初中三年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》教學反思

　　語文學科的特點是工具性和人文性，這就要求語文教師要善于從文本中挖掘其人文內(nèi)涵，對學生進行思想教育。

　　《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下冊的一篇文言文，這是一篇傳統(tǒng)的課文，對于學生來說具有很大的啟發(fā)意義，為此，教學時我這樣設計的教學環(huán)節(jié)，挖掘文本中的情感因素。

　　首先，在初讀的基礎上，讓學生結合書下注釋利用手中的工具書同桌為一個小組，翻譯課文，如有不理解的由學生共同討論完成，做到對課文內(nèi)容上的整體感知。其次，我結合對課文的理解設計了如下問題：

　　師：你覺得曹劌是一位怎樣的人？

　　生：聰明的人。

　　生：愛國的人。

　　生：很有謀略的人�！�…

　　一時間這個正面人物的形象便在學生的心中越來越清晰了。我順勢問，你從文中的哪些詞句看出的呢？

　　生：從戰(zhàn)前準備可以看出。當曹劌問“憑什么作戰(zhàn)”時，魯莊公擺出了三個條件，前兩個條件曹劌都否定，而肯定了第三個條件，認為政治上取信于民是決定戰(zhàn)爭勝負的先決條件，他能把“取信于民”這個條件擺在首位，可看出他遠謀。

　　生：從作戰(zhàn)中也可看出。曹劌選擇在齊軍三次擊鼓后再擊鼓進軍，在齊軍轍亂旗靡的情況下追擊，足見他很有謀略，用書上的話說就是深謀遠慮……

　　分析到這個地步，水到渠成地問學生，從他身上我們能學到什么？學生會很自然的`說出做事要有遠見、把眼光放長遠等，由此完成對本科人文內(nèi)涵的挖掘和德育的滲透。這似乎很完美了，可我們?yōu)槭裁床粨Q一個角度來挖掘文本的情感因素呢？其實文中還有一個人物就是魯莊公，他雖然“鄙”，但也有可取之處，于是我設計了這樣的問題：魯莊公是昏君嗎？在他身上有沒有可取之處？聽了我的問題學生們噓聲一片，似乎告訴我：“一個目光短淺的人沒有什么可取之處？”不過很快恢復了平靜。我啟發(fā)說：“每個人身上都有閃光之處、都有優(yōu)點，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們就來發(fā)現(xiàn)一下魯莊公身上的可取之處�！苯�(jīng)我的引導學生們的思維活躍起來了，紛紛發(fā)言，給出了這樣的結論：魯莊公雖鄙，但他不是昏君，更不是暴君，善于聽取他人的意見就是我們應該從他身上學習的長處。

　　新課標強調(diào)，要重視學生閱讀過程中的情感體驗。我覺得文本的德育因素有很多，關鍵要看教師從哪個角度給予積極的引導，更不能對學生的觀點不加思考的予以否定。

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