高中地理教學(xué)反思(精選15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的高中地理教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中地理教學(xué)反思1

　　一、回顧實踐經(jīng)歷：

　　學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)實施過程：

　　1.圖片欣賞 A4紙的創(chuàng)意作品。

　　利用電腦大屏幕播放 A4紙的創(chuàng)意作品，讓學(xué)生感受利用簡單的材料也能表現(xiàn)創(chuàng)意，制作出優(yōu)美的圖片。時間大約 5全部分鐘。

　　2.發(fā)放 A4紙，學(xué)生自由創(chuàng)作。

　　欣賞圖片后，老師發(fā)放 A4紙，將時間交給學(xué)生，允許學(xué)生自由創(chuàng)作，時間控制在 20分鐘，學(xué)生創(chuàng)作時，老師巡視指導(dǎo)。

　　3.小組討論交流，選出代表作品。

　　學(xué)生創(chuàng)作完成后，六人一組，互相欣賞作品，并評選出小組內(nèi)最具有創(chuàng)意的作品作為本組代表。時間 5分鐘。Z J

　　4.展示作品，簡單介紹代表作品。

　　小組代表到講臺上向全班同學(xué)展示本組的代表作品，并簡單介紹自己作品的主要內(nèi)容，創(chuàng)作方法和創(chuàng)意。時間大約 10分鐘。

　　5.收齊作品上交。

　　同學(xué)們上交作品，老師收集。

　　二、實踐效果反思：

　　本次創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)，利用一張 A4白紙, 可以繪畫，粘貼等任意方式表達(dá)自己的想法，學(xué)生以小組為單位，討論交流，評選出一副有創(chuàng)造性的圖片，作為小組的代表作品。每個小組派出代表，向全班同學(xué)展示自己的作品，并簡單介紹。旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維，語言表達(dá)能力的發(fā)展。

　　班級全體同學(xué)在觀看圖片時很有興趣，樂于用這樣的方式表現(xiàn)自己的想法。在創(chuàng)作自己的作品時，同學(xué)們態(tài)度認(rèn)真，用各種最喜歡的方式表達(dá)自己的想法。在討論交流時，同學(xué)們能夠清晰的'表達(dá)出自己的想法，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。此次活動比較成功，每位同學(xué)都參與其中。

　　三、技術(shù)在實施中發(fā)揮的作用：

　　利用電腦大屏幕向同學(xué)們展示 A4紙創(chuàng)意作品。展示后，拍攝有創(chuàng)意的作品。利用 UMU平臺查看學(xué)生完成情況，也可以將學(xué)生作品制作成視頻，這都需要技術(shù)的支持�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)步。

高中地理教學(xué)反思2

　　頂崗實習(xí)的教學(xué)生活馬上就要接近尾聲了，從2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的習(xí)慣、熟悉甚至淡然自定，變化很大，收獲很多。

　　實習(xí)期間，如何能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)是我一直以來不斷思考的一個問題。我們在大學(xué)所學(xué)的知識與方法是否可以原封不動的照搬進(jìn)真實的課堂？我們所學(xué)習(xí)的教學(xué)理念是否與當(dāng)?shù)貙嵙?xí)情況想符合？我們該如何根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的實際情況安排教學(xué)？這些問題接二連三的出現(xiàn)在我的腦海。有句話說的很對，只有反思是通往成功的唯一途徑，教育教學(xué)更是如此。如果能不斷反思自己，反思課堂，多多吸取他人的意見，我想以上的問題也就迎刃而解了。

　　作為師大的學(xué)生，是以優(yōu)秀的高考分?jǐn)?shù)考入的，我們大部分來自家鄉(xiāng)縣或市的重點高中，高中學(xué)習(xí)的環(huán)境讓我們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會了自我學(xué)習(xí)，自我約束。當(dāng)我面對現(xiàn)實中我的學(xué)生，他們的最好成績只有300左右，和我的預(yù)想產(chǎn)生了巨大的相悖。這種不由自主的內(nèi)心想法會阻礙我的教學(xué)，阻礙我正確分析學(xué)情。這是我實習(xí)中首先反思到的問題。這個問題體現(xiàn)在開始的教學(xué)中。比如在講授“城市空間布局”這一節(jié)中，閱讀中的內(nèi)容出現(xiàn)了河流沿岸城市應(yīng)把碼頭建設(shè)在河流的凸岸處，凹凸岸的知識屬于必修一自然地理的內(nèi)容，我在這里選擇了一筆帶過的講述，沒有做出任何的解釋，從我的角度認(rèn)為他們已經(jīng)掌握了，不需要我在重復(fù)贅述了。下課后，有幾個學(xué)生分別來問我什么是凹凸岸，我才意識到自己的問題，潛意識里認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，已經(jīng)掌握了，并沒有去實際詢問學(xué)生是否真正的掌握，沒有考慮到實際的學(xué)情。在課后的反思中，我明白了不能以自己上學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)去要求我的學(xué)生，要真正的走進(jìn)這個實習(xí)學(xué)校。了解這里的學(xué)生的基本情況，盡量在上課時點到每一個知識點。

　　然而當(dāng)我知道了學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，我卻更加小心翼翼了。剛開始是忽略掉知識點，改掉這個問題后，卻又產(chǎn)生了一個新的麻煩。在課堂上，我更愿意采取滿堂都是我在講授，即使有些很簡單的問題，我也怕學(xué)生自己學(xué)不會，總要去干涉一些，不太重視學(xué)生的反饋，總認(rèn)為我提出的問題，他們不會答上來，不敢放手。這是我第二個大問題。當(dāng)師大的連老師來到我們學(xué)校做指導(dǎo)，聽完我講的課后，明確提出了學(xué)生活動太少，老師更傾向于全部的傳授知識。我也向老師說明了我內(nèi)心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他們�！安荒芤驗閷W(xué)生基礎(chǔ)差，就放棄了學(xué)生自學(xué)，課堂要始終記住教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。作為我們地理教學(xué)，要想辦法鼓勵學(xué)生回答問題，不是學(xué)生基礎(chǔ)差，是教師沒有找到合適的方法去引導(dǎo)”連老師為我舉了一個地理教學(xué)的例子。“比如在學(xué)習(xí)什么是農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)的定義。可以告訴學(xué)生在課本第幾頁第幾段第幾句是農(nóng)業(yè)的定義，讓學(xué)生去找，把問題以及答案明確化，學(xué)生只需要自己去找就可以了，可以從簡單的問題入手慢慢往需要思考的問題發(fā)展�！痹诶蠋煹闹笇�(dǎo)下我又進(jìn)行了自我反思，老師提出的意見對我產(chǎn)生了很大的'幫助，是自己的原因，自己沒有找到適合學(xué)生的引導(dǎo)方法而卻將責(zé)任怪到學(xué)生頭上。從那以后，在課堂上，我先從一些概念性的問題入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實還是很積極配合的，之后逐漸設(shè)立一些開放性的問題，結(jié)果學(xué)生給我的反饋也大大超出了我的想象。如果教師都不相信的自己的學(xué)生，那么還有誰去愿意相信他們？

　　除此之外特聘名師韓老師、連老師對我提出的意見，也幫助我在地理教學(xué)中更上一層樓。結(jié)合他們的評語以及我本身的教學(xué)反思，我需要改進(jìn)的地方還有很多，比如上課要注意語速，注意觀察后排學(xué)生，上課的聲音要讓最后一排的學(xué)生聽見等等需要注意的事項。

　　我們可能在以后會面臨各種各樣的學(xué)生，他們的情況有好有壞，不能用自己的看法去應(yīng)對所有的學(xué)生。不同程度的學(xué)生要不同對待，采取不同的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。

高中地理教學(xué)反思3

　　多一點教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！國外許多研究表明，“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，認(rèn)為一個教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時“反思”——對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性的思考。作為一名地理學(xué)科的新教師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

　　地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。 教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提 供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

　　一、對教學(xué)觀念和方法的反思

　　傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的'主體能力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識框架混亂。

　　對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對教學(xué)目標(biāo)的實施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

　　二、對教學(xué)設(shè)計的反思

　　新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生 搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。 對策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

　　三、對教學(xué)反饋的反思

　　在教學(xué)過程中，我由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

　　對策：布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。 教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、

　　能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

　　例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習(xí)題時，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

　　地理是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

　　地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有

　　大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

　　人無完人，隨著教學(xué)工作時間的增長和時代的進(jìn)步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

高中地理教學(xué)反思4

　　本節(jié)課以《西游記》取經(jīng)故事為線索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,積極主動的參與到課堂活動中來,從而整體的認(rèn)識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。

　　在教學(xué)過程中,有成功之處也有不足之處,成功之處有:

　　1、能夠突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點——引導(dǎo)學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。

　　2、學(xué)生主動參與的較多,對于區(qū)域地理的基本知識點的概括,學(xué)生回答,教師給予點撥,這樣學(xué)生的記憶會更加深刻。

　　3、能夠充分聽取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時,雖然后面的.學(xué)生,老師沒有叫起回答,但他們也說出了自己的觀點,老師也給予一定的評價,鼓動其積極參與,這樣學(xué)生就想說,敢說。

　　4、教學(xué)過程中,運用教學(xué)體驗法,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,突出本節(jié)的重點,難點—南亞季風(fēng)氣候的成因和對農(nóng)業(yè)的影響。

　　掌握區(qū)域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區(qū)域發(fā)展打下基礎(chǔ)。區(qū)域地理環(huán)境特征影響該區(qū)域的生產(chǎn)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區(qū)域的發(fā)展方向、可持續(xù)發(fā)展策略的實施。所以在區(qū)域地理學(xué)習(xí)初期就有所涉及,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　不足之處:

　　1、教學(xué)過程中整體的節(jié)奏較快,沒有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過緊,容易疲勞,積極性就會下降。

　　2、重點的突破,花費的時間過長,前面的講過的內(nèi)容,其實沒有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風(fēng)的不同之處。

　　3、課堂上學(xué)生練得較少。

　　4對教材的部分內(nèi)容挖的不細(xì),講述時有一定的口誤。

　　課后與其他教師交流,第一感覺就是這節(jié)課的容量較大,擔(dān)心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細(xì)琢磨,還是自己對學(xué)生不夠信任,其實課的內(nèi)容并不是很多,但還是自己講的過多,遇到的知識點就想說,就怕學(xué)生沒聽見,難點就想重復(fù),教師說得多,給人的感受是容量太大,學(xué)生沒有思考的空間。

　　課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說上課教師講的內(nèi)容都能聽懂、理解,但最重要的問題是自己記不住,遇到題翻書會,合上課本不會。有規(guī)律的地理原理題不會運用。如何將書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識,學(xué)會知識的遷移,這是最大的問題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問題,我們以前讓學(xué)生自己動手繪制區(qū)域地圖,這樣學(xué)生印象會更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵他們上課記憶知識點,看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵。這種方法,在復(fù)習(xí)課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。

高中地理教學(xué)反思5

　　應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。

　　我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年，都是雷聲大，雨點小，沒有取得實質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)，四川省從去年開始的課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

　　一、對高中地理必修

　　（一）（二）的認(rèn)知

　　人教版這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

　　新教材加強(qiáng)了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動及晝夜交替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的（P15）；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律P（16）；動口：引導(dǎo)學(xué)生說明地球是太陽系的一顆普通的.行星（P4）。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)八大行星的運動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計提供了有利條件。

　　教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

　　二、近兩個學(xué)期以來教學(xué)工作上的困惑

　　近兩個個學(xué)期的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實到教學(xué)實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

　�。薄⑿陆滩脑谥�識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。

　　2、對學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。

　　學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。

　　3、教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施。為了對付高考，我們不得不把以往的舊地理課本搬到了課堂，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“人口的變化”中又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，很難把握。

　　學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的活動增加了，動手、動腦、動眼觀察等實際操作的內(nèi)容明顯增多，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖，這一方面影響課堂效果，同時也浪費時間，影響老師教學(xué)進(jìn)度。實物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以此產(chǎn)生的時差和太陽高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學(xué)帶來困惑。

　�。�、對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學(xué)生來講也是難度很大，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。

　　三、在教學(xué)中的一些主要做法

　　針對以上現(xiàn)象，我也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。

　　2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

　　3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會；②組織各類活動時，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課組還根據(jù)學(xué)生實際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略。

　　4、發(fā)揮多媒體計算機(jī)作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出，“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材”。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

　　5、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補(bǔ)短，通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過自己的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思6

　　經(jīng)過半個學(xué)期的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進(jìn)步。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是以“學(xué)習(xí)為中心，思想為先導(dǎo)，身心為基礎(chǔ)”的過程。因此，作為高三教師都應(yīng)該緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，本人就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點思考。

　　一、分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

　　教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)獲取知識、拓寬知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這樣才能適應(yīng)高考。

　　1.認(rèn)真分析學(xué)情

　　在教學(xué)中，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進(jìn)行教育、教學(xué)。從生源看，我們的學(xué)生并不是最優(yōu)秀的，學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。面對這樣的生源，我們的教學(xué)就只有降低難度，放慢速度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打牢基礎(chǔ)。

　　2.認(rèn)真研究考情

　　所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標(biāo)”。

　�。�1）體驗高考實戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

　　每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學(xué)生才會有比較充分的心理準(zhǔn)備面對高考。

　　（2）吃透《考試說明》

　　首先要讀懂《考試說明》�！犊荚囌f明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認(rèn)真閱讀《考試說明》的每個部分，從整體上把握高考的大方向。

　　其次根據(jù)《考試說明》明確當(dāng)年高考的知識范圍。《考試說明》對當(dāng)年要考察的知識范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《考試說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對此要心中有數(shù)。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

　　再次要正確認(rèn)識題型示例。這幾年高考題型有三大類，即“單項選擇題、雙項選擇題和綜合題”。高考題中三種題型，變化不是很大的。因此，需要教師根據(jù)《考試說明》的題型示例和歷年的題型來引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認(rèn)識。

　　3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？

　　首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時間緊，這就要求學(xué)生必須有時間觀念，根據(jù)自身實際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計劃時，老師應(yīng)該先把自己的總體計劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計劃和老師的計劃協(xié)調(diào)起來。

　　在整個復(fù)習(xí)計劃中，必修部分是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，必修課本是把初中知識加寬、加深。

　　其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行�！邦A(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個基本環(huán)節(jié)。盡管這六個環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環(huán)節(jié)的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

　　二、激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)

　　老師的教學(xué)要能夠被學(xué)生接受，還要注意激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。魏書生說：“在我的生活中，教書是第三位的，育人是第二位的，而自強(qiáng)才是第一位的。”可見做學(xué)生的思想工作是何等重要。

　　要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，首先還要先激發(fā)教師自己的.上進(jìn)心。學(xué)生的許多思想是從教師這里接受的，是老師的思想傳給了學(xué)生

　　最后，我想談?wù)勔�用研究的心態(tài)去來對待高三教學(xué)。教書是辛苦的，高三教學(xué)更是辛苦的。但是不能因為辛苦就不用心去研究。有付出才會有收獲。只有找到了其中的竅門，工作起來才會相對輕松，學(xué)生的成績也才會不斷提高。

　　為了使工作變得更加輕松，為了提高學(xué)生成績，我除了堅持不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)外，平時只要一有什么新的想法我都要立即用筆記下，作為資料。等有時間和有精力時，再把他們進(jìn)行分類整理，然后再根據(jù)需要進(jìn)行復(fù)制、粘貼，再加些連接詞語，這樣某方面的心得就出來了。

　　當(dāng)然同時本人在教學(xué)中還存在一些問題：

　　1、本人在教學(xué)中應(yīng)用大量的案例，但有些案例并不典型，應(yīng)盡量選擇學(xué)生熟悉的、身邊的例子，要貼近生活，地理教學(xué)更是如此。生活中的地理知識處處可見，學(xué)習(xí)地理知識，運用地理知識，用此來解決生產(chǎn)和社會生活中地理問題，才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這樣不僅可以提高學(xué)生興趣，體現(xiàn)地理教學(xué)的價值。

　　2、教材中一些簡單易學(xué)的知識，可讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成，教師可以加以引導(dǎo)。因此，我認(rèn)為要相信學(xué)生，相信自己，該放手時就放手。

　　3、課后學(xué)習(xí)沒有跟上，當(dāng)然這也是與地理學(xué)科的現(xiàn)狀有關(guān)，只能在課堂上做好文章。

　　學(xué)無止境，教無定法，只要一直堅持以這種研究者的心態(tài)去對待自己的教育教學(xué)，通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地努力、不斷地探索，相信在新課程改革思想指導(dǎo)下，自己的教育教學(xué)肯定會不斷提高。

高中地理教學(xué)反思7

　　高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運輸》一課時，我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

　　反思一：學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性

　　新的'教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。

　　反思二：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

　　在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)劊�這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。

高中地理教學(xué)反思8

　　一學(xué)期又過去了，回顧一學(xué)期的地理教學(xué)，我覺得對學(xué)生地理學(xué)科興趣的培養(yǎng)非常重要，下面重點來說說個人對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣培養(yǎng)的反思心得。

　　地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與成功的教學(xué)過程互為因果。興趣是地理教學(xué)過程的強(qiáng)大動力，它促成教學(xué)過程的良性循環(huán)。一個分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)受多種因素影響，而興趣的形成和發(fā)展只決定于學(xué)習(xí)的成功，而且是反復(fù)的成功，因此，進(jìn)行教學(xué)評價，興趣狀態(tài)比分?jǐn)?shù)更為可靠。教師應(yīng)該經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài)，作為自己改進(jìn)教學(xué)的基本依據(jù)。

　　影響地理學(xué)習(xí)興趣的因素：

　　學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過程中形成和發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)的要素：教材(教學(xué)內(nèi)容及其載體，教學(xué)手段)、學(xué)生、教師都與學(xué)生興趣的形成、發(fā)展息息相關(guān)。

　　1.教學(xué)內(nèi)容是地理學(xué)習(xí)興趣的源泉

　　地理感性知識鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點。由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎(chǔ)。面對學(xué)生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿足了學(xué)生感知的'需要，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認(rèn)識的需要。因此，感知教學(xué)對于興趣培養(yǎng)乃至整個教學(xué)的成敗至關(guān)重要。

　　地理理性知識以綜合性為其特點，蘊藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進(jìn)行成功的思考。地理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較而來的，規(guī)律和成因是分析綜合而來的。如果要求學(xué)生在思考失敗的情況下去死記硬背結(jié)論，勢必抑制興趣的形成。

　　知識的意義在于運用。只有通過運用，才能進(jìn)一步獲得對知識需要的體驗，"感到知識具有使人高尚起來的力量—很難找到比這種感覺更強(qiáng)烈的刺激來推動求知的興趣了"。

　　地理技能使地理操作活動(智力的、動作的)進(jìn)行的又快又好，令人欽羨。例如，當(dāng)學(xué)生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動自如時，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識的條件，使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿足的同時，獲得新知識學(xué)習(xí)的成功。

　　滲透在知識教學(xué)中的能力培養(yǎng)和思想教育，使學(xué)生經(jīng)常獲得能力增強(qiáng)的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動著學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

　　2.地理教學(xué)手段是興趣培養(yǎng)的重要條件

　　地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖、模型、標(biāo)本及視聽軟件)、地理學(xué)具(課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽設(shè)備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識內(nèi)容的載體，是地理教學(xué)內(nèi)容——興趣源泉流向?qū)W生的"渠道"。它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意，激發(fā)學(xué)生對知識、技能的需求，提供相當(dāng)一部分地理感知，幫助學(xué)生理解地理問題，運用地理知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與幫助學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面有著不容忽視的作用。

　　3..學(xué)生是地理興趣發(fā)展的主體

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù)，興趣培養(yǎng)必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。

　�、艑W(xué)生對處于自己"最近發(fā)展區(qū)"的知識最感興趣，因為用力跳夠得著的果子不僅能使他體驗到需要，而且能使他體驗到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的快樂。

　　學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據(jù)。如果不了解、不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學(xué)失敗的同時打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　不同學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個別差異�；�礎(chǔ)不同，形成興趣的興奮點也不同。有的學(xué)生興奮點在課內(nèi)知識向課外的延伸上，有的學(xué)生則會在努力獲得了及格分?jǐn)?shù)后高興得跳起來。承認(rèn)并照顧到這種差別，才能使不同水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習(xí)。

　�、茖W(xué)生對掌握著主動權(quán)的學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的成功歸根結(jié)底要靠學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)活動的主動調(diào)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見解等主動方式的活動。這些活動能使學(xué)生感到自己能力的意義，增強(qiáng)自信心并提高學(xué)習(xí)成功率。

　�、菍W(xué)生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學(xué)活動感興趣。室外教學(xué)活動為學(xué)生提供了豐富多采的最直觀的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內(nèi)難以徹底解決的問題。

　�、葘W(xué)生對具有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。

　　⑸過重的負(fù)擔(dān)抑制學(xué)習(xí)興趣，它使學(xué)生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一起。

　�、实乩韺W(xué)習(xí)的反復(fù)失敗能引起學(xué)生對地理課的厭惡，會使學(xué)生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯(lián)系在一起。

高中地理教學(xué)反思9

　　一、講什么？

　　1.講“審題”講'審題'首先要講出命題意圖。無論是客觀性試題,還是主觀性試題,都有命題人的命題意圖,只有審出這一點,才能明確答題的方向。在高考中，學(xué)生在答綜合題時，還沒有看出考題的命題意圖就急匆匆地開始答題，結(jié)果答非所問，成績不理想。解決這類問題的關(guān)鍵就是平常教學(xué)中進(jìn)行審題的訓(xùn)練。

　　（1）選擇題的審題主要是“二審”：一審材料，從中最大限度地獲取有效信息；二審題問，明確答題要求和限制條件。

　　（2）綜合題中的讀圖分析題的審題主要是“四審”：一審，定地理圖表類型及承載的知識信息；二審，定解答對象；三審，定限制條件；四審，定學(xué)科之間的契合點。

　　2.注重講“思路”和“方法”不同的題型，有不同的解答技巧與方法。講評時，要結(jié)合題型及學(xué)生的答題情況有機(jī)地講解答題思路與方法。

　�。�1）選擇題的解題思路一般為：在全面、正確把握題干的基礎(chǔ)上，要抓住題干中的關(guān)鍵詞語，找準(zhǔn)“題眼”，首先運用排除篩選法，將表述不科學(xué)的錯誤題枝排除掉，另外還可根據(jù)具體題目要求運用直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等。不論運用哪一種方法，關(guān)鍵是給學(xué)生講清分析解決問題的思路。

　　（2）綜合題種類齊，數(shù)量多，注重考查學(xué)生動手(繪圖)、動腦(計算、想象)能力，這類題目往往分值多，綜合程度強(qiáng)，答題要求高，但再特殊的題目，都是知識和材料的巧妙結(jié)合，表面看來出乎意料而又實際卻在情理之中，即“題在書外，理在書中”。因此，這類題是有章可循的。在講評試卷時，必須給學(xué)生講清解題的基本流程。

　　第一，材料分析題的解題思路一般為：①認(rèn)真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說明，任何一項不可遺漏。②仔細(xì)分析題問，準(zhǔn)確把握題問的要求；根據(jù)題問的要求分析材料，并將其回歸到教材系統(tǒng)和教師的教學(xué)中去，找準(zhǔn)和課本內(nèi)容相結(jié)合的切入點；進(jìn)行由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效信息。③歸納、整理以簡煉準(zhǔn)確的文字表達(dá)。

　　第二，讀圖分析題的解題思路一般為：①仔細(xì)觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主題內(nèi)容，挖掘其隱藏的已知條件。②根據(jù)題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。③概括提煉，歸納整理，以簡潔準(zhǔn)確的文字表述。

　　3.講“誤區(qū)”講評時，教師要結(jié)合有代表性的試題及學(xué)生的典型錯例，有理論，有實際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個出錯失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復(fù)習(xí)的方向，從而更有針對性地搞好復(fù)習(xí)。

　　4.講“拓展”每一種題型甚至每一個題目都代表一定的知識層面。講評時，不能就題論題，要力爭“一題多變”“一題多練”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，縱橫聯(lián)系，由此問題聯(lián)想到若干相近相關(guān)的彼問題；由此知識點聯(lián)系到許多相同相似的其他知識點。這樣的講評，才能提高學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片的目的，進(jìn)而保證取得最佳效果。

　　5.講“規(guī)范”加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)，注意表達(dá)語言的要點化、層次性、邏輯性和完整性。少過失性失誤。具體要求有：要點全面、層次分明，有條理、分要點；表述完整、邏輯清晰：因→果、大→小、前→后、總→分；語言規(guī)范、言簡意賅：用詞恰當(dāng)、表述準(zhǔn)確、用地理術(shù)語、少舉例、少形容；填圖準(zhǔn)確、作圖規(guī)范：填圖字跡工整到位，繪圖準(zhǔn)確、規(guī)范書寫清晰、卷面整潔。

　　另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，如麻痹大意、看錯題目和設(shè)問、書寫潦草、卷面差、答非所問等。

　　二、誰來講？

　　試卷講評要充分調(diào)動學(xué)生的自主性，切忌教師一言堂。要調(diào)整教師的角色和行為，使教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、合作者。試卷講評課同樣要體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而應(yīng)是師生交流、生生交流的'群言堂。要給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

　　三、課后鞏固階段：注重試卷反饋和評后反思，實現(xiàn)錦上添花

　　這一階段主要應(yīng)做好以下幾點：

　　（1）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先需要的是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�。�2）注意答題規(guī)范。試卷講評后，我們找出最好和最差的試卷，讓學(xué)生展覽參觀，目的是培養(yǎng)學(xué)生答題必須規(guī)范的良好習(xí)慣。答題規(guī)范其總的要求是“條理清楚，邏輯嚴(yán)密，語言精煉，書寫規(guī)范，恰當(dāng)使用地理術(shù)語�！本途C合題來說，作答時應(yīng)把握答案的方向，注意答案的全面性、完整性、邏輯性，避免失分。一是要求學(xué)生用精煉的地理語言回答問題。二是要不說廢話，不離題。試卷講評完之后，可以讓學(xué)生針對自已的試卷“規(guī)范”上的得與失，充分把握自己的“不規(guī)范”之處，提高學(xué)生對解題規(guī)范性的認(rèn)識，提高在以后的考試中的得分率。

　　（3）關(guān)注后進(jìn)生，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。因為課堂講評是面向全體的，盡管教師講評得很細(xì)，不免有個別學(xué)生掌握不了，所以要及時地對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

　　（4）整理知識反思成長。大多數(shù)學(xué)生的毛病，往往是課堂上記住了，弄懂了，課后又忘記了，下次練習(xí)或考試又犯同樣的錯誤。所以試卷講評完畢后，我們要留一定時間讓學(xué)生重新審視自己的錯題，真正理解解題的思路。同時，還要要告戒學(xué)生不要把考過的試卷束之高擱或丟之棄之，而應(yīng)督促學(xué)生整理語言知識筆記，建立起自己的錯題檔案和題庫，使學(xué)習(xí)成為他們的自我需要和自覺行動，提高學(xué)習(xí)效率。

高中地理教學(xué)反思10

　　本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

　　1、導(dǎo)入時，首先展示中國的行政區(qū)劃圖，讓學(xué)生首先了解中國的地理方位，然后展示圖片，讓學(xué)生把圖片放在相應(yīng)的位置。并說出這樣放圖片的原因，導(dǎo)入新課。

　　2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用資料獲取知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是本節(jié)課的一個重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。

　　3、密切聯(lián)系生活實際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)原因。通過身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

　　4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律，從沿海到內(nèi)陸的變化規(guī)律，以及各個地區(qū)代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的變化規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程的新理念，注重了培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，并積極地開展了研究性學(xué)習(xí)。本節(jié)課也有不足之處：

　　1、時間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的'“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。

　　2、板書較少，沒有把重點表達(dá)出來。

　　這些我都會在以后的教學(xué)中及時改進(jìn)，揚長避短，提高自己的教學(xué)水平。

　　教學(xué)中的困惑：

　　本課的教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習(xí)慣不良等而影響到實際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學(xué)過程較為費時。

高中地理教學(xué)反思11

　　時間很快，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學(xué)，經(jīng)驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補(bǔ)。對于自我這段時間的教學(xué)總結(jié)，既是對過去經(jīng)驗教訓(xùn)的整理，也是對未來的提醒。

　　本學(xué)期我擔(dān)任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不簡便，雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多，課時不多，各班進(jìn)度稍有不一樣，但最終能在期中考試前按時完成教學(xué)任務(wù)，各項教學(xué)活動開展井井有條，不負(fù)學(xué)校期望。現(xiàn)將兩個月的具體工作總結(jié)如下：

　　一、進(jìn)取認(rèn)真參與教育教研活動

　　我每周都會進(jìn)取認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情景，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習(xí)，每經(jīng)一次活動就成長一次。另外，協(xié)助師父黃金其教師開展高一級地理興趣小組班培訓(xùn)活動，保證活動有序進(jìn)行。

　　二、積極參加新教師培訓(xùn)

　　根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學(xué)校的教師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn)，雖然僅有6學(xué)時，但在教師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓(xùn)使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了必須的認(rèn)識，理論學(xué)習(xí)的`加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

　　三、熱愛地理教育教學(xué)事業(yè)

　　備課認(rèn)真，刻苦鉆研教材、課標(biāo)，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生，認(rèn)真地聽師父的課，聽曹教師的課，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外進(jìn)取尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學(xué)生更容易理解，結(jié)果反映不錯，學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識外，適時地插入相關(guān)課外知識，既聯(lián)系了生活實際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣，并適時適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認(rèn)真。改作業(yè)時會有選擇地給學(xué)生寫小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點，既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵他們。

　　四、認(rèn)真做好教學(xué)反思

　　作為新教師，對教學(xué)情景的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅僅對自我的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施情景進(jìn)行反思，還要請聽課的。師父評課，進(jìn)取深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，理解學(xué)生反映情景，做得好的堅持，做不好的改善。教學(xué)是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng)，反之，則不斷減弱，最終可能導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科失去信心，所以，教學(xué)反思必不可少。

　　同時，我也存在著許多不足，包括：一是，剛畢業(yè)，沒有教學(xué)經(jīng)驗，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，可是事實上很多東西都要自我補(bǔ)充進(jìn)去，讓資料充實完善起來，什么樣的方式學(xué)生比較容易理解，再講一個知識點前應(yīng)當(dāng)先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細(xì)，做到位，多聽聽師父和其他教師的課，然后及時做好調(diào)整。

　　二是，教學(xué)重難點把握不到位，經(jīng)常把簡單問題復(fù)雜化，復(fù)雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點�？偸桥逻z漏什么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會感到一節(jié)課東西很多，容量很大，可是又分不清重點是哪。而比較有些老教師上課，新授課時把這節(jié)課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來容易，并且會用，那么他們學(xué)習(xí)的信心就會增大，有些東西能夠放到題目碰到時再進(jìn)行講解。

　　三是，對課堂的調(diào)控本事弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎樣樣能夠調(diào)動學(xué)生的上課進(jìn)取性，讓學(xué)生有興趣來聽來學(xué)，做到真正的師生互動。我?guī)煾笇φn堂把握很到位，他語言幽默風(fēng)趣，常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習(xí)的。

　　四是，教學(xué)語言不連貫，會出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，資料的合理過渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。

　　五是，容易出現(xiàn)緊張，當(dāng)有教師或領(lǐng)導(dǎo)來聽課就會緊張，不能把課上好。

　　六是，對課堂、課后練習(xí)較少，沒有及時了解學(xué)生掌握情景，以便到達(dá)知識的鞏固與運用。

高中地理教學(xué)反思12

　　當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

　　一、對教學(xué)步驟的反思

　　教學(xué)設(shè)計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實現(xiàn)”了;第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。

　　例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實際時，我原先就按照書本的順序：把理論知識先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個個城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動，前后的'知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。

　　通過反思，我把書中的教學(xué)順序作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設(shè)計一系列相應(yīng)的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習(xí)。這樣的實踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計步驟：長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動而且影響深刻，在練習(xí)時效果很好。

　　所以，教學(xué)設(shè)計的步驟要做到條理清晰，對于知識點應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。

　　二、對教學(xué)問題設(shè)計是否合理的反思

　　課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

　　通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

　　所以，教師在設(shè)計問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

　　三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思

　　在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。

　　四、對學(xué)生知識掌握的實際情況進(jìn)行反思

　　教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點與難點等。但在教學(xué)實踐中往往會碰到設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學(xué)設(shè)計的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。

　　根據(jù)的實際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實實的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點傳授。

　　在后的實際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽直射點的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。

　　所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

高中地理教學(xué)反思13

　　新課程改革在我們浙江已推行了三年，我也剛好完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù)。從新課程改革之初的杭州培訓(xùn)開始，我就深深體會到那撲面而來的壓力。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對新課程時，卻依然感覺束手無策。三年來，我在實踐中深深體會到理論是正確，想法是好的，可要推廣，的確困難重重。

　　困惑一：你在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，確難以完成教學(xué)任務(wù)。還有活動、討論的問題多了，好像一節(jié)課下來，很少落實，總在詩情畫意，沒什么時間來落實。在當(dāng)前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關(guān)。特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生及家長，不像初中學(xué)習(xí)時那樣踏實，能接受嗎？

　　困惑二：你讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再帶問題聽課。高一剛開學(xué)幾個星期還可以，越到后來越行不通，因?qū)W生沒有時間給你預(yù)習(xí)，更談不上討論（科目之間的老師對新課程改革的執(zhí)行力度不一樣，學(xué)生的作業(yè)量過多，再加上學(xué)生的程度有差異，做作業(yè)的完成時間不一樣，成績好的學(xué)生也許有一點空余時間，但科目太多也不知道先預(yù)習(xí)哪一科好）。你想通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，節(jié)約一點時間來落實新課程理念，最后只能是一句空話。

　　困惑三：你利用新的課堂教學(xué)，與你教平行班的其他老師確用傳統(tǒng)的地理教學(xué)，考試成績并沒有比你差，反而比你好，學(xué)校、段里的成績分析會讓你抬不起頭。不要說挨到高考成績出來再去定論誰的做法對與錯，就是單元或月考成績一出來，你也許就要收斂自己的做法了。

　　以下是我這三年來為了更好地實施這次高中新課程改革，同時也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：

　　一、教師素質(zhì)的提升是先決條件

　　要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。xxx在北師大百年校慶大會上的講話明確提出：“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才教師的道德、品質(zhì)、和人格，對學(xué)生具有重要的影響�！苯處煹木礃I(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移

　　默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識魅力、個性魅力像“細(xì)無聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤學(xué)生的心田。

　　地理教師的素質(zhì)提升有什么捷徑嗎？以下兩點供大家參考：

　�、僮儐我坏慕處煪毩�備課為集體備課。集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　②教學(xué)反思要細(xì)化。大部分教師能對一節(jié)課進(jìn)行一次反思就不錯了，還有相當(dāng)一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，我得提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細(xì)化，要對教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思。

　　二、時時把握調(diào)度課堂及課外，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

　　首先，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的1

　　認(rèn)識程度。同時又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時調(diào)整問題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。一堂課假如問題設(shè)計的好，即能吸引學(xué)生上課的注意力，落實好課堂教學(xué)的內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。在新教材中適宜這種方法的內(nèi)容很多，這也是我平常使用最多的`教學(xué)方法。如必修1第三章第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》中學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)革命以來溫室氣體的排放導(dǎo)致溫室效應(yīng)一部分內(nèi)容時，可以設(shè)計以下問題：

　　①大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？

　�、诖髿庵袦厥覛怏w增加導(dǎo)致全球變暖會產(chǎn)生什么后果？

　　③大氣中二氧化碳的增多也可能會帶來哪些好處？

　　從全球來說是弊大于利還是利大于弊？這樣，一方面就使學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考，另一方面現(xiàn)實性的問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能最大程度地吸引學(xué)生上課的注意力，同時也為第四章第二節(jié)《全球變化對人類活動的影響》中的近現(xiàn)代的氣候變化教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。又如在講日界線知識點時，可舉例有一對雙胎胎姐妹，班級里有最好，也許氣氛會更熱烈一些，假如沒有就徦設(shè)，這個問題我用了十幾年，每次也都有較好的效果，樂此不疲。妹妹比姐姐晚出生一小時，所以屈居老二，大家能想辦法讓這位姐姐管她叫“姐姐”呢？這一問題學(xué)生很感興趣，探索討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)加一天與減一天的內(nèi)容。三年來我總感覺以問題為中心的課堂教學(xué)，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，又能符合新課程的教學(xué)理念。

　　其次，讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的有效途徑。這種模式不適合過早實施，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理到一定的階段之后才能加以實施，同時也要選擇一些比較適合學(xué)生參與教學(xué)過程的內(nèi)容，每學(xué)期二到三為宜。如選修六《環(huán)境保護(hù)》第四章“環(huán)境污染及其防治”時我采用這種模式，因我的學(xué)校坐落在溫州市涂田工業(yè)區(qū)，周邊化工廠、電鍍廠、制革廠等企業(yè)，在上這一章之前的周未，我先讓學(xué)生分小組考察化工廠、電鍍廠、制革廠等的污染情況，并讓學(xué)生對工業(yè)區(qū)附近的溫瑞塘河進(jìn)行抽樣取水，進(jìn)行化學(xué)分析，并考察各污染源。然后請各小組負(fù)責(zé)人在上課時匯報他們的調(diào)查情況，再請幾個學(xué)生分析當(dāng)前存在的環(huán)境問題。通過這些活動，學(xué)生的參與意識大大加強(qiáng)。從而也改變過去學(xué)生對污染問題總是停留在表面了解，大多通過雜志、電視報道了解環(huán)境問題，對發(fā)生在身邊的環(huán)境問題，總是沒能引起足夠的重視，大多是漠不關(guān)心的態(tài)度。許多學(xué)生認(rèn)識到我們身邊的環(huán)境問題正在日趨嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)不但是政府和環(huán)保部門的事情，作為社會的一員，要注意自己的行為，考慮自身的生活習(xí)慣是否對環(huán)境產(chǎn)生危害，對一些破壞環(huán)境的行為要給予制止，并對環(huán)保意識薄弱的人加強(qiáng)宣傳，提高全民環(huán)保意識。這樣讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，有利于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，保證學(xué)生學(xué)習(xí)地理的投入時間。

　　三、重視合作學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展

　　學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動，但要避免動輒討論，一堂課合作學(xué)習(xí)多達(dá)三四次，學(xué)生沒有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，展開真正的合作學(xué)習(xí)。有時候?qū)�問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有時候?qū)W生的合作學(xué)習(xí)還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師就示意停下來趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報結(jié)果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關(guān)。這些現(xiàn)象說明，教師關(guān)注的是小組活動的形式和結(jié)果，而不是探究知識的過程，更沒有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。如學(xué)習(xí)必修1第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》時，充分利用教材中的活動題：“水資源可以永續(xù)利用，并且是‘取之不盡，用之不竭’的嗎？”。全班分兩大組，學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方。每方有兩種角色供學(xué)生選擇：

　�。�1）辯手：主要發(fā)言；

　�。�2）策劃：搜集和制作支持本方辯手的材料。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。上課時，教師充當(dāng)辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說服對方。辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行激勵性的評價與小結(jié)，使學(xué)生理解水資源的有限性。在這樣辯論中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又運用了課外知識，訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力，提高了學(xué)生運用知識的能力，還使學(xué)生學(xué)會了多方位，多角度認(rèn)識事物，分析問題的方法。更重要的是讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，改變了學(xué)生的自私、冷漠與狹隘，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情愉快，學(xué)習(xí)的效率提高，保證整體成績的上升。

　　四、構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系

　　寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要像朋友一樣，學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力，說錯了什么也不應(yīng)該有顧忌，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責(zé)，要一視同仁，不要歧視差生，教師最好能走下講臺，走到同學(xué)們中間去，以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵學(xué)生通過自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點。同時，教師在課堂上要注重示范，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成動口、動手、動眼地聽課的習(xí)慣。要求每位學(xué)生學(xué)會記筆記，學(xué)會思辯，學(xué)會質(zhì)疑，從而提高聽課質(zhì)量。所教師在設(shè)計時要預(yù)留出大量的師生交流話題，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的體現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。只有學(xué)生自己自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不再像以往那樣過于依賴教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。因此，要重視教師在自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。如上選修三《旅游地理》時，上課一開始就提一些交流的問題——你想去旅游嗎？你想在今后旅游中更盡興嗎？來吸引學(xué)生與教師一起交流。必修一第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的“對流層大氣的受熱過程”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，在導(dǎo)入時就先告訴學(xué)生，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問題：“晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么被稱為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會引起全球變暖”等，這樣以解決日常生活中的問題為目的的創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生感覺到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，體驗學(xué)習(xí)過程和成功的樂趣。

　　總之，這三年來我是采取了一些迂回的策略：認(rèn)真上好每一節(jié)課，以個人魄力贏得學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣；不是每堂課都是采用新課堂教學(xué)的組織形式，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成；考試前的復(fù)習(xí)必須實在，以保證學(xué)生的成績不落后于別人；有些學(xué)生課前準(zhǔn)備只能在周未布置，利用學(xué)生周未相對較空余的時間，等等�，F(xiàn)在急需既能體現(xiàn)新課程理念，實踐中又有可操作性的成功經(jīng)驗和研究成果與我共享，幫助我提升對新課程的認(rèn)識。

高中地理教學(xué)反思14

　　一、課程安排方面

　　高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺”的作用。

　　二、區(qū)域地理教學(xué)反思

　　區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會：

　　1．樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

　　在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要，并非簡單的機(jī)械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。

　　2．認(rèn)識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識體系區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：

　�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等

　�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

　　（3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等

　　（4）綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實際和時事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等

　　建議老師們以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。

　　3．充分運用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理

　　比較法是將各種類型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，建議老師設(shè)計一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較，比如在學(xué)習(xí)南美洲時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

　　三、必修三教學(xué)反思

　　1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置

　　“必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理�！氨匦�3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強(qiáng)的綜合性。

　　2．教材內(nèi)容編排特色

　　本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域為案例”的副標(biāo)題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。

　　但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎(chǔ)，就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。

　　3．高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

　�。�1）教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾

　　無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的'道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。

　　（2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

　　新課程的實施，一個很大的特點就是在一個課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

　　4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究

　�。�1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊

　　面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區(qū)域地理知識加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。

　�。�2）案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

　　綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以？？為例，分析？？”來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。因為掌握案例本身的知識并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個或者這一組實例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個具體案例來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。

　　比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時，能形成以下的基本分析方法：

　　對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

　�。�3）配合練習(xí)，重點在于鞏固原理的掌握和使用

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評價，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價的時候，一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

　　閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識回答有關(guān)問題：

　　新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點八度，最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。

　　1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。

　　2。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？

　　3。根據(jù)新疆地理條件的特點，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說明原因。

　　4。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問題？

　　5。通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。

　　這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這是一個典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運用在前面兩個模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。

　　地理必修教材中有許多的活動欄目，一些活動欄目實際上就是一個新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動內(nèi)容的精心組織，讓學(xué)生通過討論的方式，運用已有的方法儲備來解決新的問題。當(dāng)然，教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實現(xiàn)這一目標(biāo)。

高中地理教學(xué)反思15

　　一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事提高的障礙

　　1.缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

　　興趣是最好的教師，有了興趣才能夠主動進(jìn)行知識的探究。學(xué)生們在地理學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，和學(xué)生沒有地理學(xué)習(xí)的興趣有很大的關(guān)系。由于學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)地理的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生沒有地理知識的探究欲望，影響了地理課堂的教學(xué)效果。

　　2.教學(xué)方法的單調(diào)性。

　　在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師一般采用說教的方式進(jìn)行授課，注重知識的灌輸，而不能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中。學(xué)生處于服從的地位之上，學(xué)習(xí)被動，自然不能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主性。

　　3.缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

　　由于高中生對地理學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致他們在地理學(xué)習(xí)上不懂得采用科學(xué)有效的方法。在地理學(xué)習(xí)上，學(xué)生們對所學(xué)資料進(jìn)行機(jī)械記憶，把記住教師所講授的資料作為學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的提高。

　　二、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)自主性的方法

　　1.運用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

　　高中生正處于成長的關(guān)鍵時期，這個時期的學(xué)生充滿了好奇心，可是，他們的抽象思維本事較差，生活閱歷較淺，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)他們的'特點做好教學(xué)工作。在高中地理教學(xué)中，教師要多運用情境教學(xué)法，為學(xué)生營造直觀的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生動、形象的情境中產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣和知識的探究欲望，主動投入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。地理是一門和生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在地理教學(xué)中，教師要多為創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。為了幫忙學(xué)生更好地理解抽象的地理知識，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實際用處，教師必須要結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從學(xué)生的生活入手展開課堂教學(xué)，僅有貼合學(xué)生的生活，他們才會真正融入到情境當(dāng)中，在豐富的情境中去探究知識。

　　2.拓展學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

　　葉圣陶先生曾說：“教是為了不教�！弊灾鲗W(xué)習(xí)正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，拓展其學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。把課前準(zhǔn)備工作交給學(xué)生。在高一地理“人類對宇宙的新探索”的教學(xué)中，我們完全能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。我在上課前布置學(xué)生收集三部分資料：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發(fā)宇宙的空間資源情景；三是在開發(fā)宇宙中如何來保護(hù)宇宙環(huán)境。學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，紛紛向我提出許多有關(guān)宇宙探索的問題。我將每個班學(xué)生都分成三個研究小組，每組選一個課題收集資料進(jìn)行研究，規(guī)定小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，五天后匯報收集研究結(jié)果。接下來的時間里，各個小組收集、研究活動都開展得轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調(diào)查、有的剪報紙、有的上網(wǎng)下載，教師能夠充分利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行教學(xué)，各班級同課題小組之間還能夠相互進(jìn)行圖片文字等的交流。

　　3.合理運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。

　　要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事，就必須讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，自主進(jìn)行知識的探究。而要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，教師就要在課堂教學(xué)中靈活運用多種教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，避免單一教學(xué)手段使課堂教學(xué)枯燥無味。教師要根據(jù)教學(xué)資料合理選擇教學(xué)手段，即使在同一堂課上，教師也要做到多種教學(xué)手段的結(jié)合運用，從而讓學(xué)生始終堅持學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，作為一名高中地理教師，必須要在高中地理教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，為今后走上工作崗位進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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