導(dǎo)語(yǔ)：1999年3月,國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)轉(zhuǎn)發(fā)了教育部“面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”,以培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格教師為目標(biāo)的“跨世紀(jì)園丁工程”開(kāi)始啟動(dòng),全面部署實(shí)施“面向二十一世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”,并頒布了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定。
一、采用參與式培訓(xùn)模式
我們常常批判教師總是采用“教學(xué)傳授模式”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,其實(shí)培養(yǎng)教師的模式也主要是“教學(xué)傳授模式”,從這種模式中“脫胎”的教師怎么可能很好地適應(yīng)新的教學(xué)模式呢?基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,難道我們的教師培訓(xùn)還能一成不變,采用“滿堂灌”以講為主的形式嗎?常有這樣的現(xiàn)象:在繼續(xù)教育培訓(xùn)班上,培訓(xùn)者滔滔不絕,而聽(tīng)講的中小學(xué)教師昏昏欲睡,無(wú)精打采,甚至要靠點(diǎn)名、扣學(xué)分、查筆記等加壓形式來(lái)維持培訓(xùn)的繼續(xù)進(jìn)行。
如果我們改變這種報(bào)告式、單一式的講座為“參與式培訓(xùn)”關(guān)注參與者的主動(dòng)建構(gòu),促使參與者在合作交流中生成新的經(jīng)驗(yàn),從而體現(xiàn)開(kāi)放性與主動(dòng)性,尊重教師的自然感受,那么會(huì)出現(xiàn)不同尋常的效果,正如我進(jìn)修校在搞基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)時(shí)采用了這種形式,如講座、討論、發(fā)言、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、角色扮演等的適時(shí)使用,培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者或核實(shí)者,也不再是傳遞上級(jí)行政命令的二傳手,培訓(xùn)者成了參與者的協(xié)助者,幫助并與參與者一起學(xué)習(xí),共同提高。傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)對(duì)象、受訓(xùn)者或?qū)W員也發(fā)生了角色上的變化,他們成了參與者,是培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者,是非常豐富的培訓(xùn)資源,同時(shí)也是培訓(xùn)者的合作伙伴,這種培訓(xùn)形式,為參與者提供了展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)。讓參與者感受到他們有了自我,他們?cè)谂嘤?xùn)者的協(xié)助下從感性經(jīng)驗(yàn)中生成了理性的認(rèn)識(shí),在和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中陶冶了性情,激發(fā)了投身課改的熱情和信心。
二、關(guān)注教學(xué)實(shí)踐
“為實(shí)施課程改革所進(jìn)行的教師培訓(xùn)再也不能局限于課程或課程改革,而是應(yīng)當(dāng)立足于課程教學(xué)或教學(xué)培訓(xùn),越是在教什么的問(wèn)題上發(fā)生了重大變革或重大革新的情況下,如何教的問(wèn)題越會(huì)意味著百倍的艱辛。”因此,旨在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的教師培訓(xùn)也必須關(guān)照教學(xué)實(shí)踐。即教師培訓(xùn)要充分考慮學(xué)校教學(xué)的實(shí)際,教師培訓(xùn)要與教學(xué)活動(dòng)融為一體,培訓(xùn)者不再是一個(gè)凌駕于教師之上的“理論布道者”,而是與教師結(jié)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同體,深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),在實(shí)地教學(xué)中融會(huì)知識(shí)、技能、理論于一體,這樣不僅解決了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,更提升了教師的教學(xué)理論和理論素養(yǎng),有助于發(fā)展其反思、研究教學(xué)實(shí)踐的能力,從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
借鑒當(dāng)今國(guó)外教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我縣教師培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)實(shí)際,我進(jìn)修校采取“重心下移”“陣地遷移”的策略,深入教學(xué)第一線,充分調(diào)查研究教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,抓住關(guān)鍵性,突出典型性,關(guān)照普遍性,將抽象的理論知識(shí)傳授融入教學(xué)實(shí)例中,使學(xué)員在活生生的典型教學(xué)事件中、討論教學(xué)過(guò)程中,不知不覺(jué)地獲取、內(nèi)化,積淀蘊(yùn)含其中的教育科學(xué)理論與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),在教學(xué)實(shí)例剖析中、追問(wèn)過(guò)程中,反省自己的教學(xué),得到更多啟迪,正如偉大的人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”,我們提倡在做中教,在教中學(xué),在學(xué)中思,把培養(yǎng)教師和學(xué)做教師有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。每學(xué)期在學(xué)�；蜞l(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)上幾節(jié)匯報(bào)課,開(kāi)展教案與教學(xué)評(píng)比、分析或確定一、二項(xiàng)教改課題,堅(jiān)持在日常教學(xué)中進(jìn)行教改試驗(yàn)和科研,使繼續(xù)教育理論培訓(xùn)在實(shí)踐中升化,從而也使教師養(yǎng)成了在教學(xué)實(shí)踐中反思意識(shí),促進(jìn)了自我學(xué)習(xí)。
三、依托校本研訓(xùn)
“百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本,教師培訓(xùn),學(xué)校為本。”教學(xué)實(shí)踐的主陣地是學(xué)校,而校本研修正是一種以學(xué)校為基本單位的校內(nèi)師資培訓(xùn)模式,它是依據(jù)自修――交流――反思――實(shí)踐――評(píng)價(jià)――改進(jìn)的模式,由各學(xué)校結(jié)合實(shí)際,開(kāi)展多層次、多渠道全員性的校本培修,是由學(xué)校對(duì)本校教師提出明確的培訓(xùn)要求,并提供必要的條件保證教師可結(jié)合學(xué)校教育工作面臨的問(wèn)題,以及科學(xué)規(guī)劃選擇研究課題。更注重校內(nèi)自修,相互交流,提升教師自我反思意識(shí),增進(jìn)人與人之間的認(rèn)同,提高教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí),促進(jìn)教師深入研究課程,研究學(xué)生,改進(jìn)自我。校本研訓(xùn)激活了學(xué)�；盍�,為學(xué)校教育帶來(lái)了新的生機(jī),既要從本校教師的教育教學(xué)需要出發(fā),解決課程改革教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題,又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求,把教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)加以結(jié)合,真正做到培訓(xùn)與教學(xué)同步,把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課程改革的需要統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)校成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃。
我進(jìn)修校為了更好地促進(jìn)校本研訓(xùn),還成立了專(zhuān)門(mén)的督導(dǎo)組,下鄉(xiāng)巡回督促,并適時(shí)指導(dǎo),進(jìn)而提高培訓(xùn)的規(guī)范性,真正讓校本研修成為繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)的支撐點(diǎn)。
四、開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育
這一模式是指以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托,發(fā)掘和整合社會(huì)各方面的教育資源,構(gòu)成全方位的教育培訓(xùn)體系,為教師提供更為方便,更具有自我選擇性、時(shí)空靈活性和獲取大信息量的繼續(xù)教育機(jī)會(huì),滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者,它是培訓(xùn)方式,培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)理念綜合作用的結(jié)果。目前我校已建起了自己的網(wǎng)站,并在城內(nèi)有條件的學(xué)校開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn),隨著我縣城域網(wǎng)的建成,將在全縣范圍內(nèi)開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),以適應(yīng)信息時(shí)代的要求,為教師提高創(chuàng)設(shè)廣闊的培訓(xùn)前景。
總之,為了更好地推進(jìn)繼續(xù)教育工作的深入發(fā)展,應(yīng)本著辯證唯物主義實(shí)踐第一的觀點(diǎn),在對(duì)待繼續(xù)教育的問(wèn)題上,堅(jiān)持教師主體參與,深入研究教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)本校教學(xué)實(shí)情,利用信息技術(shù)手段等促進(jìn)教研,要真正達(dá)到教育家指出的那樣,使那些體現(xiàn)先進(jìn)思想的好經(jīng)驗(yàn)得以在教師的心目中創(chuàng)立、成熟和發(fā)展。