《生命生命》教學(xué)反思「精篇」
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于《生命生命》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《生命生命》教學(xué)反思一
今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動，我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會。
一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命
文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的`價值。”學(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
2.文中的一個亮點(diǎn)，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實(shí)在課堂上，沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。
3.教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些。
4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《生命生命》教學(xué)反思二
如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，使學(xué)生懂得關(guān)愛生命、珍惜生命。教學(xué)設(shè)計時我一方面要注意學(xué)生已有的知識水平和生活體驗(yàn)，另一方面又注意到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，合理地組織學(xué)生自主地、探究性地學(xué)習(xí)，在有序的課堂里引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，主要體現(xiàn)在：
1、呈現(xiàn)梯度了解作者。將作者簡介分成兩個階段出示，第一次在談話導(dǎo)入課文時引用作者的名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因�(yàn)�，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜生命，熱愛生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!今天，我們就一起走進(jìn)杏林子的散文《生命 生命》。讓我們感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。導(dǎo)語中簡介杏林子，讓學(xué)生初步感受到文章中作者對“生命堅(jiān)強(qiáng)”的詮釋，再通過杏林子的具體事例來感動學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的深度上呈現(xiàn)一定的梯度。第二次的作者簡介主要是介紹杏林子在病魔纏身的五十年里取得的成就，讓學(xué)生感受到作者對“生命價值”的感悟，使學(xué)生受到生命意義的啟迪。
2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我精心的設(shè)計了課堂學(xué)習(xí)活動并引發(fā)了學(xué)習(xí)活動單，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)與提示自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們先自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，并寫出自己對這些重點(diǎn)詞句理解的批注，再在小組討論，最后全班交流匯報，共享并體驗(yàn)閱讀中成功的快樂， 培養(yǎng)了學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
3、采用不同形式的朗讀，反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。閱讀課重在讓學(xué)生讀，只有通過不同層次的讀，學(xué)生才會從文本中感受到文章的內(nèi)涵，對文章的理解也會更加深刻在朗讀指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生用“強(qiáng)調(diào)法”，“引讀法”“填補(bǔ)空白點(diǎn)”來表現(xiàn)自己的個性化朗讀，用“想象法”來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導(dǎo)滲透到無形的朗讀訓(xùn)練中，將技巧與文本內(nèi)容及情感緊密結(jié)合，融為一體，引導(dǎo)學(xué)生讀并說出真實(shí)的感受，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。這樣通過反復(fù)的品讀，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
4、讀寫結(jié)合，拓展提升。在教學(xué)之前我就讓學(xué)生搜集名人生命感言及身邊感人故事，并滲透了一些課外閱讀，《峭壁上的樹》、《在黑暗中寫作的人》、《假如給我三天光明》等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運(yùn)低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創(chuàng)造了非凡的價值。還叫學(xué)生搜集背誦了一些關(guān)于生命的名言，初步感受生命的意義。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。 拓展提升時，在深情的音樂聲中，通過課件展示一個個像杏林子這樣的讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值的人以及有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生抒發(fā)“生命因( )而美麗”的感言。這個說話題目的設(shè)置，既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。最后又用冰心關(guān)于生命的一段名言，作為課的結(jié)束語，來激勵學(xué)生要懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)本課后，我又指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己對生命、對人生的感悟，做到了讀寫有機(jī)結(jié)合。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”
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