(nèi)會(huì)進(jìn)行重復(fù)的固定行為，利用特殊的動(dòng)作來表現(xiàn)自己，這些都是他們顯著的特點(diǎn)。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進(jìn)行固定的生活，不僅是對生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動(dòng)時(shí)必須走固定的路線等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細(xì)小的改變，他都可能表現(xiàn)得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內(nèi)專注地玩游戲，例如，不斷地?cái)[弄積木或者將一部電影反反復(fù)復(fù)地看許多遍。對于正常幼兒喜歡觀看的動(dòng)畫片，患兒則表現(xiàn)的毫無興趣。

　　4.智力和認(rèn)知上的缺陷

　　自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應(yīng)力相對比較遲鈍，只有少數(shù)的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)，但在某一個(gè)特殊的領(lǐng)域上，可能會(huì)超越正常同齡兒童做出較高的反應(yīng)水平。例如，有些患兒對于機(jī)械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強(qiáng)。還有患兒對于同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費(fèi)力地閱讀，雖說能夠掌握更多的詞匯，但是卻無法通過語言表達(dá)出來。

　　二、對幼兒進(jìn)行心理干預(yù)策略

　　1.干預(yù)幼兒的非語言交際行為

　　語言表達(dá)能力正常的幼兒在開展語言學(xué)習(xí)之前一般都是利用非語言的手段來進(jìn)行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語言交際行為的時(shí)候，常常使用那些十分原始的、常人無法理解的動(dòng)作來進(jìn)行溝通。因此，我們從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉癥幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，要著重對其非語言交際行為進(jìn)行培訓(xùn)，糾正他們的行為。例如，教導(dǎo)患兒在表達(dá)的時(shí)候用搖頭或者點(diǎn)頭的姿勢表達(dá)自己的需求，利用指點(diǎn)來表示自己想要什么或是想表達(dá)什么，或是做出其他的一些交際行為以達(dá)到象征性的作用。我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在對患兒的動(dòng)作訓(xùn)練上，在經(jīng)過一段時(shí)間后，幫助幼兒可以通過指示動(dòng)作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過程，促進(jìn)患兒發(fā)展認(rèn)知能力。

　　2.共同注意能力訓(xùn)練

　　自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問題，他并不能夠充分地發(fā)現(xiàn)他人注視點(diǎn)的不同并做出調(diào)整，也不能同時(shí)地關(guān)注二者以上的事物。因此，在進(jìn)行早期訓(xùn)練的時(shí)候，教師要時(shí)刻對自閉癥幼兒的注意點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，在訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進(jìn)行注意力的引導(dǎo)，確認(rèn)注意力的集中。首先要訓(xùn)練的內(nèi)容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽從教師的指令，當(dāng)教師下達(dá)“坐下”的指令后，就立馬執(zhí)行。

　　3.社會(huì)性情感的溝通訓(xùn)練

　　自閉癥幼兒在社會(huì)性情感上存在缺陷，因此，社會(huì)交往才會(huì)顯得十分困難，因此，在患兒的早期發(fā)展過程中，幼兒與父母之間的情感關(guān)系就十分的淡漠，極其容易對陌生人產(chǎn)生恐懼反應(yīng)，面部表情十分的僵硬，動(dòng)作機(jī)械化，因此，我們需要開展情感溝通訓(xùn)練，營造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學(xué)習(xí)的過程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習(xí)慣。

　　總之，本文主要對如何對幼兒園自閉癥幼兒進(jìn)行心理教育進(jìn)行研究，通過簡要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語言交際能力以及共同注意能力、社會(huì)性情感溝通能力，希望對自閉癥幼兒有所幫助。