高中地理 《大規(guī)模的海水運動》教師教學(xué)反思
本節(jié)課的總體思路是：引出洋流基本概念――分析洋流分布規(guī)律――探究洋流形成原因。上課時基本上是按照這個邏輯順序進(jìn)行的，個人覺得邏輯上應(yīng)該更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中突出了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、探究主線的教學(xué)形式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動腦想，動手畫，動口說。課堂氛圍較活躍，從學(xué)生的課堂反饋情況看，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)�？傮w來看，主要表現(xiàn)在：
1．教材處理得體。用教材教而非教教材--采用課本之外的“‘鴨子艦隊’的‘奇幻漂流’”故事作為導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后以兩個問題：“鴨子艦隊”為什么會經(jīng)歷“奇幻漂流”？以及“鴨子艦隊”經(jīng)歷了怎樣的“奇幻漂流”？引出本節(jié)課要探究的主要內(nèi)容，過渡比較自然，邏輯比較嚴(yán)密。引出概念后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的圖3.5（世界海洋表層洋流的分布圖），讓學(xué)生清楚洋流按照性質(zhì)可以分為暖流和寒流兩種基本形式，然后引導(dǎo)學(xué)生探究根據(jù)海水表面等溫線判別寒暖流及其所在半球的方法。之后，引導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)洋流的分布規(guī)律，并結(jié)合盛行風(fēng)探究其成因。
2.教學(xué)方法靈活多樣，重難點突出。比較容易的內(nèi)容（如洋流的概念等相關(guān)知識），往往采用學(xué)生單獨思考或者借助資料（如洋流分布圖）思考的形式，而比較偏難且重要的內(nèi)容（如根據(jù)海洋表層等溫線判斷寒暖流以及根據(jù)盛行風(fēng)來推斷洋流的分布模式等），則采用教師指導(dǎo)+學(xué)生探究或合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在探究的過程中逐漸理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并加深鞏固。對于洋流的分布規(guī)律這一重難點，則注重引導(dǎo)學(xué)生動手畫圖填圖，來加深理解和學(xué)習(xí)。
3. 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。教學(xué)中充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，例如，讓學(xué)生講解如何根據(jù)海水等溫線判斷寒暖流；通過分析洋流分布圖，歸納洋流分布特點；引導(dǎo)學(xué)生比較不同海區(qū)的洋流分布特點；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)盛行風(fēng)向來畫出洋流的分布模式圖；請學(xué)生根據(jù)洋流分布規(guī)律在世界地圖上用箭頭標(biāo)出流向等等。同時，也鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并可發(fā)表自己不同的見解，進(jìn)行質(zhì)疑。這些活動利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，起到了較好的課堂教學(xué)效果。
4.問題的引領(lǐng)適當(dāng)。設(shè)問理應(yīng)層次分明，難易適當(dāng)，注重啟發(fā)。本節(jié)課的內(nèi)容，大多偏重理性認(rèn)知，絕大部分孩子并無深刻的'感性認(rèn)識。所以，課堂教學(xué)內(nèi)容的獲得途徑主要依靠學(xué)生的思考來實現(xiàn)，而有些問題需要在老師的引導(dǎo)下回答。所以在問題的設(shè)計上，我偏重那些可調(diào)動學(xué)生的積極思考，也能適當(dāng)調(diào)動課堂氣氛的問題形式。例如，導(dǎo)入時以兩個邏輯緊密的問題“‘鴨子艦隊’為什么會經(jīng)歷‘奇幻漂流’”？和“‘鴨子艦隊’經(jīng)歷了怎樣的‘奇幻漂流’？引入新課，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都地自然呈現(xiàn)，內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后又進(jìn)行揭秘，既吊足了學(xué)生的“胃口”，又能不著痕跡地實現(xiàn)知識的鞏固；在課堂行將結(jié)束時，又引用“哥倫布兩次到達(dá)美洲的線路和時間不同”以及“泰坦尼克號沉沒”兩個問題，引而不發(fā)，懸而未決，引起學(xué)生繼續(xù)探究下節(jié)課內(nèi)容的興趣，這樣，課雖然結(jié)束了，學(xué)生的探究興趣卻被點燃得正旺，學(xué)生的真正探究卻剛剛開始，這也許才是課堂的真正魅力所在。
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