有關(guān)識(shí)字教學(xué)的論文1

　　寫字練習(xí)帶動(dòng)手、腕部精細(xì)運(yùn)動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生手、腕部小肌肉群發(fā)育起促進(jìn)作用,而且有利于大腦的視覺言語區(qū)、運(yùn)動(dòng)言語區(qū)、聽覺言語區(qū)之間聯(lián)系發(fā)展，也有利于大、小腦協(xié)調(diào)發(fā)展。這可謂以手“巧”促心“靈”。寫美觀的字，包含著審美的因素，是審美教育的一個(gè)重要方面。學(xué)生感受了多種美的熏陶，比如欣賞了許多名家名帖，觀摩了書法大師的揮毫潑墨，那么，他們的審美情趣得到凈化和提高，就會(huì)產(chǎn)生寫好字的欲望。從而反過來促使手、腕運(yùn)動(dòng)精細(xì)化，促進(jìn)手眼配合默契，這是事物的另一方面，心“靈”促手“巧”。在激發(fā)學(xué)生寫字興趣的同時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生寫字興趣的維持和強(qiáng)化，使寫一手好字成為每一個(gè)學(xué)生的自覺追求，一種美的享受，使練字、修身與鞏固生字融為一體，取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐新課程一個(gè)多學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生都愛寫字了，而且都還寫得不錯(cuò)。這是我嘗試“快樂寫字教學(xué)”的最大感受。所謂“快樂寫字”，就是不要把寫字當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是把寫字當(dāng)成一種快樂、一種美的享受�！翱鞓穼懽帧逼鋵�(shí)就是一種寫字的態(tài)度，“態(tài)度決定一切”，只有積極、熱情的態(tài)度，才能把字寫好，而傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，大都是由教師向?qū)W生傳授，讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí)。這樣只會(huì)打擊學(xué)生寫字的積極性，學(xué)生怎么會(huì)愿寫、樂寫、寫好呢？因此，我在寫字教學(xué)中進(jìn)行了“快樂寫字”的嘗試。

　　一、興趣引導(dǎo)，鼓勵(lì)點(diǎn)滴

　　“興趣是最好的老師”這個(gè)真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生寫好字的興趣。寫字是腦、眼、臂、腕指必須高度協(xié)調(diào)的系列運(yùn)作。在這運(yùn)作過程中，學(xué)生容易疲倦，乏味。尤其是對(duì)于剛從幼兒園入學(xué)的孩子來說，寫字更是一件乏味而有難度的事情，托爾斯泰指出：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。興趣是寫字教學(xué)能否成功的重要因素。所以在寫字教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生寫字興趣的激發(fā)。兒歌深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，瑯瑯上口。把筆畫造型等編成兒歌，讓學(xué)生樂學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)，“橫”像小扁擔(dān)，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點(diǎn)水這樣寫，上點(diǎn)下提一直線，半點(diǎn)突出才好看�！薄捌厕嘣谏舷癜褌�，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動(dòng)的講解，準(zhǔn)確的示范，學(xué)生通過觀察教師的形象動(dòng)作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

　　小學(xué)生愛聽故事，尤其是低段的孩子。因此，在寫字教學(xué)中，我經(jīng)常用講故事的形式，把學(xué)生引入到教學(xué)的內(nèi)容中去，一般都將故事排在課的導(dǎo)入部分。選擇的故事情節(jié)盡量與教材內(nèi)容相符，并注意語言的生動(dòng)、形象，這樣學(xué)生就會(huì)很快地進(jìn)入到寫字的角色中去。如教學(xué)“橫”時(shí)，講山海關(guān)天下第一天“一”字的來歷，學(xué)會(huì)“豎鉤”，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故事等。

　　另外在我將盡量將語言生動(dòng)化。如范寫完一個(gè)字后，我總會(huì)問：“老師寫的這個(gè)字漂亮嗎？是胖了還是瘦了？它的頭、胳膊、腿長(zhǎng)的地方對(duì)嗎？”第二、在范寫字時(shí)，用彩色粉筆，盡量一個(gè)筆畫用一種顏色，出現(xiàn)在黑板上的這個(gè)五顏六色的字特吸引孩子們的眼球。第三、展示作業(yè)樹榜樣。每次寫作業(yè)，我都將那些字寫得漂亮的作業(yè)展示出來，看到那些作業(yè)時(shí)，孩子們總是由衷的發(fā)出贊嘆聲，作業(yè)本的主人則是成就感油然而生。第四、抓獎(jiǎng)勵(lì)。字寫得好的同學(xué)可以當(dāng)老師，到展示臺(tái)上帶著大家寫字；最漂亮的作業(yè)可以得兩朵紅花，較漂亮的可以得一朵紅花。當(dāng)老師、得紅花都是孩子們急切盼望的，所以他們都想把字寫得最漂亮。第五、用電教手段具體、形象地展示中國(guó)漢字的美。中國(guó)的文化是深厚的，中國(guó)的漢字是美的，我不能寫一手好字，電教媒體幫了我很大的忙，我運(yùn)用現(xiàn)有的條件，從不同的側(cè)面展現(xiàn)漢字的美，讓孩子們愛漢字，愛寫漢字。此外，還可以采取以下幾種形式：

　　1. 書法欣賞。讓學(xué)生能經(jīng)常欣賞到他們能接受的作品，名帖，引起他們的驚嘆，感受到美。再輔以指點(diǎn)，讓學(xué)生知其所以美，確立前進(jìn)方向。

　　2. 故事幽默。介紹書法名家刻苦專心練字的奇聞趣事，說些有人寫歪字鬧的笑話,來引起學(xué)生的共鳴，認(rèn)識(shí)到寫好字的作用，做好長(zhǎng)期努力的心理準(zhǔn)備。

　　3.舉辦展覽。在班級(jí)內(nèi)部舉行寫字展覽活動(dòng)，展而不比，減輕壓力，激發(fā)學(xué)生的寫字熱情。

　　4.現(xiàn)場(chǎng)表演。這最富挑戰(zhàn)色彩的形式，也是學(xué)生喜聞樂見的形式。由老師表演示范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我表演，更將極大提升學(xué)生努力熱情。

　　學(xué)生興趣的火花還需鼓勵(lì)才能經(jīng)久不熄，發(fā)出異彩。我們不必拿書法名家的范作來衡量每個(gè)學(xué)生的書寫，也不必對(duì)某個(gè)學(xué)生求大求全。因此面對(duì)學(xué)生已經(jīng)高漲的興趣，切不可亂潑冷水。評(píng)價(jià)學(xué)生的寫字應(yīng)著眼于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予公允中肯的鼓勵(lì)。

　　1 . 縱向比較，總結(jié)提高。拿學(xué)生現(xiàn)在水平同過去比較，看進(jìn)步了多少，還有哪些如運(yùn)筆方法、字形結(jié)構(gòu)等缺陷沒有克服。還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)由于自身欣賞水平提高而認(rèn)為自己寫字水平無提高的現(xiàn)象，著手解決這種眼高手低的矛盾。

　　2 . 橫向比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。注意讓學(xué)生與同層次有差距的同學(xué)進(jìn)行比較，使他們有信心面對(duì)不足，奮力趕超。

　　二、比較觀察，示范演示，體會(huì)書寫美

　　小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，相對(duì)某一個(gè)人來說，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？

　　一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

　　比較運(yùn)筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

　　比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時(shí)我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

　　教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，悉心模仿筆畫運(yùn)筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會(huì)漢字的造型美。、

　　三、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性美

　　1．練字要嚴(yán)格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣�！闭�確的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。剛好我教的《品德與生活》的《看我多精神》一課中，對(duì)孩子們的坐提出了具體的要求，我在教孩子們寫字前，就利用課本上的圖片，向他們講述姿勢(shì)錯(cuò)誤的危害，直觀的圖片讓他們很快就有了“寫字要有正確姿勢(shì)”的愿望。然后再結(jié)合圖片讓孩子們討論得出正確的姿勢(shì)應(yīng)該是這樣的：手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠(yuǎn)，身離桌邊一拳遠(yuǎn)。當(dāng)孩子們明白了為什么要有正確的姿勢(shì)和怎樣做姿勢(shì)才正確后，我再反復(fù)的進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的寫字姿勢(shì)逐漸正確了。

　　寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)和方法。書寫時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫的間距，其長(zhǎng)短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。

　　教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

　　2．訓(xùn)練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過多的書寫不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育有害，還會(huì)影響孩子寫字的興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)“少”，保證一個(gè)“好”字。每課的字，每個(gè)寫2-3個(gè)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個(gè)。你還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。目的只有一個(gè)，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。

　　四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅

　　以前，我一貫采用以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，這種方式注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。實(shí)踐新課程之后，我對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，嘗試了一種以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的新的評(píng)價(jià)方式，效果顯著。

　　教學(xué)中我要求學(xué)生先用心地觀察課后“我會(huì)寫”田字格的范字，然后對(duì)照臨寫2-3個(gè)，再讓他們及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，找出寫得最接近范字的那個(gè)字，并用筆在下面畫上“○”。我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自評(píng)時(shí)都很認(rèn)真，不是隨便畫“○”，而是寫好這些字后，先把這些字同范字一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真對(duì)照，然后找出寫得同范字最接近一個(gè)，最后作出決定，在下面鄭重地畫了“○”。碰到兩個(gè)字不分上下，難以作出判斷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們非常聰明會(huì)在一個(gè)字下面的“○”畫得重重的，另一個(gè)字下面的“○”畫得淡淡的，好像在告訴我：“老師，這兩個(gè)字我都寫得不錯(cuò)呀！”當(dāng)在所收寫的字中，沒有一個(gè)令其滿意的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自覺地再寫2-3個(gè)，并在這幾個(gè)字中重新找出最好的一個(gè)，畫上“○”，還偷偷地樂上一陣。這種讓學(xué)生對(duì)自己滿意的字下面圈點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生在寫完字后學(xué)會(huì)認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對(duì)漢字的審美能力；在反思中學(xué)會(huì)贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識(shí)到自己存在著不足。更重要的是，孩子們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅：“我也能評(píng)自己的字了！”

　　學(xué)生自我評(píng)價(jià)完，而教師的任務(wù)沒有結(jié)束，還需要進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。我每天將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作業(yè)本收上來，再一一進(jìn)行批改。在批改時(shí)，我認(rèn)真細(xì)看學(xué)生寫的每一個(gè)字，如果認(rèn)為學(xué)生自評(píng)正確，就在這個(gè)字邊上打一個(gè)醒目的小五角星，說明該字自評(píng)正確。盡管這樣一個(gè)字一個(gè)字地看，批改整個(gè)班級(jí)的本子要花費(fèi)大量的時(shí)間，但是看到學(xué)生們拿到本子數(shù)自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了幾顆星？”“這次比你多了2顆”“明天我一定要比你多”。這些，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。自從采用了這種自我評(píng)價(jià)方式之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更愛寫字了，并且寫的字也越來越好了。

　　五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)取，展開競(jìng)賽

　　小學(xué)生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。采取展出學(xué)生寫字本的形式，也能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如把平時(shí)寫字好的同學(xué)的作業(yè)本掛在優(yōu)秀作業(yè)欄里，讓全班學(xué)生觀看評(píng)議，或在寫字之前表揚(yáng)上次作業(yè)寫得好的同學(xué)，并把他們的本子在班上傳閱，或用實(shí)物投影儀投影出示，使學(xué)生看到自己與優(yōu)秀者之間的差距，繼而進(jìn)一步努力。在優(yōu)秀作業(yè)欄里，我也為寫字進(jìn)步的同學(xué)另辟一角，把其取得進(jìn)步的作業(yè)本和以前的作業(yè)本進(jìn)行比較，使他們感覺到自己也在不斷進(jìn)步。這樣，大大激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的寫字興趣，全班出現(xiàn)你追我趕的激烈競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面。

　　六 、創(chuàng)設(shè)美的情境，讓寫字成為一種享受

　　古人焚香彈琴，春天樂揮毫，要的就是一種意境，而小學(xué)生寫字也要有一個(gè)良好的氛圍。我本人就十分喜歡音樂，所以在我的語文課上總是樂聲裊裊，我個(gè)人覺得背景音樂對(duì)于幫助學(xué)生靜下來，投入地寫字能發(fā)揮較好的作用。

　　在書寫的過程中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時(shí)，適時(shí)地放些舒緩悠揚(yáng)的輕音樂，如“鋼琴王子”理查德?克萊得曼的情調(diào)鋼琴，以及古箏樂曲等無疑會(huì)使學(xué)生們心情舒暢，心境開朗，疲勞程度降低，從而使注意力又重新回到練習(xí)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們?cè)谳p音樂的環(huán)境中寫字，身心愉快，心中始終有一種飽滿的情緒，避免了習(xí)字的單調(diào)乏味，寫字效果自然也提高了，現(xiàn)在學(xué)生們?cè)趯懽终n前，經(jīng)常會(huì)問我：“老師，今天寫字我們聽什么音樂呀？”“老師，我最喜歡聽音樂寫字了。”我班的學(xué)生們都已經(jīng)把在裊裊樂聲中寫字當(dāng)作一種享受了。

　　以上是我在寫字教學(xué)中進(jìn)行“快樂教學(xué)”的一些嘗試。雖然，寫字本身是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，但是只要我們老師肯動(dòng)腦，多為孩子們創(chuàng)設(shè)條件，孩子們就會(huì)快快樂樂地學(xué)寫字，并能寫好每一個(gè)字。一個(gè)學(xué)期的寫字教學(xué)，效果十分明顯。學(xué)生不再感到寫字是負(fù)擔(dān)，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當(dāng)書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”�？吹剿麄兊某煽�(jī)，心中便又增添了無窮的力量和信心。

有關(guān)識(shí)字教學(xué)的論文2

　　【摘 要】在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中， 學(xué)生在學(xué)好語文基礎(chǔ)下、也在正確、運(yùn)用語言文字方面，打下良好的基礎(chǔ)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面，論述了小學(xué)語文識(shí)字的高效教學(xué)方法。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)弊端；興趣；方法

　　一、小學(xué)語文教學(xué)存在的幾個(gè)弊端

　　（一）學(xué)生養(yǎng)成教育被忽略。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果里，得不出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有正確的指導(dǎo)。

　　（二）教師文本研究不透，閱讀指導(dǎo)不夠。在實(shí)際的教學(xué)過程中，是可能的。根據(jù)學(xué)科要求，教學(xué)的思維方式一定要新穎，可選性大。

　　（三）標(biāo)準(zhǔn)化的中國(guó)教育。從課堂教學(xué)看，美學(xué)意境的整體統(tǒng)一被破壞了，其指：“注重知識(shí)、肢解知識(shí)和分裂知識(shí)”；從試題的設(shè)計(jì)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)看，完全拋棄了審美的原則。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化答案、數(shù)字化答案，許多形式的語言表達(dá)是有差異的，只是異化的正確和異化的錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤也是不同的，語言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學(xué)生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。

　　（四）學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。一些老師認(rèn)為：對(duì)于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己探究、自己學(xué)習(xí)、自己做題，在不輔導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中，學(xué)生有不懂的，老師要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，由于小學(xué)生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續(xù)和穩(wěn)定的特點(diǎn)，即處于一個(gè)身心發(fā)展的初級(jí)階段。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要好，學(xué)習(xí)形式要新。

　　二、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

　　（一）采用直觀手段。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，用多媒體聲像系統(tǒng)，通過畫面和音樂，來誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的愿望。

　　（二）開展游戲活動(dòng)。學(xué)生在游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)中學(xué)習(xí)，他們的眼、耳、腦、手、口等一起 “動(dòng)”起來，以這樣的“動(dòng)”激起學(xué)生識(shí)字的興趣。

　　（三）利用“語文園地”，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。在教材中，“語文園地”的內(nèi)容是從學(xué)生的角度考慮的，選取的內(nèi)容是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠自主、參與語文的練習(xí)活動(dòng)，也激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　（四）利用教材提供的語言環(huán)境，幫助學(xué)生識(shí)字。閱讀是識(shí)字的一個(gè)目的，也是一種途徑。因此，識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語言環(huán)境中，學(xué)生可以利用聽讀、指讀等方式，來強(qiáng)化記字。對(duì)于教師，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用投影、板書等方式，對(duì)認(rèn)讀字加以強(qiáng)化。我們應(yīng)該充分利用教材，其提供了好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生識(shí)字練習(xí)。

　　（五）貼近生活，主動(dòng)識(shí)字。研究表明，對(duì)于小學(xué)生識(shí)字，有一定基礎(chǔ)，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個(gè)事物。所以，教師把識(shí)字教學(xué)，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，這樣就能夠提高識(shí)字的效率。通過以下方法進(jìn)行分析：第一，利用生活情境，識(shí)字。在有趣的生活下，在學(xué)生的腦中，既準(zhǔn)確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學(xué)生熟悉的事物，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。通過列舉學(xué)生熟悉的事物，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，也深化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)能力；培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字能力和表達(dá)能力。第三，走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。我們要拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間，通過以下方法實(shí)現(xiàn)：第一方面：走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主識(shí)字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學(xué)生自主識(shí)字。教材來源于生活，所以，教材離不開生活。

　　除了以上識(shí)字教學(xué)方外，還有：集中識(shí)字法，分散識(shí)字法，歸類識(shí)字教學(xué)法，奇特聯(lián)想識(shí)字法等等。在教學(xué)中，用情趣來識(shí)字是一種很好的教學(xué)方法。

　　三、情趣識(shí)字方法分類

　　在教學(xué)中，情趣識(shí)字法分解為以下五種教學(xué)方法。

　　（一）同形聯(lián)系法。由一個(gè)偏旁，引出一群字的學(xué)習(xí)，以熟帶生，這就簡(jiǎn)化了學(xué)生識(shí)字的心理過程。

　　（二）分析字體會(huì)意意法。對(duì)于有的漢字，看形體會(huì)意思，引導(dǎo)學(xué)生去分析字體會(huì)意思，進(jìn)行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。

　　（三）形近比較法。對(duì)于形近字，根據(jù)字、形的相似處，比較相、異點(diǎn)，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。

　　（四）自主法。在一定識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過閱讀課文，學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字。在課堂上，每個(gè)學(xué)生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學(xué)習(xí)這些生字。這樣，學(xué)生就能養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，讀、寫的能力得到提高。

　　（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。

　　而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內(nèi)容中的生字，學(xué)習(xí)字的形、音、義，在具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解和掌握字的意思。

　　對(duì)于識(shí)字的目的，除了使學(xué)生更好的閱讀外，通過閱讀，還更好地鞏固識(shí)字。在語言的練習(xí)、交流語言和具體的語言情景中，識(shí)字才能有效地學(xué)習(xí)。所以，在隨文閱讀中或者在具體語言環(huán)境里，學(xué)生識(shí)字，學(xué)字。對(duì)于識(shí)字，可以結(jié)合詞，句，文，去理解，去運(yùn)用，這對(duì)發(fā)展語言具有促進(jìn)的作用，這對(duì)思維能力的提高，起到了很大的作用。

　　我們不能把字單獨(dú)去學(xué)習(xí)，而是把字和閱讀結(jié)合起來學(xué)習(xí)。學(xué)生只有能“讀、說、用”，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性。我們要求學(xué)生可以“在課堂里、教室外、放學(xué)后”，反復(fù)吟誦，培養(yǎng)閱讀的興趣。

　　在識(shí)字教學(xué)中，教師要使學(xué)生樹立一種意識(shí)：“在生活中，學(xué)習(xí)語文；處處在意、善于學(xué)習(xí)�！敝灰�留心觀察外面的世界，就能學(xué)到很多東西，認(rèn)識(shí)很多字。對(duì)于教師，還應(yīng)教給學(xué)生識(shí)字的方法，即：“在生活中去認(rèn)識(shí)字、看見字去認(rèn)識(shí)字、讀文去認(rèn)識(shí)字、通過寫促進(jìn)記字、認(rèn)識(shí)朗讀同步”，這就拓展了學(xué)生的識(shí)字方法，還要力求把“集中與分散”學(xué)習(xí)的方法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀書、寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　多年來，學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)字，學(xué)生把學(xué)習(xí)識(shí)字看成一種樂趣，這為學(xué)生學(xué)好、正確地運(yùn)用語言文字，打下良好的基礎(chǔ)。

　　總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、多彩、自主學(xué)習(xí)的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的識(shí)字方法，逐步提高學(xué)生的口語水平，掌握口語訓(xùn)練的要點(diǎn)，促使學(xué)生口語能力的發(fā)展。